Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Терновская средняя общеобразовательная школа № 1

Рассмотрено и
рекомендовано к
использованию решением
педсовета
Протокол № 1
от 24.08.2022 г.
председатель педсовета
_____________В.В.Ладыгин

Утверждено
Директор школы
________ В.В.Ладыгин
Приказ № 152
от 25.08.2022г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ТЕРНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

сл. Терновая
2022г.

№п/п
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.5.1.
1.2.5.2.
1.2.5.3.
1.2.5.4.
1.2.5.5.
1.2.5.6.
1.2.5.7.
1.2.5.8.
1.2.5.9.
1.2.5.10.
1.2.5.11
1.2.5.12.
1.2.5.13.
1.2.5.14.
1.2.5.15.
1.2.5.16.
1.2.5.17
1.2.5.18
1.2.5.19
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
1.3.6.
2.
2.1.

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1.

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Общие положения
Структура планируемых результатов
Личностные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения ООП
Предметные результаты
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский язык – 5-9 класс,)
Математика
Информатика
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Биология
Химия
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Особенности оценки личностных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Оценка результатов деятельности образовательной организации
Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Программы учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
Русский язык

2

Стран
ицы
4
4
4
5
6
6
8
9
11
16
16
24
27
31
32
42
53
59
62
68
75
85
89
92
94
95
100
110
118
122
122
124
125
130
131
134
135
135

148
148
149
149

2.2.2.2.
2.2.2.3.
2.2.2.4.
2.2.2.5.
2.2.2.6.
2.2.2.7.
2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10.
2.2.2.11.
2.2.2.12.
2.2.2.13.
2.2.2.14.
2.2.2.15.
2.2.2.16.
2.2.2.17.
2.2.2.18.
2.2.2.19.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.4.6.
3.4.7.
3.4.8.
3.4.9.
3.4.10.

Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский язык – 5-9 класс,
Математика
Информатика
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Биология
Химия
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
Учебный план основного общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Показатели оценки эффективности реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Этапы реализации основной образовательной программы основного общего
образования.

3

156
176
178
178
191
197
200
215
218
226
228
237
241
247
255
260
269
283
289
315
326
324
330
334
339
341
342
347
349
357
363
365
367
369
371

1.Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса
на уровне основного общего образования.
Основная образовательная программа образовательного учреждения является программой
развития данного учреждения
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ Терновской СОШ №1 являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных
задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми
с ОВЗ;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие МБОУ Терновской СОШ №1 при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и

4

действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Методологической основой реализации ФГОС является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его
активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детейинвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в
форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности
и
построению жизненных планов во временнóй перспективе;

5

 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития
переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью
подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью
в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости
подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы
оценки результатов – с другой.

6

В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя
среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предъявляемых обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
—первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания),стандартных алгоритмов и процедур;
—выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
—выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования
знако-символических средств или логических операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родо-видовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным;
требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых
для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации,
преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной
контекст и т.п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения
проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости,
например,
выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта
с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т.п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения,
призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования
гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т. п.);
6)учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями
организации выполнения
задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых
ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы;

7

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих
на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных
задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных
суждений и/или своей позиции
по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или
личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также
аргументации (пояснения или комментария)своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков(самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и
ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены
в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов
ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Родной русский язык», «Родная русская литература», «Иностранный язык»,
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«ОДНКНР».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг

8

учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится
на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью
накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня
служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать
отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания
цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка
достижения планируемых результатов
ведется преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
•четырёх междисциплинарных учебных программ:
«Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы
смыслового чтения и работа с текстом»;
•учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Родной русский
язык», «Родная русская литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«ОДНКНР».
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:

9

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность и способность
к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к
участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и
которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в

10

группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,
способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких как система, факт, закономерность,
феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской
компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие
в проектной
деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом
уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению
мотивации
и

11

эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

12

 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода
из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;

13

 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии
с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный);
 критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

14

Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;

15

 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных
и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Предметные результаты изучения предмета "Русский язык" отражают:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения
и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
- создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и
полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
- развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и
содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную
мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
- овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка,
осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и
письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы,
смысловой цельности, последовательности изложения;
- умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;

16

- выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
- умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и
сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план
(включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
- осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи;
для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
- соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
- стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского
литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и
развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
- распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и
синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы,
омонимы) в речи;
- уместное использование фразеологических оборотов в речи;
- корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул;
- использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
- идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по
значению и основным грамматическим признакам;
- распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий
разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия;
- распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
- распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков
частиц;
- распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
- проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных
этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
- проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
- анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную
мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные
элементы текста;
- определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков
слова;
- определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической
окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
- деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слова;
- умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
- проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;

17

- характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
- опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
- умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого
слова в словосочетании, определение его вида;
- определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
- определение грамматической основы предложения;
- распознавание распространённых и нераспространённых предложений, предложений
осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;
- распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
- опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с
различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного
предложения;
- определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них
и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и
соблюдения норм их построения;
- определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
- умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения
устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный
поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах
конструирования информационных запросов;
- пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его
группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
- пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного
написания и произношения слова;
- использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
- использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
- использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
- поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
- освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
- применение правильного переноса слов;
- применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
- соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка,
определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;

18

- выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с
учётом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
- нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
- соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и
частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
9) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка;
10) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию.
Ученик 6 класса научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками различных видов чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка;
- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу
речи и функциональной разновидности языка;
- опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять
лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
- проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
- проводить лексический анализ слова;
- опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
- опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
- проводить морфологический анализ слова;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

19

- опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
Ученик 6 класса получит возможность научиться:
- анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата;
- понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
- опознавать различные выразительные средства языка;
- писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии,
доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
- характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
- использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения
слова;
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Ученик 7 класса научится:
- понимать место родного языка в системе гуманитарных наук и его роль в образовании в
целом, его основные функции, роль как национального языка русского народа, как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, связь
языка и культуры народа, роль родного языка в жизни общества и человека;
- распознавать различные виды диалога;
- определять признаки публицистического стиля;
- создавать монологические устные и письменные высказывания публицистического стиля,
выбирая соответствующие языковые средства;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, находить в сети Интернет тексты публицистического стиля,
характеризовать их с точки зрения принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
- распознавать приемы компрессии текста, использовать их при написании изложений;
- опознавать причастие как часть речи и определять его морфолого-синтаксические признаки,
- образовывать причастия обоих разрядов;
- отличать причастие от отглагольных прилагательных;
- проводить морфологический анализ причастия;
- грамматически правильно создавать предложения с причастными оборотами и употреблять их
в речи;
- опознавать деепричастие как часть речи и определять его морфолого-синтаксические
признаки;
- проводить морфологический анализ деепричастия;
- грамматически правильно создавать предложения с деепричастными оборотами;
- опознавать наречие как часть речи и определять его морфолого-синтаксические признаки;
- образовывать наречия, в том числе разных степеней сравнения;

20

- отличать их от омонимичных частей речи, проводить морфологический анализ наречия;
- создавать собственные тексты, используя наречия;
- анализировать отзывы и учебные доклады с точки зрения композиционных частей и жанровых
признаков;
- опознавать слова категории состояния как часть речи и определять их морфологосинтаксические признаки, отличать слова категории состояния от омонимичных частей речи;
- создавать собственные тексты, используя слова категории состояния;
- различать самостоятельные и служебные части речи, опираясь на отличительные признаки;
- опознавать предлоги как часть речи и определять их морфолого-синтаксические признаки;
- различать производные и непроизводные предлоги, отличать производные предлоги от
омонимичных частей речи;
- опознавать союзы как часть речи и определять их морфолого-синтаксические признаки,
различать союзы сочинительные и подчинительные, определять их синтаксические признаки;
- опознавать частицы как часть речи и определять их морфолого-синтаксические признаки,
различать смысловые и формообразующие частицы, определять их функцию;
- опознавать междометия как особую часть речи и определять их морфолого-синтаксические
признаки, определять их функцию, отличать междометие от самостоятельных частей речи;
- употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
- грамматически верно употреблять предлоги с падежами в речи;
- создавать письменное монологическое высказывание заданного объема художественного или
публицистического стиля описания, повествования или рассуждения (описание картины,
создание рассказа по данному началу, описания действия);
- использовать приемы компрессии текста при написании изложений.
Ученик 7 класса получит возможность научиться:
- находить в сети Интернет тексты на заданную тему, характеризовать их с точки зрения
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности
языка;
- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей;
- планирования и регуляции своей деятельности;
- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
- определять роль предложений с причастными оборотами в текстах различных стилей;
- определять роль деепричастных конструкций в тексте;
- определять роль наречий в тексте; систематизировать материал по теме с привлечением ранее
изученного;
- писать отзыв, учебный доклад на заданную тему;
- находить в сети Интернет отзывы о спектаклях, кинофильмах, анализировать их с точки
зрения соответствия правилам доброжелательного отзыва;
- определять роль слов категории состояния в тексте;
- систематизировать материал по теме с привлечением ранее изученного;
- употреблять предлоги в речи, редактировать тексты с ошибочным употреблением предлогов;
- употреблять союзы в речи, писать репортаж, создавать сложный план на заданную тему,
создавать сообщение на лингвистическую тему;
- употреблять частицы в речи, создавать собственные тексты заданного стиля и типа с
использованием частиц;
- употреблять междометия в речи, находить в сети Интернет информацию на заданную тему;
- определять грамматическую основу предложения, выраженную категорией состояния;
- обособлять обстоятельства, выраженные конструкцией с предлогом несмотря на;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей.

21

Ученик 8 класса научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка;
- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурносмысловой организации и функциональных особенностей;
- находить грамматическую основу предложения;
- распознавать главные и второстепенные члены предложения;
- опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
- проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
Ученик 8 класса получит возможность научиться:
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
- опознавать различные выразительные средства языка;
- писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и другие жанры;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
-самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Ученик 9 класса научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;

22

- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка;
- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
- использовать знание алфавита при поиске информации;
- различать значимые и незначимые единицы языка;
- проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
- членить слова на слоги и правильно их переносить;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
- опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять
лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
- проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
- проводить лексический анализ слова;
- опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение);
- опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
- проводить морфологический анализ слова;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурносмысловой организации и функциональных особенностей;
- находить грамматическую основу предложения;
- распознавать главные и второстепенные члены предложения;
- опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
- проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания ;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
- использовать орфографические словари.
Ученик 9 класса возможность научиться:

23

- анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
- опознавать различные выразительные средства языка;
- писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и другие жанры;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
- характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
- использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения
слова;
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
Предметные результаты изучения предмета "Литература" отражают:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы, в том числе родной литературы, для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2) понимание литературы, в том числе родной литературы, как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Ученик 6 класса научится:
- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать
фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного
рассказывания;

24

- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные
приёмы;
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано
формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
Ученик 6 класса получит возможность научиться:
- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;
- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного
чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного
текста;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств.
Ученик 7 класса научится:
- определять тему и основную мысль произведения;
-владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности
композиции, основной конфликт;
-характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
оценивать систему персонажей;
-находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;
-определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
-выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
-выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
-пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом
анализа и интерпретации художественного текста;
-представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;
-выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
Ученик 7 класса получит возможность научиться:
-собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, литературно-творческой
работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии;

25

- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения;
-ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.
Ученик 8 класса научится:
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения;
- выделять нравственную проблематику народных песен как основу для развития
представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о
русском национальном характере;
- обращаться к фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных
ситуациях речевого общения;
- выразительно читать народные песни, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
устного рассказывания.
- адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ самостоятельно
или по составленному плану; интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для
чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
- определять для себя актуальную цель чтения художественной литературы; выбирать
произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять авторскую позицию, определяя своё к ней отношение,
- создавать собственный текст интерпретирующего характера в формате анализа эпизода,
ответа на проблемный вопрос;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
- работать с книгой и другими источниками информации.
Ученик 8 класса получит возможность научиться:
- сравнивая произведения лирики разных народов, определять черты национального характера;
- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного
чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
- исполнять лирические народные песни
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного
текста;
- оценивать иллюстрацию или экранизацию произведения;
- создавать собственную иллюстрацию изученного текста;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно или под
руководством учителя;
- представление о самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформлять её
результаты в форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Ученик 9 класса научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать
прочитанное , отбирать произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
- выбирать произведения для самостоятельного чтения; определять тему и основную мысль
произведения;
- владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;

26

- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; оценивать
систему персонажей;
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции; выявлять особенности языка и
стиля писателя;
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения ;
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений;
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними, постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения
разных жанров;
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения ;
Ученик 9 класса получит возможность научиться:
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы ; вести
учебные дискуссии;
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии ;
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения.
1.2.5.3. Родной язык (русский)
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне
основного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём.
2.Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение
опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка.
3.Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения
и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации).
Речь и речевое общение
Ученик 9 класса научится:
- использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
- использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
- соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
- оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
- предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Ученик 9 класса получит возможность научиться:
выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию; участвовать в коллективном обсуждении

27

проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Ученик 9 класса научится:
различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию,
комментировать её в устной форме;
Ученик 9 класса получит возможность научиться:
- анализировать и комментировать речь в устной форме.
Чтение
Ученик 9 класса научится:
- передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
- использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Ученик 9 класса получит возможность научиться:
- понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
- извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения
на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ,
в том числе представленных в электронном виде на различных информационных
носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение
Ученик 9 класса научится:
создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других
изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с
целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного
общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы; извлекать из различных источников,
систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной
форме с учётом заданных условий общения;
соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Ученик 9 класса получит возможность научиться:
создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной
и деловой сферах общения;
Письмо
Ученик 9 класса научится:
создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности;

28

излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические
и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию.
Ученик 9 класса получит возможность научиться:
писать рефераты;
составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты.
Текст
Ученик 9 класса научится:
создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учётом требований к построению связного текста.
Ученик 9 класса получит возможность научиться:
создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты со спецификой
употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Ученик 9 класса научится:
владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
речи; оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Ученик 9 класса получит возможность научиться:
различать
и анализировать
тексты
разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения
специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Ученик 9 класса научится:
характеризовать основные социальные функции русского языка в России.
место русского языка среди славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Ученик 9 класса получит возможность научиться:
характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Язык и культура
Ученик 9 класса научится:
- выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
- приводить примеры, которые доказывают, что изучение русского родного языка
позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
- уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.

29

- Ученик 9 класса получит возможность научиться: характеризовать на отдельных
примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя русского родного языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Ученик 9 класса научится:
проводить фонетический анализ слова;
соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Ученик 9 класса получит возможность научиться:
опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
Морфемика и словообразование
Ученик 9 класса научится:
делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
различать изученные способы словообразования;
анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Ученик 9 класса получит возможность научиться:
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
опознавать
основные
выразительные
средства
словообразования
в художественной речи и оценивать их;
извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Ученик 9 класса научится:
опознавать фразеологические обороты;
соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём
синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Ученик 9 класса получит возможность научиться:
объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
опознавать омонимы разных видов;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать
эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Ученик 9 класса научится:
опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части

30

речи;
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа;
распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Ученик 9 класса получит возможность научиться:
анализировать синонимические средства морфологии; различать грамматические
омонимы;
опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Ученик 9 класса научится:
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Ученик 9 класса получит возможность научиться:
- анализировать синонимические средства синтаксиса;
- опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических
конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
- анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения
их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Ученик 9 класса научится:
- соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса).
Ученик 9 класса получит возможность научиться:
- демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
- извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
1.2.5.4. Родная литература (русская)
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечивать:
– воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как
хранителям культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
– приобщение к литературному наследию своего народа;
– формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;
– осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
– обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком.

31

Предметные результаты изучения учебного предмета «Русская родная литература»:
Обучающийся научится:
 пониманию ключевых проблем изученных произведений древнерусской литературы,
русской литературы XVIII века, русских писателей XIX – XX веков;
 пониманию связи литературных произведений с эпохой их написания;
 умению анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный
пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного
или нескольких произведений;
 определению в произведении
элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, пониманию их роли в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа); владению элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
 формированию собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;
 интерпретации (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
 пониманию авторской позиции и выражению своего отношения к ней;
 восприятию на слух литературных произведений разных жанров, осмысленному чтению
и адекватному восприятию;
 умению пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному
или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести
диалог;
 пониманию русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
Обучающийся получит возможность научиться:
 приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы, сопоставлению
их с духовно-нравственными ценностями других народов;
 оценивать содержание художественного произведения на основе личностных ценностей.
1.2.5.5. Иностранный язык.(английский)
Предметные результаты изучения предмета "Иностранный язык" отражают:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня
иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения
информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности.
Говорение
Диалогическая речь
Обучающиеся научатся:
- вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к

32

действию, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-вести диалог-обмен мнениями.
Монологическая речь
Обучающиеся научатся:
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы;
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
Аудирование
Обучающиеся научатся:
-воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте.
Чтение
Обучающиеся научатся:
-читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления.
Письменная речь
Обучающиеся научатся:
-заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.).
Обучающиеся получат возможность научиться:
-писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
-кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Обучающиеся научатся
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный
знак в конце восклицательного предложения.
Фонетическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации.
Лексическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.

33

Грамматическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
-распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
- распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (ConditionalI –
If I see Jim, I’ll invite him tour school party);
- распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
- распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, не определен-ные
и их производные, относительные, вопросительные;
- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
- распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном
порядке их следования;
-распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
-распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since.
Социокультурные знания и умения
Обучающиеся научатся:
- понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний.
Компенсаторные умения
Обучающиеся получат возможность научиться:
-пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
7 класс
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Обучающиеся научатся:
- вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-вести диалог-обмен мнениями.
Монологическая речь
Обучающиеся научатся:
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
Обучающиеся получат возможность научиться:
-делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
Аудирование
Обучающиеся научатся:

34

- воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Обучающиеся научатся:
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде.
Письменная речь
Обучающиеся научатся:
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план
Обучающиеся получат возможность научиться:
-делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Обучающиеся научатся: - расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
-членить предложение на смысловые группы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
-различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы.
Грамматическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем
времени;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be
able to, must, have to, should);
- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
- распознавать и употреблять в речи предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном
залоге.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными определительными с
союзами who, which, that;

35

-распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look /feel / be
happy.
Социокультурные знания и умения
Обучающиеся научатся:
- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
- представлять родную страну и культуру на английском языке.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-находить сходство и различие в традициях родной страны и страны изучаемого языка.
8 класс
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности
Говорение. Диалогическая речь
Обучающийся научится:

вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Обучающийся получит возможность научиться:

вести диалог-обмен мнениями;

брать и давать интервью;

вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Обучающийся научится:

строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);

описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Обучающийся научится:

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Обучающийся научится:

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;

читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;

36


читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;

выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться:

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Обучающийся научится:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 150–200 слов, включая адрес);

писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Обучающийся получит возможность научиться:

делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;

писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;

составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Орфография
Обучающийся научится правильно писать изученные слова.
Обучающийся получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
- различать на слух без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
все звуки английского языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложения по интонации;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
- различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные,
в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

37

- распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Обучающийся получит возможность научиться:
-распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям,
аффиксам и др.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем
времени;
- имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и
исключения;
- имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
- личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные
местоимения;
- имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be
able to, must, have to, should);
- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
- распознавать и употреблять в речи предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном
залоге.
Обучающийся получит возможность научиться:
-распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными определительными с
союзами who, which, that;
-распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look /feel / be
happy.
- употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present
Perfect Passive;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:
- осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на
уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера).
Они овладевают знаниями о:
- значении английского языка в современном мире;
- наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных
тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники,
этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
- социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии
стран изучаемого языка;

38

- речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых
предметов речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
9 класс
Коммуникативные умения
Говорение .Диалогическая речь
Обучающийся научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Обучающийся получит возможность научиться брать и давать интервью.
Монологическая речь
Обучающийся научится:
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о
своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
- комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё
отношение к прочитанному/прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Обучающийся научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
- воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;
- игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного
содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Обучающийся научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
- читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:

39

- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на
изученном языковом материале;
- догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
- игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
- пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Обучающийся научится:
- заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка;
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
- составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
- различать на слух без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
все звуки английского языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложения по интонации;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
- различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Обучающийся научится правильно писать изученные слова.
Обучающийся получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные,
в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Обучающийся получит возможность научиться:
- употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
- находить различия между явлениями синонимии и антонимии;

40

- распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям,
аффиксам и др.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно- значимом контексте;
- распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (Wemovedto a newhouselastyear);
— предложения с начальным It (It’scold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
— предложениясначальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу
и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные
местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/afew, little/alittle);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога:
PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и PastContinuous, PresentPerfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: PresentSimplePassive,
PastSimplePassive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: SimpleFuture,
tobegoingto, PresentContinuous;
— условныепредложенияреальногохарактера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to our
school party);
— модальныеглаголыиихэквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Обучающийся получит возможность научиться:
- распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for,
since, during; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that;
- распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; notso… as; either … or; neither …
nor;
- распознавать в речи условные предложения нереального характера (ConditionalII— IfIwereyou,
IwouldstartlearningFrench);
- использовать в речи глаголы во временны х формах действительного залога: PastPerfect,
PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past;
- употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: FutureSimplePassive,
PresentPerfectPassive;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.

41

Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:
- осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на
уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера).
Они овладевают знаниями о:
- значении английского языка в современном мире;
- наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных
тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники,
этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
- социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии
стран изучаемого языка;
- речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых
предметов речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
1.2.5.6. Математика
Предметные результаты изучения "Математики" отражают:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функциональнографические представления для решения различных математических задач, для описания и
анализа реальных зависимостей;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о
простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на
языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий
и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений;

42

9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах.
6 класс
Раздел «Арифметика»
Дроби.
Обучающийся научится:
- понимать особенности десятичной системы счисления;
- понимать и использовать термины и символы, связанные с понятием степени числа;
вычислять значения вычислений выражений, содержащих степень с натуральным показателем;
- применять понятия, связанные с делимостью натуральных чисел;
- оперировать понятием десятичной дроби, выполнять вычисления с десятичными дробями;
- понимать и использовать различные способы представления дробных чисел; переходить от
одной формы записи чисел к другой, выбирая подходящую для конкретного случая форму;
- оперировать понятиями отношения и процента;
- решать текстовые задачи арифметическим способом;
- применять вычислительные умения в практических ситуациях, в том числе требующих выбора
нужных данных или поиска недостающих.
Обучающийся получит возможность научиться:
- проводить несложные доказательные рассуждения;
исследовать числовые закономерности и устанавливать свойства чисел на основе
наблюдения, проведения числового эксперимента;
- применять разнообразные приёмы рационализации вычислений.
Рациональные числа
Обучающийся научится:
- распознавать различные виды чисел: натуральное, положительное, отрицательное, дробное,
целое, рациональное; правильно употреблять и использовать термины и символы, связанные с
рациональными числами;
- отмечать на координатной прямой точки, соответствующие заданным числам; определять
координату отмеченной точки;
- сравнивать рациональные числа;
- выполнять вычисления с положительными и отрицательными числами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приемы
вычислений, применяя при необходимости калькулятор;
- использовать приёмы, рационализирующие вычисления;
- контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Измерения, приближения, оценки
Обучающийся научится:
- округлять натуральные числа и десятичные дроби;
- работать с единицами измерения величин;
- интерпретировать ответ задачи в соответствии с поставленным вопросом.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать в ходе решения задач представления, связанные с приближёнными значениями
величин.
Раздел «Алгебра»
Алгебраические выражения. Уравнения. Координатная плоскость.
Обучающийся научится:

43

- использовать буквы для записи общих утверждений ( например, свойств арифметических
действий, свойств нуля при умножении), правил, формул;
- оперировать понятием « буквенное выражение»;
- осуществлять элементарную деятельность, связанную с понятием «уравнение»;
- выполнять стандартные процедуры на координатной плоскости: строить точки по заданным
координатам, находить координаты отмеченных точек.
Обучающийся получит возможность:
- приобрести начальный опыт работы с формулами: вычислять по формулам, в том числе
используемым в реальной практике; составлять формулы по условиям, заданным задачей или
чертежом;
- переводить условия текстовых задач на алгебраический язык, составлять уравнение,
буквенное выражение по условию задачи;
- познакомиться с идеей координат, с примерами использования координат в реальной жизни.
Раздел «Вероятность и статистика»
Описательная статистика
Обучающийся научится:
- работать с информацией, представленной в форме таблицы, столбчатой или круговой
диаграммы.
Обучающийся получит возможность:
- понять, что одну и ту же информацию можно представить в разной форме (в виде таблицы
или диаграммы), и выбрать более наглядное для её интерпретации представление.
Раздел «Геометрия»
Наглядная геометрия
Обучающийся научится:
- распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире плоские геометрические фигуры,
конфигурации фигур, описывать их, используя геометрическую терминологию и символику,
описывать свойства фигур;
- распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире пространственные геометрические
фигуры, конфигурации фигур, описывать их, используя геометрическую терминологию,
описывать свойства фигур; распознавать развертки куба, параллелепипеда, пирамиды,
цилиндра и конуса;
измерять с помощью инструментов и сравнивать длины отрезков и величины углов, строить
отрезки заданной длины и углы заданной величины;
- изображать геометрические фигуры и конфигурации с помощью чертежных инструментов и
от руки на нелинованной и клетчатой бумаге;
- делать простейшие умозаключения, опираясь на знание геометрических фигур, на основе
классификаций углов, треугольников, четырехугольников;
- вычислять периметры многоугольников, площади прямоугольников, объёмы
параллелепипедов;
- распознавать на чертежах, рисунках, находить в окружающем мире и изображать
симметричные фигуры; две фигуры, симметричные относительно прямой; две фигуры,
симметричные относительно точки; применять полученные знания в реальных ситуациях.
Обучающийся получит возможность научиться:
- исследовать и описывать свойства геометрических фигур (плоских и пространственных),
используя наблюдения, измерения, эксперимент, моделирование, в том числе компьютерное
моделирование и эксперимент;
- конструировать геометрические объекты, используя бумагу, проволоку, пластилин и др.;
- конструировать орнаменты и паркеты, изображая их от руки, с помощью инструментов, а
также используя компьютер;

44

- определять вид простейших сечений пространственных фигур, получаемых путем
предметного или компьютерного моделирования.
История математики
Обучающийся получит возможность научиться:
- узнать историю появления цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения
продуктов на Древнем Ближнем Востоке;
- узнать о зарождении шестидесятеричной системы счисления, историю появления десятичной
записи чисел.
- Узнать о появлении нуля и отрицательных чисел в математике древности, выяснить роль
Диофанта.
- Рассказывать историю происхождения дроби в Вавилоне, Египте, Риме, узнать об открытии
десятичных дробей, о старинных системах мер.
Алгебра
7 класс
Дроби и проценты
Обучающиеся научатся:
- сравнивать дроби;
- выполнять вычисления с рациональными числами;
- вычислять выражения с натуральными показателями;
- решать задачи на проценты;
- находить среднее арифметическое, моду и размах числового ряда.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- применять полученные знания при решении задач;
- применять правило перекрестного сравнения обыкновенных дробей
Прямая и обратная пропорциональность
Обучающиеся научатся:
- осуществлять перевод задач на язык формул;
- выражать переменные из формул;
- знать прямо пропорциональные выражения, обратно пропорциональные;
- знать формулу обратной пропорциональности;
- решать задачи с помощью пропорций;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- применять полученные знания при решении задач;
- выполнять числовые подстановки в формулы
Введение в алгебру
Обучающиеся научатся:
- преобразовывать буквенные выражения, правильно раскрывать скобки, перед которыми стоит
знак «+» или «-»;
- приводить подобные слагаемые
Обучающиеся получат возможность научиться:
- Применять полученные знания при решении задач;
Уравнения
Обучающиеся научатся:
- распознавать числовые выражения и выражения с переменными, линейные уравнения.
- приводить примеры выражений с переменными, линейных уравнений.
- составлять выражение с переменными по условию задачи.
- выполнять преобразования выражений: приводить подобные слагаемые, раскрывать скобки.
- находить значение выражения с переменными при заданных значениях переменных.
- классифицировать алгебраические выражения, описывать целые выражения

45

Обучающиеся получат возможность научиться:
- формулировать понятие линейного уравнения.
- решать линейное уравнение в общем виде.
- интерпретировать уравнение как математическую модель реальной ситуации.
- описывать схему решения текстовой задачи, применять её для решения задач
Координаты и графики
Обучающиеся научатся:
- отмечать множество точек на координатной прямой;
- отмечать точки на координатной плоскости;
- знать, что такое графики;
- изображать графики;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- находить расстояние между точками координатной прямой;
- применять полученные знания при решении задач
Свойства степени с натуральным показателем
Обучающиеся научатся:
- находить произведение и частное степеней;
- решать комбинаторные задачи;
- упрощать произведения и частное степеней.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- использовать правило перестановки при решении задач;
- применять полученные знания при решении задач
Многочлены
Обучающиеся научатся:
- знать определения одночленов и многочленов;
- выполнять действия с одночленами и многочленами.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- использовать формулы квадрата суммы и квадрата разности при выполнении заданий;
- решать задачи с помощью уравнений
Разложение многочленов на множители
Обучающиеся научатся:
- выносить общий множитель за скобки;
- использовать способ группировки;
- использовать формулу разности квадратов, формулы разности и суммы кубов;
- раскладывать на множители с применением нескольких способов
Обучающиеся получат возможность научиться:
- решать уравнения с помощью разложения на множители .
Частота и вероятность
Обучающиеся научатся:
вычислять относительную частоту случайного события.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- применять правила вычисления вероятностей случайных событий при выполнении заданий
8 класс
Алгебраические дроби
Обучающиеся научатся:
- осуществлять в рациональных выражениях числовые подстановки и выполнять
соответствующие вычисления;
- выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление

46

алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
- выполнять разложение многочлена на множители применением формул сокращенного
умножения;
- выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений;
- оперировать понятием степень с целым отрицательным показателем;
- выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к
записи в виде дроби;
- решать простейшие рациональные уравнения;
- понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
- устанавливать, при каких значениях переменной алгебраическая дробь не имеет смысла и
равна 0.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий
набор способов и приёмов;
- выбирать рациональный способ решения;
- давать определения алгебраическим понятиям;
- работать с заданными алгоритмами;
- осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
Квадратные корни
Обучающиеся научатся:
- оперировать на базовом уровне понятиями арифметический квадратный корень;
- извлекать квадратный корень из неотрицательного числа;
- оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа
- строить график функции у=√х , описывать её свойства;
- применять свойства квадратных корней при нахождении значения выражений;
- решать квадратные уравнения, корнями которых являются иррациональные числа;
- решать простейшие иррациональные уравнения;
- выполнять упрощения выражений, содержащих квадратный корень с применением изученных
свойств;
- вычислять значения квадратных корней, не используя таблицу квадратов чисел
- выполнять преобразования, содержащие операцию извлечения квадратного корня;
- освобождаться от иррациональности в знаменателе;
- раскладывать выражения на множители способом группировки, используя определение и
свойства квадратного корня, формулы квадратов суммы и разности;
- оценивать не извлекаемые корни, находить их приближенные значения;
- выполнять преобразования иррациональных выражений: сокращать дроби, раскладывая
выражения на множители.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- вычислять на практике;
- работать с сложными вычислениями.
Квадратные уравнения Обучающиеся научатся:
- оперировать понятиями: неполные квадратные уравнения, квадратные уравнения
- решать неполные квадратные уравнения;
- решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;

47

- решать задачи с помощью квадратных уравнений;
- решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
- осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять
их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
- формулировать и применять теорему Виета и обратную ей теорему;
- раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
- решать дробно - рациональные и рациональные уравнения;
- решать задачи с помощью рациональных уравнений, выделяя три этапа математического
моделирования;
- решать рациональные уравнения, используя метод введения новой переменной;
- решать биквадратные уравнения;
- решать простейшие иррациональные уравнения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- решать квадратные уравнения выделением квадрата двучлена;
- решать квадратные уравнения с параметрами и проводить исследование всех корней
квадратного уравнения;
- выполнять равносильные переходы при решении иррациональных уравнений разной степени
трудности;
- воспроизводить теорию с заданной степенью свернутости;
- овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений;
- уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики,
смежных предметов, практики;
- применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений,
содержащих параметр;
- составлять план и последовательность действий в связи прогнозируемым результатом;
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнер
Системы уравнений
Обучающиеся научатся:
- преобразовать из линейного уравнения одну переменную через другую;
- находить пары чисел, являющиеся решением уравнения;
- строить график заданного линейного уравнения.
- применять алгоритм построения прямой;
- схематически показать положение прямой, заданной уравнением указанного вида;
- решать системы способом сложения;
- решать системы способом подстановки.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- использовать полученные знания при решении задач
- определять какие пары чисел, являются решением уравнения;.
- решать системы способом сложения в задачах;
- решать системы способом подстановки в задачах.
Функции
Обучающиеся научатся:
- находить область определения и область значений функции, читать график функции;
- строить графики функций у=ах2, функции у=k/х, проверять, является ли данный график
графиком заданной функции (линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
- выполнять простейшие преобразования графиков функций;

48

- строить график квадратичной функции, по графику находить область определения, множество
значений, нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;
- решать квадратное уравнение графически;
- графически решать уравнения и системы уравнений;
- графически определять число решений системы уравнений;
- понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и
явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования
зависимостей между физическими величинами;
- упрощать функциональные выражения;
- работать с чертёжными инструментами.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- проводить исследования, связанные с изучением свойств функций;
- на основе графиков изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с
«выколотыми» точками и т. п.);
- использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Вероятность и статистика
Обучающиеся научатся:
- формулировать определение вероятности.
- составлять и анализировать таблицу частот;
- находить медиану ряда;
- распознавать равновероятные события;
- решать задачи на прямое применение определения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- с помощью различных средних проводить описание и обработку данных;
- составлять и анализировать частоту частот;
- решать предложенные задачи на вероятность и статистику.
9 класс
Неравенства
Обучающиеся научатся:
- понимать терминологию и символику, связанные с отношением неравенства, свойства
числовых неравенств;
- решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;
- решать квадратные неравенства с опорой на графические представления;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- освоить разнообразные приёмы доказательства неравенств;
- применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств,
содержащих буквенные коэффициенты.
- применять аппарат неравенства для решения разнообразных математических задач, задач из
смежных предметов и практики.
Уравнения и системы уравнений
Обучающиеся научатся:
- решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
- применять аналитический и графический языки для интерпретации понятий, связанных с
понятием уравнения, для решения уравнений и систем уравнений;
- понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;

49

- проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений ( устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько и пр.)
Обучающиеся получат возможность научиться:
- использовать широкий спектр специальных приемов решения уравнений и систем уравнений;
- уверенно применять аппарат уравнений и неравенств для решения разнообразных задач из
математики, смежных предметов, реальной практики
Квадратичная функция
Обучающиеся научатся:
- понимать терминологию и символику, связанные с понятием множества, выполнять операции
над множествами; использовать начальные представления о множестве действительных чисел.
- понимать и использовать функциональные понятия, язык (термины, символические
обозначения);
- строить графики элементарных функций, исследовать свойства числовых функций на основе
изучения поведения их графиков;
- понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и
явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования
зависимостей между физическими величинами.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- развивать представление о множествах;
- развивать представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; о роли вычислений в практике;
- развивать и углублять знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).
- проводить исследования, связанные с изучением свойств функций;
- на основе графиков изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с
"выколотыми" точками и т. п.);
- использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Арифметические и геометрические прогрессии
Обучающиеся научатся:
- понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
- применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессиями, и аппарат,
сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с
контекстом из реальной жизни.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий, применяя при этом аппарат уравнений и
неравенств;
- понимать арифметическую и геометрическую прогрессии как функции натурального
аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую - с
экспоненциальным ростом.
Статистика и вероятность
Обучающиеся научатся:
- использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных
- находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса
общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде
таблицы, диаграммы;

50

- научиться приводить содержательные примеры использования для описания данных.
- приобрести опыт проведения случайных экспериментов.
Геометрия
7 класс
Начальные геометрические сведения
Обучающиеся научатся:
различать простейшие фигуры;
- формулировать определения простейших фигур;
- чертить и сравнивать фигуры;
- определять градусную меру углов, чертить углы и определять виды углов;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- применять знания при решении задач;
- провешивать прямую на местности;
- измерять углы на местности;
- строить прямые углы на местности.
Треугольники
Обучающиеся научатся:
- сравнивать треугольники по признакам равенства треугольников;
- формулировать определения признаков равенства треугольников.
- определять медианы, биссектрисы и высоты треугольника;
- формулировать определения медианы, биссектрисы и высоты треугольника;
- определять элементы окружности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- решать задачи на построение;
- использовать знания при решении задач.
Параллельные прямые
Обучающиеся научатся:
- определять параллельные прямые;
- давать определение параллельных прямых;
- находить углы, образованные пересечением двух параллельных прямых секущей;
- решать задачи по теме.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- применять теоремы о параллельных прямых при решении задач;
- применять аксиому параллельных прямых при решении задач
Соотношения между сторонами и углами треугольника
Обучающиеся научатся:
- определять вид треугольника по его данным;
- находить в треугольнике больший угол и большую сторону;
- решать задачи с применением некоторых свойств прямоугольных треугольников;
- решать задачи с применением признаков равенства прямоугольных треугольников.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- решать задачи с применением теорем о соотношениях между сторонами и углами
треугольника;
- определять расстояние от точки до прямой, расстояние между параллельными прямыми;
- строить треугольник по трем элементам
8 класс
Четырехугольники
Обучающиеся научатся:
- находить многоугольники;

51

- формулировать определение многоугольников;
- находить сумму углов многоугольника;
- определять виды трапеции;
- давать определение трапеции;
- определять виды симметрии.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- решать задачи на нахождение суммы углов треугольника;
- чертить симметричные фигуры;
- решать задачи на свойства и признаки параллелограмма.
Площадь
Обучающиеся научатся:
- использовать основное свойство площадей при решении задач;
- формулировать формулы нахождения площадей;
- решать задачи на нахождение площадей;
- формулировать определение теоремы Пифагора;
- решать задачи по теореме Пифагора;
- решать задачи по теореме, обратной теореме Пифагора.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- применять полученные знания в повседневной жизни;
- решать сложные задачи на нахождение площадей многоугольников.
Подобные треугольники
Обучающиеся научатся:
- определять подобные треугольники;
- формулировать определение подобных треугольников;
- находить отношение площадей подобных треугольников;
- находить среднюю линию треугольника;
- находить синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольника;
- формулировать определения синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- применять подобия к доказательству теорем и решению задач;
- использовать практические приложения подобия треугольников; находить значения синуса,
косинуса и тангенса для углов 30, 45 и 60 градусов.
Окружность
Обучающиеся научатся:
- находить взаимное расположение прямой и окружности;
- находить градусную меру длины окружности;
- использовать теорему о вписанном угле при решении задач.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- использовать свойства и признаки касательной к окружности при решении задач;
- решать задачи на свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку;
- решать задачи входящие в состав ОГЭ на вписанные и описанные окружности.
9 класс
Векторы
Обучающиеся научатся:
- чертить векторы, обозначать их, вычислять длину векторов;
- складывать и вычитать векторы;
- умножать векторы на число.

52

Обучающиеся получат возможность научиться:
- применять правила сложения векторов;
- выбирать правило треугольника или правило параллелограмма;
- применять правило треугольника или правило параллелограмма для коллинеарных векторов;
- применять метод координат при решении геометрических задач
Метод координат
Обучающиеся научатся:
- находить координаты вектора по координатам начала и конца;
- находить координаты середины отрезка;
- длину отрезка по координатам концов отрезка;
- длину вектора по координатам вектора.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- анализировать возможные способы при решении задач с применением метода координат.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Обучающиеся научатся:
- формулировать определения основных тригонометрических функций;
- доказывать теорему о площади треугольника, терему синусов, теорему косинусов;
- формулировать определение скалярного произведения векторов;
- применять изученный материал при решении задач;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выполнять задания по решению треугольника, при этом выбирать наиболее рациональный
способ решения.
Длина окружности и площадь круга
Обучающиеся научатся:
- доказывать теоремы об окружностях, описанной около правильного многоугольника и
вписанной в него;
- по формулам вычислять длину окружности, площади круга.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выбирать наиболее рациональные способы решения задач.
Движения
Обучающиеся научатся:
- понимать движение как отображение плоскости на себя;
- понимать виды движения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- строить образы точек, прямых, отрезков, треугольников при осевой и центральной симметрии,
параллельном переносе, повороте;
- использовать для познания окружающего мира различные методы (наблюдение, измерение,
моделирование), работать с полученной моделью.
1.2.5.7. Информатика
Предметные результаты изучения учебного предмета «Информатика» отражают:
- формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных
навыков и умений использования компьютерных устройств;
- формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель – и их свойствах;
- развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими
структурами — линейной, условной и циклической;

53

- формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
- формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики
и права.
7 класс
Информация и информационные процессы.
Обучающийся научится:
- различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
- различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
- раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
- приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
- описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
- использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи
данных;
- определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и
кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
- анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
- проводить поиск информации в сети Интернет по запросам;
- познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, с методами поиска в Интернете;
- познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной подписи);
познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (пример:
сравнение данных из разных источников).
Обучающийся получит возможность:
- осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
- узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например, 0 и 1;
- познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;
- познакомиться с двоичным кодированием текстов;
- практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(браузеры).
Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией.
Обучающийся научится:
- классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
- узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
- определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
- узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
- узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров;
- классифицировать файлы по типу и иным параметрам;

54

- выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
- разбираться в иерархической структуре файловой системы;
- осуществлять поиск файлов средствами операционной системы.
Обучающийся получит возможность:
- узнать об ограничениях на значения характеристик компьютера;
- систематизировать знания о принципах организации файловой системы, основных
возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального
информационного пространства;
- систематизировать знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера;
- приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с применением
средств информационных технологий;
- сформировать представление о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики, и
ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий.
Обработка текстовой информации.
Обучающийся научится:
- создавать, редактировать и форматировать текстовые документы;
- использовать средства автоматизации информационной деятельности при создании текстовых
документов;
оценивать количественные параметры, связанные с цифровым представлением текстовой
информации с помощью наиболее употребительных современных кодировок.
Обучающийся получит возможность:
- познакомиться с двоичным кодированием текстовой информации, форматами текстовых
файлов;
- практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(текстовый редактор и текстовый процессор).
Обработка графической информации.
Обучающийся научится:
- создавать и редактировать простые графические изображения в растровом и векторном
редакторах;
- оценивать количественные параметры, связанные с цифровым представлением графической
растровой информации;
- использовать термины «компьютерная графика», «графический редактор», «пиксель»,
«глубина кодирования цвета».
Обучающийся получит возможность:
- познакомиться с двоичным кодированием графических изображений, форматами графических
файлов;
- практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(графический и векторный редактор).
Мультимедиа.
Обучающийся научится:
- использовать основные приёмы создания мультимедийных презентаций в редакторах
презентаций (подбирать дизайн презентации, макет слайда, размещать информационные
объекты, использовать гиперссылки и пр.).
Обучающийся получит возможность:
- практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редактор презентаций).
Ученик овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов в
данном курсе):

55

- навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы
с различными видами программных систем и интернет-сервисов (текстовые, графические
редакторы, браузеры, поисковые системы и др.); умением описывать работу этих систем и
сервисов с использованием соответствующей терминологии;
- подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;
- приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
- основами соблюдения норм информационной этики и права.
Обучающийся получит возможность:
- практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, графики, браузеры и др.);
- познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном
мире.
8 класс
Математические основы информатики
Обучающийся научится:
- записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в
двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
- записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний.
Обучающийся получит возможность:
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например, 0 и 1;
- познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах.
Основы алгоритмизации и начала программирования
Обучающийся научится:
- понимать смысл понятия «алгоритм» и широту сферы его применения; анализировать
предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у них таких свойств алгоритма
как дискретность, детерминированность, понятность, результативность, массовость;
- оперировать алгоритмическими конструкциями «следование», «ветвление», «цикл»
(подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую той или иной ситуации;
переходить от записи алгоритмической конструкции на алгоритмическом языке к блок-схеме и
обратно);
- понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя»,
«система команд исполнителя» и др.; понимать ограничения, накладываемые средой
исполнителя и системой команд, на круг задач, решаемых исполнителем;
- исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд;
- составлять линейные алгоритмы, число команд в которых не превышает заданное;
- Обучающийся научится исполнять записанный на естественном языке алгоритм,
обрабатывающий цепочки символов.
- исполнять линейные алгоритмы, записанные на алгоритмическом языке.
- исполнять алгоритмы c ветвлениями, записанные на алгоритмическом языке;
- понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих цикл с параметром или цикл
с условием продолжения работы;
- определять значения переменных после исполнения простейших циклических алгоритмов,
записанных на алгоритмическом языке;

56

- разрабатывать и записывать на языке программирования короткие алгоритмы, содержащие
базовые алгоритмические конструкции.
Обучающийся получит возможность научиться:
- исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального исполнителя с
заданной системой команд;
- составлять все возможные алгоритмы фиксированной длины для формального исполнителя с
заданной системой команд;
- определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение поставленной
задачи, которые могут быть составлены для формального исполнителя с заданной системой
команд;
- подсчитывать количество тех или иных символов в цепочке символов, являющейся
результатом работы алгоритма;
- по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
- исполнять записанные на алгоритмическом языке циклические алгоритмы обработки
одномерного массива чисел (суммирование всех элементов массива; суммирование элементов
массива с определёнными индексами; суммирование элементов массива, с заданными
свойствами; определение количества элементов массива с заданными свойствами; поиск
наибольшего/ наименьшего элементов массива и др.);
- разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые
алгоритмические конструкции;
- разрабатывать и записывать на языке программирования эффективные алгоритмы,
содержащие базовые алгоритмические конструкции.
9 класс
Моделирование и формализация.
Обучающийся научится:
- анализировать информационные модели (таблицы, графики, диаграммы, схемы и др.);
- выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма) в соответствии с
поставленной задачей;
строить простые информационные модели объектов и процессов из различных предметных
областей с использованием типовых средств (таблиц, графиков, диаграмм, формул и пр.),
оценивать адекватность построенной модели объекту-оригиналу и целям моделирования;
- оценивать мощность множеств, полученных из двух или трех базовых множеств с помощью
операций объединения, пересечения и дополнения;
- определять количество элементов в множествах, полученных из двух базовых множеств с
помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
- использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути)
и деревьями (корень, лист, высота дерева);
- описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер;
- использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
- осуществлять поиск информации в готовой базе данных.
Обучающийся получит возможность:
- углубить и развить представления о современной научной картине мира, об информации как
одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в
современном мире;
- сформировать представление о моделировании как методе научного познания; о
компьютерных моделях и их использовании для исследования объектов окружающего мира;
- познакомиться с примерами использования графов и деревьев при описании реальных
объектов и процессов

57

- научиться строить математическую модель задачи – выделять исходные данные и результаты,
выявлять соотношения между ними;
- познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их
анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной
моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
- научиться строить математическую модель задачи — выделять исходные данные и
результаты, выявлять соотношения между ними.
Алгоритмизация и программирование.
Обучающийся научится:
- составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
- использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
- выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
- составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
- использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
- анализировать предложенный алгоритм, например, определять, какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
- записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения
и вычислять их значения;
- записывать на изучаемом языке программирования (Паскаль) алгоритмы решения простых
задач обработки одномерных числовых массивов;
- анализировать алгоритмы для исполнителей Робот, Черепаха, Чертежник
Обучающийся получит возможность:
- создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
- познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
- познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального исполнителя с
заданной системой команд;
- составлять алгоритмы фиксированной длины для формального исполнителя с заданной
системой команд;
- подсчитывать количество тех или иных символов в цепочке символов, являющейся
результатом работы алгоритма;
- по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
- исполнять записанные на алгоритмическом языке циклические алгоритмы обработки
одномерного массива чисел (суммирование всех элементов массива; суммирование элементов
массива с определёнными индексами; суммирование элементов массива, с заданными
свойствами; определение количества элементов массива с заданными свойствами; поиск
наибольшего/ наименьшего элементов массива и др.);
- разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые
алгоритмические конструкции;

58

- разрабатывать и записывать на языке программирования эффективные алгоритмы,
содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Обработка числовой информации в электронных таблицах
Обучающийся научится:
- использовать основные приёмы обработки информации в электронных таблицах;
- использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов;
- визуализировать соотношения между числовыми величинами (построение различных типов
графиков и диаграмм (круговой, столбчатой и др.).
Обучающийся получит возможность:
- научиться проводить обработку большого массива данных с использованием средств
электронной таблицы;
Коммуникационные технологии
Обучающийся научится:
- основам организации и функционирования компьютерных сетей;
- составлять запросы для поиска информации в Интернете;
- анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
- проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Обучающийся получит возможность:
- расширить представления о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об
использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих
правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
- научиться оценивать возможное количество результатов поиска информации в Интернете,
полученных по тем или иным запросам.
- познакомиться с подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности
источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
- закрепить представления о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий.
- сформировать понимание принципов действия различных средств информатизации, их
возможностей, технических и экономических ограничений.
1.2.5.8. История России. Всеобщая история.
Предметные результаты изучения предмета "История России. Всеобщая история" отражают:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях
развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и

59

познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
6 класс
Предметные результаты:
– овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и
человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;
– способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
– умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
– готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира
Обучающиеся научатся:
– локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
– использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических
и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
– проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
– составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
– раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о
мире;
– объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
– сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты
и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
– давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
– сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
– составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
7 класс
Предметные результаты:
– овладение целостными представлениями об историческом пути России и зарубежных стран;
– способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий прошлого;

60

– формирование умений изучать и систематизировать информацию из различных исторических
и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную
ценность;
– готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических
и культурных памятников своей страны и мира.
Обучающиеся научатся:
– локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
– использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
– анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
– составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
– систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
– раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «абсолютизм»); в) представлений о мире и
общественных ценностях;
– объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
– сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
– давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
– использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
– сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
– применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
8 класс
Предметные результаты:
Обучающиеся научатся:
- систематизировать имена выдающихся деятелей России и мира в XVIII в., важнейшие факты
их биографии;
- использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время (XVIII в.)
- анализировать основные этапы и ключевые события истории России и мира периода XVIII в.;
- рассказывать о важнейших достижениях культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в
ходе исторического развития(XVIII в.);
- использовать на практике изученные виды исторических источников.
Обучающиеся получат возможность научиться:

61

- соотносить события отечественной (XVIII в.) и всеобщей истории (XVIII в.); определять
последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы и решении различных
учебных задач, сравнивать свидетельства разных источников;
- показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств,
города, места значительных исторических событий;
- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, опираясь на знание
необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников
культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических
источников;
- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
- выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
- объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и
различия сравниваемых исторических событий и явлений;
- определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических
событий;
- объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и
всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры.
9 класс
Предметные результаты:
Обучающиеся научатся:
- локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории (XIX в.) Нового
времени; соотносить хронологию истории России и Всеобщей истории в Новое время;
- использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время (XIX- начале XXвв.), об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных
передвижений-походов, завоеваний, колонизации и др.
- анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
- составлять описание образа жизни основных социальных групп в России и в других странах в
Новое время (XIX- начале XXвв.), памятников материальной и художественной культуры;
- рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов истории Нового времени;
- сопоставлять развитие России и других стран (XIX в.) в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени;
- применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения следующих событий и явлений: реформы Александра I и Александра II,
контрреформы Александра III, движение декабристов, западничество, славянофильство,
консерватизм, либерализм, революционная демократия, народничество;
- изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных
источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (время
правления Александра I, Николая I, Александра II и Александра III, Николая II);
- давать оценку личности и деятельности российских императоров, С.Ю. Витте, М.И. Кутузова,
А.М. Горчакова и др.);
- применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных
памятников истории России до конца XIX века.
1.2.5.9. Обществознание
Предметные результаты изучения предмета «Обществознание» отражают:

62

 формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
 понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
 приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
 формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
 освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам;
 развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
6 класс
Предметными результатами освоения данного курса являются:
 относительно целостное представление о человеке;
 понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека;
 знание ряда ключевых понятий, умения объяснять их с позиции явления социальной
действительности;
 умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
аргументировать собственную точку зрения.
Человек в социальном измерении
Обучающиеся научатся:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
 его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
 осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
 на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
 выделять сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
 характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;
 давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям
старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных
параметров личности; - описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и
социализацией личности.

63

Человек среди людей
Обучающиеся научатся:
характеризовать большие и малые социальные группы и отношения в них;
 характеризовать социальные отношения (соперничество и сотрудничество), межличностные
отношения;
 характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
 семейных традиций и обычаев;
 характеризовать основные роли членов семьи;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения конфликтов;
 выражать собственное отношение к различным способам разрешения конфликтов;
Обучающиеся получат возможность научиться:
 объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике конфликтов.
Нравственные основы жизни
Обучающиеся научатся:
 использовать знания о нормах морали и основных правилах поведения, усвоенные способы
познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного
человека и достойного гражданина;
 на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения;
 критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
 применять полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к
социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения, использовать знания и умения для
формирования способности к личному самоопределению в системе морали и важнейших
отраслей права, самореализации, самоконтролю.
Обучающиеся получат возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека.
7 класс
Регулирование поведения людей в обществе
Обучающиеся научатся:
 характеризовать на примерах социальные нормы и их роль в общественной жизни.
 называть права ребёнка и характеризовать способы их защиты.
 характеризовать защиту отечества как долг и обязанность гражданина рф.
 раскрывать значение дисциплины как необходимого условия существования общества и
человека.
 определять черты законопослушного поведения.
 называть правоохранительные органы российского государства. различать сферу деятельности
полиции, правоохранительных органов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека;
 моделировать несложные ситуации нарушения конституционных прав человека.
Человек в экономических отношениях
Обучающиеся научатся:
 характеризовать роль потребителя и производителя в экономике.

64

 описывать различные формы организации хозяйственной жизни.
 описывать составляющие квалификации работника.
 характеризовать факторы, влияющие на размер заработной платы.
 объяснять взаимосвязь квалификации, количества и качества труда.
 раскрывать роль производства в удовлетворении потребностей общества.
 характеризовать факторы, влияющие на производительность труда.
 объяснять значение разделения труда в развитии производства.
 объяснять значение бизнеса в экономическом развитии страны.
 характеризовать особенности предпринимательской деятельности.
 объяснять условия осуществления обмена в экономике.
 характеризовать торговлю и еѐ формы как особый вид экономической деятельности.
 раскрывать роль рекламы в развитии торговли..
 называть виды денег.
 раскрывать на примерах функции денег.
 раскрывать понятие «семейный бюджет».
Обучающиеся получат возможность научиться:
 оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
 анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
 выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Человек и природа
Обучающиеся научатся:
 объяснять значение природных ресурсов в жизни общества;
 объяснять опасность загрязнения воды, почвы и атмосферы;
 различать ответственное и безответственное отношение к природе;
 объяснять необходимость активной деятельности по охране природы;
 называть наказания, установленные законом для тех, кто наносит вред природе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 оценивать тенденции изменения экологии; раскрывать причинно- следственные связи между
развитием производства, поведением людей и экологией.
8 класс
Личность и общество
Обучающиеся научатся:
 выявлять отличия человека от животных.
 характеризовать биологическое и социальное в человеке.
 называть сущностные характеристики деятельности;
 приводить примеры основных видов деятельности.
 характеризовать связь природы и общества.
 конкретизировать на примерах влияние природных условий на людей.
 выделять существенные признаки общества.
 называть сферы общественной жизни и характерные для них социальные явления.
 характеризовать изменения социальной структуры.
 раскрывать смысл понятия «общественный прогресс»; приводить примеры прогрессивных и
регрессивных изменений в обществе.
 характеризовать человека как индивида, индивидуальность и личность. характеризовать
процесс социализации.
Обучающиеся получат возможность научиться:

65

 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных
параметров личности;
 описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности;
 выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития;
 характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в
современном обществе.
Сфера духовной культуры
Обучающиеся научатся:
 определять сущностные характеристики понятия «культура».
 характеризовать духовную культуру.
 характеризовать духовные ценности российского народа.
 объяснять роль морали в жизни общества;
 характеризовать основные принципы морали, приводить примеры морального выбора
 оценивать значение образования в информационном обществе.
 характеризовать с опорой на примеры современную образовательную политику РФ.
 характеризовать науку как особую систему знаний
 объяснять возрастание роли науки в современном обществе.
 называть сущностные характеристики религии, характеризовать еѐ роль в культурной жизни.
 объяснять сущность и значение веротерпимости.
 раскрывать сущность свободы совести.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
 характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
 использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения влияния моральных
устоев на развитие общества и человека.
Социальная сфера
Обучающиеся научатся:
 различать разные социальные общности и группы. раскрывать причины социального
неравенства.
 приводить примеры различных видов социальной мобильности.
 характеризовать причины социальных конфликтов и пути их разрешения.
 называть позиции, определяющие статус личности; различать предписанный и достигаемый
статусы.
 описывать основные социальные роли старших подростков.
 раскрывать понятия «этнос», «нация», «национальность».
 конкретизировать примерами из прошлого и современности значение общего исторического
прошлого, традиций в сплочении народа.
 объяснять причины возникновения межнациональных конфликтов и характеризовать
возможные пути их разрешения.
 объяснять причины отклоняющегося поведения.
 оценивать опасные последствия наркомании и алкоголизма для человека и общества.
оценивать социальное значение здорового образа жизни.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 объяснять взаимодействие социальных общностей и групп; выявлять причинно-следственные
связи общественных явлений;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных и
межнациональных конфликтов;

66

 формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; •
ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и
социальных отношений в современном обществе.
Экономика
Обучающиеся научатся:
 понимать и правильно использовать основные экономические термины.
 распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их.
 объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства
в регулировании экономики.
 характеризовать функции денег в экономике.
 анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы
 получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа.
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных сторон
общественной жизни .
Обучающиеся получат возможность научиться:
 оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе; анализировать с опорой
на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из
неадаптированных источников
 выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
 анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
 решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
 выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
9 класс
Политическая сфера жизни общества
Обучающиеся научатся:
 объяснять роль политики в жизни общества;
 различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
 давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
 различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
 раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
 называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
 характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
 соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Гражданин и государство
Обучающиеся научатся:
 характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
 объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
 раскрывать достижения российского народа;

67

 объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
 называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией РФ;
 осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
 характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире;
 использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей,
выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Обучающиеся научатся:
 характеризовать систему российского законодательства;
 раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
 характеризовать гражданские правоотношения;
 раскрывать смысл права на труд;
 объяснять роль трудового договора;
 разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
 характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
 характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
 конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
 характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
 раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
 анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
 исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей;
 находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей
с нормами поведения, установленными законом.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
 оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в
их становление и развитие;
 осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
1.2.5.10. География
Предметные результаты изучения учебного предмета «География» отражают:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;

68

3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты
как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической
информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
6 класс
Предметными результатами освоения программы по географии являются:
- формирование представлений о географической науке, её роли в освоении планеты человеком,
о географических знаниях как компоненте научной картине мире;
- формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её
географического освоения, особенностях природы, жизни и культуры людей;
- овладение элементарными практическими умениями использование приборов и инструментов
для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической
среды;
- овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической
информации.
Обучающиеся научатся:
- выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
- ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить
и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
- использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,

69

обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений
и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий);
- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
– описывать погоду своей местности;
– объяснять расовые отличия разных народов мира;
- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
- использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и различий;
- описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
- описывать погоду своей местности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- моделировать географические объекты и явления;
- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
- воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации;
- составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке.
7 класс
Предметные УУД:
- называть методы изучения Земли;
- называть основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
- знать современное географическое положение материков и океанов, главные черты рельефа
Земли, климатообразующие факторы и климаты, внутренние воды суши, зональные природные
комплексы Земли, катастрофические явления природного характера;
- развивать базовые знания страноведческого характера: о целостности и дифференциации
природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях
их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.
Обучающиеся научатся:
- выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
- ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить
и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
- использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических

70

зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений
и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы;
составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
- использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и различий;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
- описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
- устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным
условиям;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
- приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
- объяснять расовые отличия разных народов мира;
- уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
- подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
- воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации;
- составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
- объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными факторами;
- делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов;
- наносить на контурные карты основные формы рельефа.
8 класс
Предметные результаты:
– формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты
человекам, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, об их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в
том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
– формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;

71

– формирование представлений Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблем на разных материках и в
отдельных странах;
– овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов
для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической
среды, в том числе ее экологических параметров;
– овладение основами картографической грамотности и использования географической карты
как одного из «языков» международного общения;
– овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической
информации;
– формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
– формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целостного
поведения в окружающей среде.
Обучающиеся научатся:
– выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
– ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить
и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
– представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
– использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений
и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы;
составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
– различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
– использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и различий;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;

72

– различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
– использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
– описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
– различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
– устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным
условиям;
– объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
– приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
– различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
– использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практикоориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте
реальной жизни;
– различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и
ее отдельных регионов;
– оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
– объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
– оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
– использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
– различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
– использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
– находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
– сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
– сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
– описывать погоду своей местности;
– давать характеристику рельефа своей местности;
– уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории;
– приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии.

73

Обучающиеся получат возможность научиться:
– работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
– воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации;
– составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
– объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи
с природными и социально-экономическими факторами;
– оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономи-ческими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
– давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
– делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
– наносить на контурные карты основные формы рельефа;
– давать характеристику климата своей области (края, республики);
– показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
– выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
– оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
– объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России.
9 класс
Предметные результаты:
– формирование представлений о географической науке, её роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, об их
необходимости для решения современных практических задач человечества своей страны, в
том числе задачи охраны окружающей среды рационального природопользования;
– формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
– формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и неоднородности
Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах её географического
освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
– овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов
для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической
среды, в том числе её экологических параметров;
– овладение основами картографической грамотности и использования географической карты
как одного из «языков» международного общения;
– овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической
информации;
– формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям

74

территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
– формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающей среде.
– овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов
для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической
среды, в том числе её экологических параметров;
– овладение основами картографической грамотности и использования географической карты
как одного из «языков» международного общения;
– овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической
информации;
– формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
– формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного по
ведения в окружающей среде.
Обучающиеся научатся:
– различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
– анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
– объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
– использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте из реальной
жизни.
– объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
– сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
– оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
– оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
– обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
– составлять комплексные географические характеристик районов разного ранга;
– самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с
изучением природы населения, и хозяйства географических районов и их частей;
– создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
– оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
– выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
– выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
– объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
– оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.11. Физика

75

Предметные результаты изучения предмета "Физика" отражают:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле),
движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов,
влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с
целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
7 класс
Обучающийся научится:
- соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
- понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
- ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
- понимать роль эксперимента в получении научной информации;
- проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила,
влажность воздуха; при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
простейшие методы оценки погрешностей измерений.

76

- проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
- анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
объяснения;
- понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
- использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
- сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
- воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя
ее содержание и данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Тепловые явления
Обучающийся научится:
- распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
- при описании тепловых явлений правильно трактовать физический смысл используемых
величин;
- анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
- различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
- приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
- различать границы применимости физических законов,
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Механические явления
Обучающийся научится:
- распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений:
- равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, взаимодействие тел, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось
вращения,;

77

- описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
- путь, скорость, масса тела, плотность вещества, сила, давление, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении
работы с использованием простого механизма;
- при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
- анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения энергии, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
- различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка;
- решать задачи, используя физические законы:
- закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда и формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, масса тела, плотность вещества, сила, давление, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого
механизма, коэффициент трения ;
- на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
- приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических
последствий исследования космического пространств;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
8 класс
Обучающийся научится:
- соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
- понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
- ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.

78

- понимать роль эксперимента в получении научной информации;
- проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила,
температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный
фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
- проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
- анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
объяснения;
- понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
- использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
- сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
- самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
- воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя
ее содержание и данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Тепловые явления
Обучающийся научится:
- распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение),
агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее
при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
- описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,

79

находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
- анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
- различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
- приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
- решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Электрические явления
Обучающийся научится:
- распознавать электрические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов,
электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),
- составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока,
ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр);
- описывать изученные свойства тел и электрических явлений, используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока;
- при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами.
- анализировать свойства тел, электрические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
- приводить примеры практического использования физических знаний о электрических
явлениях, решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, формулы расчета электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении проводников);

80

- на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать знания об электрических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электромагнитные явления
Обучающийся научится:
- распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную
частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны;
- описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
скорость;
- при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами.
- приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях
- на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Световые явления
Обучающийся научится:
- распознавать световые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: прямолинейное распространение света, отражение и
преломление света.
- использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.

81

- описывать изученные свойства тел и световые явления, используя физические величины:
фокусное расстояние и оптическая сила линзы;
- при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами.
- анализировать свойства тел, световые явления и процессы, используя физические законы:
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света;
при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
- приводить примеры практического использования физических знаний о световых явлениях;
- решать задачи, используя физические законы (закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические
величины (фокусное расстояние и оптическая сила линзы);
- на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать знания о световых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний о световых явлениях с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
9 класс
Обучающийся научится:
- соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
- понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
- ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
- понимать роль эксперимента в получении научной информации;
- проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила,
температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный
фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
- проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;

82

- анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
объяснения;
- понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
- использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
- сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
- воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя
ее содержание и данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Законы взаимодействия и движения тел
Обучающийся научится:
- распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности, реактивное движение;
- описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, сила, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
- анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
- различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
- решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса) и
формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, сила,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность);
- на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:

83

- использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения);
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
Механические колебания и волны. Звук.
Обучающийся научится:
- распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
- описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
скорость, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
- решать задачи, используя физические законы (амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах.
Электромагнитное поле
Обучающийся научится:
- распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны;
- описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света;
- при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами.
- анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение; закономерности излучения и
поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
- приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях;

84

- решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы.
Квантовые явления
Обучающийся научится:
- распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и
γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
- описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада;
- при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
- анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
- различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
- приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Обучающийся получит возможность научиться:
- соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
- приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
- понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Обучающийся научится:
- понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.12. Биология
Предметные результаты изучения предмета «Биология» отражают:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития,
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека для развития современных естественно-научных представлений о
картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

85

3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения
экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
6 класс
Обучающиеся научатся:
- характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности растений как
представителей самостоятельного царства живой природы;
- различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры растений
изученных семейств цветковых растений (максимум – называть характерные признаки
цветковых растений изученных семейств);
- определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);
- объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;
- объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;
- приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их
значение;
- находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с
предками, и давать им объяснение;
- объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов;
- объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие
культурные и лекарственные растения своей местности.
- соблюдать и объяснять правила поведения в природе.
- различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.
- применять методы биологической науки для изучения растений – проводить наблюдения за
растениями, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- понимать смысл биологических терминов;
- проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.
- использовать в исследовательской и проектной деятельности по изучению растительных
организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
- ориентироваться в системе познавательных ценностей – оценивать информацию о
растительных организмах, получаемую из разных источников;
- оценивать практическую значимость растений в природе и в жизни человека, последствия
деятельности человека в природе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
- использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми растениями,
работать с определителями растений, выращивать и размножать культурные растения;
- выделять эстетические достоинства растительных организмов и растительных сообществ;
- осознанно соблюдать основные принципы и правила поведения в природе;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы;

86

- находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях
и
критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
7 класс
Обучающиеся научатся:
- использовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение)
и их роль в познании мира животных;
- ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- выделять существенные признаки биологических объектов (клеток, организмов) и процессов,
характерных для животных;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов у животных;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям различных животных или их изображения;
- сравнивать биологические объекты, процессы жизнедеятельности; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
- осуществлять классификацию животных на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
- аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов животных;
- аргументировать, приводить доказательства различий животных;
- объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп животных, выявлять
примеры и раскрывать сущность приспособленности животных к среде обитания;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей;
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения домашних животных, ухода
за ними;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- находить информацию о животных научно-популярной литературе, биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в
другую;
- основам исследовательской и проектной деятельности по изучению царства животных,
включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
- создавать собственные письменные и устные сообщения о животных на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности животных планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы;

87

- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
- выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе;
- осознанно использовать знания основных правил поведения в природе.
8 класс
Обучающиеся научатся:
объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в
практической деятельности людей и самого ученика;
- определять вклад отечественных учёных в развитие наук: анатомии, физиологии, психологии,
гигиены, медицины
- объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов, место и роль человека в природе, взаимосвязи
человека и окружающей среды;
- выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки,
ткани органы, системы органов) или их изображения;
- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и
изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость,;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
- аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации
труда и отдыха;
- анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
- описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
- проводить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
- находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.

88

- создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
9 класс
Обучающиеся научатся:
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы;
- выделять существенные признаки биологических объектов (отличительных признаков живых
организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека;
видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращения энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция
жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах);
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
- объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности,
процесс видообразования;
- объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
- раскрывать роль биологических объектов в природе и жизни человека, значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
- ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
- создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области
биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.

89

- находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую.
1.2.5.13. Химия
Предметные результаты изучения учебного предмета «Химия» отражают:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы
многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном
единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно
оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с
веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать
экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их
превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
8 класс
Обучающиеся научатся:
- характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
- соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
- пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
- описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
- раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент»,
«простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция», используя
знаковую систему химии;
- раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
- различать химические и физические явления;
- определять тип химических реакций;
- называть признаки и условия протекания химических реакций;
- составлять уравнения химических реакций;
- вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или
продуктов реакции;
- вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
- приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
- характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
- характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;

90

- характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
- раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
- характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
- определять вид химической связи в неорганических соединениях;
- изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических
связей;
- объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
- составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
- называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
- оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
- грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе
их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах
различных химических реакций;
- характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
- использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
- создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
- осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
- грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
- использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении исследовательских
проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
- развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной
коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными
таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов
выполненной работы;
- критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации.
9 класс
Обучающиеся научатся:
- классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
- раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
- описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
- характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным
слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и
кальция;

91

- различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную
и металлическую;
- изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями
разного вида;
- выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток: ионных,
атомных, молекулярных, металлических;
- характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в
периодической системе и особенностей строения их атомов;
- описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную деятельность
учёного;
- характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
- осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной
полемики, преодоления трудностей и сомнений;
- пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
- проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных классов
неорганических веществ;
- соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и опытов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
- описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
- применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для
объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
- развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории
становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как одного из
важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники;
- прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
- прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
- выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое
вещество — оксид — гидроксид — соль;
- характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
- приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
- описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в
природе;
- организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ, имеющих
важное практическое значение.
1.2.5.14. Основы духовно-нравственной культуры народов России (ОДНКНР)
Предметные результаты обучения нацелены на решение образовательных задач:
 осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о российской
многонациональной культуре, особенностях традиционных религий России;
 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
способность к работе с информацией, представленной разными средствами;
 расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения
воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В результате освоения курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Ученик научится:

92

осознавать свою принадлежность к народу, национальности, стране, государству; чувство
привязанности и любви к малой родине, гордость и за своё Отечество, российский народ и
историю России (элементы гражданской идентичности);
 понимать роль человека в обществе, принимать нормы нравственного поведения;
 проявлять гуманное отношение, толерантность к людям, правильное взаимодействие в
совместной деятельности, независимо от возраста, национальности, вероисповедания
участников диалога или деятельности;
 стремиться к развитию интеллектуальных, нравственных, эстетических потребностей;
 характеризовать понятие «духовно-нравственная культура»;
 сравнивать нравственные ценности разных народов, представленные в фольклоре, искусстве,
религиозных учениях;
 различать культовые сооружения разных религий;
 формулировать выводы и умозаключения на основе анализа учебных текстов;
 рассказывать о роли религий в развитии образования на Руси и в России;
 кратко характеризовать нравственные ценности человека (патриотизм, трудолюбие, доброта,
милосердие и др.);
 оценивать различные ситуации с позиций «нравственно», «безнравственно»;
 анализировать и оценивать совместную деятельность (парную, групповую работу) в
соответствии с поставленной учебной задачей, правилами коммуникации и делового этикета;
 анализировать информацию, представленную в разной форме (в том числе графической) и в
разных источниках (текст, иллюстрация, произведение искусства);
 воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов;
оценивать главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений учителя;
 сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных
текстов;
 проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение с
общечеловеческими духовно-нравственными ценностями;
 участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать
высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства;
 создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам,
иллюстрациям) словесный портрет героя;
 оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания
известных личностей;
 работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с
учебной задачей;
 использовать информацию, полученную из разных источников, для решения
учебных и практических задач.
Ученик получит возможность научиться:
 высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения
человека;
 оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики;
намечать способы саморазвития;
 работать с историческими источниками и документами;
 слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
 адекватно использовать речевые средства и средства информационно- коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
 осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;


93

навыкам смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения
речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
 излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям;
 адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.5.15. Музыка
Предметные результаты изучения учебного предмета «Музыка» отражают:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей
духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества,
в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных
образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую
деятельность (слушание музыки, пение, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать
музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией
и ключевыми понятиями музыкального искусства в рамках изучаемого курса.
6 класс
Предметные результаты.
Ученик научится:
-активно творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;
- слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, различать в ней
выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи
разных композиторов;
- ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического фольклора народов России (в том
числе родного края);
Ученик получит возможность научиться:
- находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов
искусства;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
- понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
различать лирические, эпические, драматические музыкальные образы; - иметь представление о
приемах взаимодействия и развития образов музыкальных сочинений;
- уметь по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к
соответствующему жанру и стилю — музыка классическая, народная, религиозная,
современная;
7 класс
Предметные результаты.
Учащиеся научатся:
-активно творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;


94

-слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, различать в ней
выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи
разных композиторов;
-ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического фольклора народов России (в том
числе родного края);
-наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций,
тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи развития музыкальных
образов и их взаимодействия;
-моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития событий
«музыкальной истории»;
-использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в разных
видах музыкальной деятельности;
-воплощать художественно-образное содержание, интонационно-мелодические особенности
народной и профессиональной музыки (в пении, слове, движении, игре на простейших
музыкальных инструментах) выражать свое отношение к музыке в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
-планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок
музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных произведений в
пластическом интонировании;
Учащиеся получат возможность научиться:
-ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;
творческой самореализации в процессе осуществления собственных музыкальноисполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;
-организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;
-оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности,
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
8 класс
Предметные результаты.
Ученик научится:
- понимать интонационно-образной природы музыкального искусства, средств художественной
выразительности;
- овладевать практическими умениями и навыками для реализации собственного творческого
потенциала.
- распознавать особенности музыкального языка.
Ученик получит возможность научиться:
-рассматривать искусство как духовный опыт человечества;
-использовать опыт художественно-творческой деятельности на уроках, во внеурочных и
внешкольных занятиях искусством.
-сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей, выявлять интонационные
связи.
-исполнять народные и современные песни, знакомые мелодии изученных классических
произведений;
-определять по характерным признакам принадлежность музыкальных произведений к
соответствующему жанру.
1.2.5.16. Изобразительное искусство
Предметные результаты изучения предмета "Изобразительное искусство" отражают:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие

95

наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в
синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств;
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства;
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
6 класс
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета.
Обучающийся научится:
- называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие
временных и пространственных видов искусства;
- классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа
развития искусства и понимания изменений видения мира;
- объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
- композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
материалами;
- создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
- простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
- навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
- изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
- создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
- строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
- характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
- передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
- творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
- выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
- рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;

96

- применять перспективу в практической творческой работе;
- навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
- навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
- видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения
в природе;
- навыкам создания пейзажных зарисовок;
- различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
- пользоваться правилами работы на пленэре;
- использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
- навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
- различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве
(линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
- определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение
каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;
- пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш,
тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
- различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
- различать и характеризовать виды портрета;
- понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
- пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
- видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
- видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
- использовать графические материалы в работе над портретом;
- использовать образные возможности освещения в портрете;
- пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
- называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять
их произведения;
Обучающийся получит возможность научиться:
- активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего
мира, технологии и др.);
- владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в
процессе изучения изобразительного искусства;
- различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие
ценности, выраженные в главных темах искусства;
- выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного
искусства;
- называть имена великих русских портретистов XVIII – XIX веков;

97

- называть и характеризовать произведения изобразительного искусства русских художников
XVIII – XIX веков;
- называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
- узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и
время их развития в истории культуры;
- осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
7 класс
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся.
Обучающийся научится:
- систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
- распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
- понимать сочетание различных объемов в здании;
- понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
- иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных
стилей разных эпох;
- понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
- различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
- характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской
среды;
- понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при
взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг –
цилиндр, шар и т. д.;
- применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
- применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
- создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
- создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
- получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурнодизайнерского объекта;
- приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
- характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
- понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
- называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
- понимать основы краткой истории костюма;
- характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна
одежды;
- применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета
по принципам икэбаны;
- использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами
в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
- отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;

98

- использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания
эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
- узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
- различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
- различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
- узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
- характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-наРву;
- раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным
особенностям икону и парсуну;
- работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
- различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
- создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
- работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
- сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
- рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
- ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства
и архитектуры XVIII – XIX веков;
- использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
- выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
- характеризовать признаки и особенности московского барокко;
- создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Обучающийся получит возможность научиться:
- активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные
уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину
мира, присущую произведениям искусства;
- определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
- использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
- называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
- создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
- узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
- узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и
время их развития в истории культуры;
- осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;

99

- применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции на
определенную тему;
- понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
- характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
- создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
- работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
- использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
- характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
- получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев
мира;
- использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
- понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
- понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения.
- называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский).
1.2.5.17. Технология.
Предметные результаты изучения предмета "Технология" отражают:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры
труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
6 класс
Предметными результатами освоения учащимися курса «Технология» в 6 классе является:
в познавательной сфере:
-рациональное использование учебной и дополнительной информации для проектирования и
создания объектов труда;
-распознавание видов, назначения и материалов, инструментов и приспособлений,
применяемых в технологических процессах при изучении разделов «Технологии обработки
конструкционных материалов», «Технологии домашнего хозяйства».
-владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими
культуре труда;
в мотивационной сфере:
- оценивание своей способности и готовности к труду;
- осознание ответственности за качество результатов труда;
- наличие экологической культуры при обосновании выбора объектов труда и выполнении
работ;
- стремление к экономичности и бережливости в расходовании времени, материалов при
обработке древесины и металлов;
в трудовой сфере:
-планирование технологического процесса;

100

-подбор материалов, инструментов и оборудования с учетом характера объекта труда и
технологической последовательности;
-соблюдение норм и правил безопасности, правил санитарии и гигиены;
-контроль промежуточного и конечного результата труда для выявления допущенных ошибок в
процессе труда при изучении учебных разделов;
в физиолого-психологической сфере:
- развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и
выполнении операций с помощью машин и механизмов; - достижение необходимой точности
движений при выполнении различных технологических операций; - соблюдение требуемой
величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом технологических требований;
- сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности;
в эстетической сфере:
- дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая организация работ;
- моделирование художественного оформления объекта труда при изучении раздела
«Технологии художественно-прикладной обработки материалов»;
- эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований эргономики и
научной организации труда;
- рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды;
в коммуникативной сфере:
- формирование рабочей группы для выполнения проекта;
- публичная презентация и защита проекта, изделия, продукта труда;
- разработка вариантов рекламных образцов.
В процессе усвоения учебного предмета учащиеся узнают:
- что такое технический рисунок, эскиз и чертеж;
- основные параметры качества детали: форма, шероховатость и размеры каждой элементарной
поверхности и их взаимное расположение; уметь осуществлять их контроль;
- пути предупреждения негативных последствий трудовой деятельности человека на
окружающую среду и собственное здоровье;
- особенности межсезонной обработки почвы, способы удобрения почвы;
- о разновидностях посадок и уходе за растениями; способы размножения растений;
- виды пиломатериалов; учитывать их свойства при обработке;
- общее устройство слесарного верстака, уметь пользоваться им при выполнении слесарных
операций;
- назначение, устройство и принцип действия простейшего слесарного инструмента
(разметочного, ударного и режущего) и приспособлений для клепки; уметь пользоваться ими
при выполнении соответствующих операций;
- основные виды механизмов по выполняемым ими функциям, а также по используемым в них
рабочим телам;
- виды пиломатериалов;
- возможности и использование ЭВМ в процессе работы для выполнения необходимых
расчетов, получения необходимой информации о технологии обработки деталей и сборки
изделий;
- источники и носители информации, способы получения, хранения и поиска информации;
- технику безопасности при работе с сельскохозяйственным инвентарем;
- общее устройство и принцип работы деревообрабатывающих станков токарной группы;
Получат возможность научиться:
- рационально организовывать рабочее место и соблюдать правила безопасности труда и
личной гигиены при выполнении всех указанных работ;
- осуществлять наладку простейших ручных инструментов (шерхебеля, рубанка, ножовки по
металлу) и токарного станка по дереву на заданную форму и размеры, обеспечивать требуемую
точность взаимного расположения поверхностей;

101

- производить простейшую наладку станков (сверлильного, токарного по дереву), выполнять
основные ручные и станочные операции;
- читать простейшие технические рисунки и чертежи плоских и призматических деталей и
деталей типа тел вращения;
- понимать содержание инструкционно-технологических карт и пользоваться ими при
выполнении работ;
- графически изображать основные виды механизмов передач;
- находить необходимую техническую информацию;
- осуществлять контроль качества изготавливаемых изделий;
- читать чертежи и технологические карты, выявлять технические требования, предъявляемые к
детали;
выполнять основные учебно-производственные операции и изготавливать детали на
сверлильном и токарном станках по дереву;
- выполнять шиповые соединения;
- шлифовать и полировать плоские металлические поверхности;
- владеть простейшими способами технологии художественной отделки древесины (шлифовка,
выжигание, отделка поверхностей материалов красками и лаками);
- применить политехнические и технологические знания и умения в самостоятельной
практической деятельности.
Овладеют компетенциями:
- ценностно-смысловой;
- деятельностной;
- социально-трудовой;
- познавательно-смысловой;
- информационно-коммуникативной;
- межкультурной;
- учебно-познавательной.
Способны будут решать следующие жизненно-практические задачи:
- вести экологически здоровый образ жизни;
- использовать ПЭВМ для решения технологических, конструкторских, экономических задач;
как источник информации;
- проектировать и изготавливать полезные изделия из конструкционных и поделочных
материалов.
7 класс
Предметные результаты:
в познавательной сфере:
- рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической
информации для проектирования и создания объектов труда;
- оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;
- ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда;
- владение алгоритмами и методами решения организационных и технико- технологических
задач;
- классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов, энергии,
информации, объектов живой природы и социальной среды, а также соответствующих
технологий промышленного производства;
- распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в
технологических процессах;
- владение кодами и методами чтения и способами графического представления технической,
технологической и инструктивной информации;

102

- применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в
процессе подготовки и осуществления технологических процессов для обоснования и
аргументации рациональности деятельности;
- владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими
культуре труда и технологической культуре производства;
- применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов.
в трудовой сфере:
- планирование технологического процесса и процессе труда;
- подбор материалов с учетом характера объекта труда технологии;
- проведение необходимых опытов и исследований при подборе сырья, материалов и
проектировании объекта труда;
- подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материальноэнергетических ресурсов;
- проектирование последовательности операций и составление операционной карты работ;
- выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и
ограничений;
- соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил санитарии и
гигиены;
- соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
- обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных результатов
труда;
- выбор и использование кодов, средств и видов представления технической и технологической
информации и знаковых систем в соответствии с коммуникативной задачей сферой и ситуацией
общения;
- подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических процессах с
учетом областей их применения;
- контроль промежуточных и конечных результатов тру да по установленным критериям и
показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов;
- выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;
- документирование результатов труда и проектной деятельности;
- расчет себестоимости продукта труда;
- примерная экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации на
рынке товаров и услуг.
в мотивационной сфере:
- оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности;
- оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности;
- выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы или
профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального
обучения;
- выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг;
- согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других
участников познавательно-трудовой деятельности;
- осознание ответственности за качество результатов труда;
- наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;
- стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных
средств и труда.
в эстетической сфере:
- дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая организация работ;

103

- моделирование художественного оформления объекта труда и оптимальное планирование
работ;
- разработка варианта рекламы выполненного объекта или результатов труда;
- эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований эргономики и
научной организации труда;
- рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды.
в коммуникативной сфере:
- формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом общности интересов и
возможностей будущих членов трудового коллектива;
- выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в процессе
коммуникации;
- оформление коммуникационной и технологической документации с учетом требований
действующих нормативов и стандартов;
- публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;
- разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;
- потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы
в физиолого-психологической сфере:
- развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и
выполнении операций с помощью машин и механизмов;
- достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических
операций;
- соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом
технологических требований;
- сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности.
В результате изучения технологии обучающиеся ознакомятся:
- с ролью технологий в развитии человечества, механизацией труда, технологической
культурой производства;
- функциональными и стоимостными характеристиками предметов труда и технологий,
себестоимостью продукции, экономией сырья, энергии, труда;
- элементами домашней экономики, рекламой, ценой;
- экологическими требованиями к технологиям, социальными последствиями применения
технологий;
- производительностью труда, реализацией продукции;
- предметами потребления, материальным изделием или нематериальной услугой, дизайном,
проектом, конструкцией;
- методами обеспечения безопасности труда, культурой труда, этикой общения на
производстве;
- информационными технологиями в производстве и сфере услуг, перспективными
технологиями;
овладеют:
- основными методами и средствами преобразования и использования материалов, энергии,
информации, объектов социальной и природной среды, навыками созидательной,
преобразующей, творческой деятельности;
- умением распознавать и оценивать свойства конструкционных, текстильных и поделочных
материалов;
- умением выбирать инструменты, приспособления и оборудование для выполнения работ,
находить необходимую информацию в различных источниках, в том числе с использованием
компьютера;

104

- навыками чтения и составления технологической документации; выбора, проектирования,
конструирования, моделирования объекта труда и технологии с использованием компьютера;
- навыками подготовки, организации и планирования трудовой деятельности на рабочем месте
с учётом имеющихся ресурсов и условий, соблюдения культуры труда;
- навыками организации рабочего места с соблюдением требований безопасности труда и
правил пользования инструментами, приспособлениями, оборудованием;
- навыками выполнения технологических операций с использованием ручных инструментов,
приспособлений, машин, оборудования;
- умением разрабатывать учебный творческий проект, изготовлять изделия или получать
продукты с использованием освоенных технологий;
- умением соотносить личные потребности с требованиями, предъявляемыми различными
массовыми профессиями к личным качествам человека.
8 класс
Предметные результаты освоения учащимися предмета «Технология» в 8 классе
в познавательной сфере:
- осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры
труда; классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов,
энергии, информации, природных объектов, а также соответствующих технологий
промышленного производства; ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях
создания объектов труда;
- практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
проведение наблюдений и экспериментов под руководством учителя; объяснение явлений,
процессов и связей, выявляемых в ходе исследований;
- уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта; распознавание видов,
назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических
процессах; оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;
- развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания, рациональное использование учебной и
дополнительной технической и технологической информации для проектирования и создания
объектов труда;
- овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации, овладение методами чтения технической,
технологической и инструктивной информации;
- формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач; применение общенаучных знаний по предметам
естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления технологических
процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности; применение
элементов экономики при обосновании технологий и проектов;
- овладение алгоритмами и методами решения организационных и технико-технологических
задач;
овладение элементами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими
культуре труда и технологической культуре производства;
- в трудовой сфере:
- планирование технологического процесса и процесса труда; подбор материалов с учётом
характера объекта труда и технологии; подбор инструментов, приспособлений и оборудования
с учётом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;

105

- овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования; проектирование последовательности
операций и составление операционной карты работ;
- выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов,
ограничений; соблюдение трудовой и технологической дисциплины; соблюдение норм и
правил безопасного труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;
- выбор средств и видов представления технической и технологической информации в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
- контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и
показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов; выявление
допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;
- документирование результатов труда и проектной деятельности; расчёт себестоимости
продукта труда; примерная экономическая оценка возможной прибыли с учётом сложившейся
ситуации на рынке товаров и услуг;
- в мотивационной сфере:
- оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности; осознание
ответственности за качество результатов труда;
- согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других
участников познавательно-трудовой деятельности;
- формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда; направленное продвижение к выбору профиля
технологической подготовки в старших классах полной средней школы или будущей
профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального
образования;
- выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг;
оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности;
- стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных
средств, труда; наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении
работ;
- в эстетической сфере:
- овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда, дизайнерского проектирования изделий; разработка варианта рекламы выполненного
объекта или результата труда;
- рациональное и эстетическое оснащение рабочего места с учётом требований эргономики и
элементов научной организации труда;
- умение выражать себя в доступных видах и формах художественно-прикладного творчества;
художественное оформление объекта труда и оптимальное планирование работ;
- рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды;
- участие в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремление внести
красоту в домашний быт;
- в коммуникативной сфере:
- практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами
и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать
намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
- установление рабочих отношений в группе для выполнения практической работы или проекта,
эффективное сотрудничество и способствование эффективной кооперации; интегрирование в
группу сверстников и построение продуктивного взаимодействия со сверстниками и
учителями;

106

- сравнение разных точек зрения перед принятием решения и осуществлением выбора;
аргументирование своей точки зрения, отстаивание в споре своей позиции невраждебным для
оппонентов образом;
- адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач;
овладение устной и письменной речью; построение монологических контекстных
- высказываний; публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;
- в физиолого-психологической сфере:
- развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и
выполнении операций с помощью машин и механизмов; достижение необходимой точности
движений при выполнении различных технологических операций;
- соблюдение необходимой величины усилий, прилагаемых к инструментам, с учётом
технологических требований;
- сочетание образного и логического мышления в проектной деятельности.
Индустриальные технологии
Раздел "Материальные технологии (технологии обработки конструкционных материалов"
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
называть и характеризовать актуальные информационные технологии, технологии
производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие, информационные технологии,
технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии,
нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами
продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы
с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической информацией,
которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных технических
объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов,
имеющих инновационные элементы.
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах производства и обработки материалов, машиностроения, сервиса,
информационной сфере.
Раздел "Технологии в энергетике"
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по
электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять
простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:

107

• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок,
создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, используя
дополнительные источники информации (включая Интернет);
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Раздел "Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся"
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать
проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или
желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую
карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла, осуществлять
технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной
документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы;
представлять проект к защите.
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным
путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без
их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного
продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров
технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его моделирование
в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта),
анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства
данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт
для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;

108

разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих
решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью
материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных правил,
поиска новых решений, планировать и организовывать технологический процесс с учётом
имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта; разрабатывать
вариант рекламы для продукта труда.
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью /
задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на
основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и унификации
деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Раздел " Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения "
Выпускник научится : построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей
получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на рынке труда.
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать
учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах
развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном
состоянии и перспективах развития регионального рынка труда
Выпускник получит возможность научиться:

109

• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для занятия
заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной группы
из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
1.2.5.18. Физическая культура
Предметные результаты изучения предмета "Физическая культура" отражают:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для
формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической
культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические
упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических
занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной,
коррекционной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической
культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение
умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта
совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм
активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок, определять индивидуальные режимы физической нагрузки,
контролировать направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных
упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и
режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и
физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного
опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО).
6 класс
Предметные результаты
– освоение учебного предмета, специфические умения, формирование научного мышления,
научной терминологии:
-понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;

110

-бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и
нарушения в состоянии здоровья;
-проявление уважительного отношения к окружающим, товарищам по команде и соперникам,
проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей
при совместной деятельности;
-профилактика нарушения осанки, улучшение физической подготовки;
Самостоятельная деятельность по физической культуре
обучающиеся научатся:
-рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;
-характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь
со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
-определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
-разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять
их направленность и формулировать задачи, рационально планировать в режиме дня и учебной
недели;
-руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
-руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
обучающиеся получат возможность научиться:
-характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
-определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
обучающиеся научатся:
-использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций;
-составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
-классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
-самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
-тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
-взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных

111

действия, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовленности.
обучающиеся получат возможность научиться:
-вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
-проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
обучающиеся научатся:
-выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности; выполнять
общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
-выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
-выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
-выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
-выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол в условиях учебной и
игровой деятельности;
-выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в условиях учебной и
игровой деятельности;
-выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях учебной и
игровой деятельности;
-выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
обучающиеся получат возможность научиться:
-выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
-преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
-осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
-выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне»;
-выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта
7 класс
Знания о физической культуре
Обучающиеся научатся:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр и спортивных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
- раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

112

- организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными, спортивными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями. - излагать факты
истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в
жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внеучебной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
-целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Самостоятельная деятельность по физической культуре
обучающиеся научатся:
- рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;
- характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь
со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
- определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
- разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять
их направленность и формулировать задачи, рационально планировать в режиме дня и учебной
недели;
- измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела),
развития основных физических качеств;
- оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
- организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
обучающиеся получат возможность научиться:
- характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
- определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
обучающиеся научатся:
- использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования
для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
- составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;

113

- классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
- самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
- тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их
с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
- взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных
действия, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовленности.
обучающиеся получат возможность научиться:
- проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
Физическое совершенствование
обучающиеся научатся:
- выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
- выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
- выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
- выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
- выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
- выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол в условиях учебной и
игровой деятельности;
- выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в условиях учебной и
игровой деятельности;
- выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях учебной и
игровой деятельности;
- выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
обучающиеся получат возможность научиться:
- преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
- осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
- выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне»;
- выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне,
характеризовать признаки техничного исполнения;
- выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
- применять жизненно важные двигательные навыки.
8 класс
Предметные результаты – освоение учебного предмета, специфические умения,
формирование научного мышления, научной терминологии.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных областях
культуры:

114

- в области познавательной культуры (историческое развитие спорта, направления развития
спорта и физической культуры, ЗОЖ);
- в области нравственной культуры (проявление инициативы и творчества, помощь
занимающимся, дисциплинированность, уважение к сопернику.);
- в области трудовой культуры (преодоление трудностей, самостоятельные занятия,
обеспечение техники безопасности.);
- в области эстетической культуры (правильная осанка, культура движений, наблюдение за
изменением физического развития.);
- в области коммуникативной культуры (доступно излагать знания, формулировать цели и
задачи, уметь судить соревнования.);
- в области физической культуры (отбирать физические упражнения по функциональности,
регулировать величину физической нагрузки, проводить самостоятельные занятия).
Формирование универсальных учебных действий:
Самостоятельная деятельность по физической культуре
обучающиеся научатся:
-рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;
-характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь
со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
-определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
-разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять
их направленность и формулировать задачи, рационально планировать в режиме дня и учебной
недели;
-руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
-руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
обучающиеся получат возможность научиться:
-характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
-определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма.
-Способы двигательной (физкультурной) деятельности
обучающиеся научатся:
-использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций;
-составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
-классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
-самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;

115

-тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
-взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных
действия, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовленности.
обучающиеся получат возможность научиться:
-вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
-проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
-проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
обучающиеся научатся:
-выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
-выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, --выносливости, гибкости и координации);
-выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
-выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
-выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
-выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол в условиях учебной и
игровой деятельности;
-выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в условиях учебной и
игровой деятельности;
-выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях учебной и
игровой деятельности;
-выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
обучающиеся получат возможность научиться:
-выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
-преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
-выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне»;
-выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта.
9 класс
Предметные результаты – освоение учебного предмета, специфические умения,
формирование научного мышления, научной терминологии.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных областях
культуры:
- в области познавательной культуры (историческое развитие спорта, направления развития
спорта и физической культуры, ЗОЖ);
- в области нравственной культуры (проявление инициативы и творчества, помощь
занимающимся, дисциплинированность, уважение к сопернику.);

116

- в области трудовой культуры (преодоление трудностей, самостоятельные занятия,
обеспечение техники безопасности.);
- в области эстетической культуры (правильная осанка, культура движений, наблюдение за
изменением физического развития.);
- в области коммуникативной культуры (доступно излагать знания, формулировать цели и
задачи, уметь судить соревнования.);
- в области физической культуры (отбирать физические упражнения по функциональности,
регулировать величину физической нагрузки, проводить самостоятельные занятия).
Формирование универсальных учебных действий.
Самостоятельная деятельность по физической культуре
обучающиеся научатся:
-рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;
-характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь
со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
-определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
-разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять
их направленность и формулировать задачи, рационально планировать в режиме дня и учебной
недели;
-руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
-руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
обучающиеся получат возможность научиться:
-характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
-определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
обучающиеся научатся:
-использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций;
-составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
-классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
-самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
-тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;

117

-взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных
действия, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовленности.
обучающиеся получат возможность научиться:
-вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
-проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
-проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
обучающиеся научатся:
-выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
-выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, --выносливости, гибкости и координации);
-выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
-выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
-выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
-выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол в условиях учебной и
игровой деятельности;
-выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в условиях учебной и
игровой деятельности;
-выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях учебной и
игровой деятельности;
-выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
обучающиеся получат возможность научиться:
-выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
-преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
-выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне»;
-выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта.
1.2.5.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Предметные результаты изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» отражают:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;

118

4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,
наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
8 класс
Основы комплексной безопасности
Ученик научится:
- классифицировать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты экономики,
расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и техногенного
характера, наиболее вероятные для региона проживания;
- анализировать причины возникновения различных опасных ситуаций в повседневной жизни и
их последствия;
- выявлять роль и влияние человеческого фактора в возникновении опасных ситуаций;
- формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира
и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной
окружающей среды;
- разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах проживания;
план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению безопасности
отдыха;
- руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера.
- определять каналы передачи и утечки информации, признаки компьютерной зависимости у
людей.
Ученик получит возможность научиться:
- систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской Федерации в
области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения национальной безопасности
России в современном мире; раскрывать на примерах влияние последствий чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера на национальную безопасность Российской
Федерации;

119

- прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
- характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня культуры
безопасности жизнедеятельности у населения страны;
- проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от внешних и
внутренних угроз;
- осуществлять профилактику компьютерной зависимости, защитить себя в интернете и
социальных сетях, соблюдать правила информационной безопасности при использовании
компьютера и в сети Интернет.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Ученик научится:
- характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять необходимость
подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и
патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства от внешних
врагов;
- характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
- анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные
мероприятия, которые она в себя включает;
- описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
- описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
- описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных работ;
- моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе
проживания, при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и
др.), дома.
Ученик получит возможность научиться:
- формулировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите
обучающихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
- различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе проживания,
для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера, классифицировать
их по предназначению и защитным свойствам.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Ученик научится:
- характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную
систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую совершенствование его
духовных и физических качеств;
- анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать
нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья;
- классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
- систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья
личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать молодые
люди, решившие вступить в брак;
Ученик получит возможность научиться:

120

- использовать здоровье сберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для
сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и
социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Ученик научится:
- характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, и
их возможные последствия для здоровья;
- анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
- анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в условиях
чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроём
приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Ученик получит возможность научиться:
-готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при
наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах
9 класс
Информационная безопасность.
Ученик научится:
определять каналы передачи и утечки информации, признаки компьютерной зависимости у
людей.
Ученик получит возможность научиться: осуществлять профилактику компьютерной
зависимости, защитить себя в интернете и социальных сетях, соблюдать правила
информационной безопасности при использовании компьютера и в сети Интернет.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Ученик научится:
- характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять необходимость
подготовки граждан к защите Отечества;
- устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности и
необходимостью обороны государства от внешних врагов;
- характеризовать РСЧС : классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по защите
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС;
- характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
- характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в
современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в
области гражданской обороны;
- характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС
России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование
при возникновении чрезвычайных ситуаций;
- анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных
технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;

121

- характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации; составлять
перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
- характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения как
совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
Ученик получит возможность научиться:
- формулировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите
обучающихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
- подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской обороны по
защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени»;
- обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности
жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Ученик научится:
- соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при различных
повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту;
- определять последовательность оказания первой помощи и различать её средства в
конкретных ситуациях;
- анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в условиях
чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений;
- выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых;
- характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать средства,
используемые при оказании первой помощи;
- соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при различных
повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту;
- определять последовательность оказания первой помощи и различать её средства в
конкретных ситуациях;
Ученик получит возможность научиться:
- готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при
наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах
Основы здорового образа жизни
Ученик научится:
- использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство физического
совершенствования;
- анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать
нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья;
- характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние
половые связи, допинг и др.), и их возможные последствия;
- анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;
- описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации;
- объяснять роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения
демографической безопасности государства.
Ученик получит возможность научиться:
- использовать здоровье сберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для
сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и
социальной составляющих.

122

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее — система оценки) представляет собой
один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой
оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических
кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного
уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования,
её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам помежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Результаты государственной итоговой аттестации выпускников характеризуют уровень
достижения предметных и мета-предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по
отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
-текущую и тематическую оценку,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.

123

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» всех изучаемых предметов.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»
всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация
образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые
исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых,
целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых предметов. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом
дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой
оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях
и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая
оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию
для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных
достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня,
необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого
большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную
учебную и социальную мотивацию.
К компетенции образовательного учреждения относится:
описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности
обучающихся;
адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, в целях организации: а) оценки достижения
планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; б) промежуточной
аттестации (системы внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам,
не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по
предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым образовательным учрежде-

124

нием;
адаптация модели и инструментария для организации стартовой диагностики;
адаптация модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного
учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе
их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
сформированность основ гражданской идентичности личности;
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования;
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных
результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению
должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном
учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений.
В текущем образовательном процессе проводится ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественнополезной деятельности;
прилежании и ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих
достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в
целях личностного развития обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

125

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по
всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять
в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации,
решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии
с разработанным образовательным учреждением:
системой промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
Составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
являются материалы:
стартовой диагностики;
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных
на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий
при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на
оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью

126

продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого
обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые как
минимум должны включать требования по следующим рубрикам:
организация проектной деятельности;
содержание и направленность проекта;
защита проекта;
критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности
- обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта;
- тема утверждается на заседании методического объединения учителей-предметников;
- план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем
проекта.
Требования к содержанию и направленности проекта
- результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность.
- возможные типы работ и формы их представления
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки,
художест-венной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
- состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его
защиты:
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и
назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в
ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б)
ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.

127

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта
- защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательного учреждения или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное
отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостояте
льное
приобретен
ие знаний и
решение
проблем

Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с опорой
на помощь руководителя ставить
проблему и находить пути её решения;
продемонстрирована способность
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
изученного

128

Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно ставить
проблему и находить пути её
решения; продемонстрировано
свободное владение логическими
операциями, навыками критического
мышления, умение самостоятельно
мыслить; продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
проблемы

Самостоят
ельное
приобрете
ние знаний
и решение
проблем

Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с опорой
на помощь руководителя ставить
проблему и находить пути её решения;
продемонстрирована способность
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
изученного

Знание
предмета

Продемонстрировано понимание
содержания выполненной работы. В
работе и в ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Регулятивн Продемонстрированы навыки
ые
определения темы и планирования
действия
работы. Работа доведена до конца и
представлена комиссии; некоторые
этапы выполнялись под контролем и
при поддержке руководителя. При этом
проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Коммуника Продемонстрированы навыки
ция
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы

Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно ставить
проблему и находить пути её решения;
продемонстрировано свободное
владение логическими операциями,
навыками критического мышления,
умение самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность на
этой основе приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого
понимания проблемы

Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности. Ошибки отсутствуют
Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения и
представления. Контроль и
коррекция осуществлялись
самостоятельно

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность
предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни
один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1)
такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2)
продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий

129

исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для
себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести
дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об
уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в
свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное
основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им
направление профильного обучения.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может
использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому
из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту
проявления навыков проектной деятельности. При этом, максимальная оценка по каждому
критерию составляет 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка
«удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за
каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению
7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (позна-вательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлены следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей
ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

130

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов,
уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов этих обучающихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового,
выделяют 1 уровень
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня
освоенного инеосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о
сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний,
в том числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. Решение о достижении
или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении
учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.
В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся
как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
Формы аттестации учащихся.
Формы промежуточной аттестации устанавливаются в соответствии с Положением о
проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществления текущего контроля их
успеваемости. Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся.
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную в 5-9 классах промежуточную
аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю

131

по итогам четверти, а также годовую промежуточную аттестацию, которая проводится по
каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений
— важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Стартовая диагностика определяет степень готовности к обучению на данном этапе
образования (5 класс);
-объект оценки: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими
средствами, логическими операциями, готовность к изучению отдельных разделов предметов;
-результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие
об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной
оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.

132

Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Система оценки планируемых результатов по учебным предметам отражены в рабочих
программах по учебным предметам.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать
учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том
числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности
познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в
семье);
соображения, связанные с возможным использованием обучающимися портфеля достижений
при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку он может быть отнесён к
разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как
в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты
участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную
область использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно
включать работы, демонстрирующие динамику:
становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведётся

133

самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года
по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ
и фиксируется в классном журнале.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Итоговая оценка выпускника
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст. 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике) и два
экзамена по выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм для обучающихся с ОВЗ (государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки. Обеспечивает аккумулятивный
эффект усвоения обучающимся учебного материала.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:

134

- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов основного общего образования.
Педагогический совет МБОУ Терновской СОШ №1 на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает
вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы
основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании.
1.3.6. Оценка результатов деятельности образовательной организации
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательного учреждения и педагогов и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы.
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
образования (далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
программ по учебным предметам, курсам, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет:
цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных
действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их
усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД;
планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и

135

коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения
ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития
УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п.;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание
технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
условия развития УУД;
преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения
школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида
учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и
общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить
ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание
планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе
1.2.3. настоящей основной образовательной программы.
Технологии развития универсальных учебных действий
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В
соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения
развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике

136

отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает
характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт
особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём
моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД.
Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими
ситуациями, как:
ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения
(с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта
в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа
её решения);
ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;
ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать
следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
на учёт позиции партнёра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;

137

тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка
спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;
подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение
читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными
явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных
творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию 1.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых
задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно
учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом
отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов
как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так
и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не
только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых
учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего
значимость для других;
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки

138

овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом
интереса учителя;
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её
решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом
науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования; представление результатов;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности)
исследовательской
деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность Проект направлен на получение конкретного запланированного
результата — продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для
конкретного использования
Учебно-исследовательская деятельность В ходе исследования организуется поиск в какой-то
области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат
есть тоже результат.
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование
процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно
соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.
Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы
исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую
экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений.
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,

139

обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные
сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется
роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным
организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект
— это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность
приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение
поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и
оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный,
прикладной
(практико-ориентированный),
игровой
(ролевой),
инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким
областям), относящийся к области деятельности и пр.;
количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой
(до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской,
всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том
числе в Интернете);
длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта;
дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка
мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в качестве тем
персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать
конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами
подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам,
мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах
это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнёров. Такая деятель-ность ориентирована на удовлетворение
эмоционально-психологических
потребностей
партнёров
на
основе
развития
соответствующих УУД, а именно:
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;

140

обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели
своей
работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и
постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я
собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей
работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся
увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет
использовать при создании проекта. Необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в
итоге. Это поможет увидеть ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно
приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога
именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят
небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того,
учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная
работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её
результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации
именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость,
открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные
качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны
овладеть следующими действиями:
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным конт-ролем и коррекцией
результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчёт, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок—рассказ об учёных, урок—защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

141

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся.
Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский
проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её
компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские,
клубы, школьные научные общества;
обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований
как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части
конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во
время собеседований с руководителями проекта;
необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата
работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или
исследования) каждого участника;
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы,
получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты,
проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество

142

На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия.
Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной,
тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных
соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество
обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимо-понимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в
деятельность);
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно
общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить
цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства
контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
создание учебной мотивации;
пробуждение в учениках познавательного интереса;
развитие стремления к успеху и одобрению;
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися. Для
организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4
человека.

143

Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме
соревнования двух
команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив
выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
принцип индивидуальных вкладов;
позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций
членов группы;
принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
все роли заранее распределены учителем;
роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение
всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя
из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции —
руководителя,
«режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом,
отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за
работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами.
Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной
ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно)
содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за
процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными
другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не
справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После
завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если
авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить.
Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцирован-ный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделять больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может
принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.

144

Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно
поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому
себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим
подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль
учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
обуча-ющихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для
других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом
для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а
также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь
могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает —
остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления;
правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других
людей.
Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается
от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь
требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой
задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации
позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность
к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности
может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем трёх
лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы
учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других
точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.
Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее
удобное время для этого — основное звено школы (5—9 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам
ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к

145

мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях
знаний;
усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших подростков, умения
формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки,
фиксация выводов и др.);
предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться
всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятель-ности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в
устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на
уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоциональноличностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и
программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение
с тобой приносило радость окружающим;
развивать навыки взаимодействия в группе;
создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
развивать невербальные навыки общения;
развивать навыки самопознания;
развивать навыки восприятия и понимания других людей;
учиться познавать себя через восприятие другого;
получить представление о «неверных средствах общения»;
развивать положительную самооценку;
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
познакомить с понятием «конфликт»;
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
снизить уровень конфликтности подростков. Групповая игра и другие виды совместной
деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального
взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять
внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости —
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через
ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются
знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации

146

мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как
результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование
умений по решению следующих задач:
анализ и воспроизведение готовых доказательств;
опровержение предложенных доказательств;
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в
ситуациях, когда:
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать
правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения,
истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из
одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем,
особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением
доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные
состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения
(анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего
и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований.
В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные
процессы и собственные продукты.

147

В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими
всех компонентов учебной деятельности:
осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему
можно было научиться ещё?);
оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
оценка своей готовности к решению проблемы;
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему
я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра,
понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное
обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать
свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и
формы образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные
изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений.
В определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок,
определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.

148

Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как
авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский). Отметим,
что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей
педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из
составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнёрская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего
образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом уровне
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В 6-9 классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы
теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие
высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает
наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически
организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и
выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при
работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных
зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только
ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
включающих конкретные УУД. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности
процесса образования на данной ступени общего образования.

149

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Примерные программы по учебным предметам включают:
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
содержание учебного предмета, курса;
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени
основного общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
Перечень рабочих программ по учебным предметам (Приложение № 1).
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его
изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего
образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных
сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания
о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;
формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.

150

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по
предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация;
освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых
фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования
языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как
средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
6 класс
Введение
Язык. Речь. Общение.
Русский язык — один из развитых языков мира. Язык, речь, общение. Ситуация общения.
Развитие речи (далее P.P.). Определение схемы ситуации общения.
Повторение изученного в 5 классе
Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи.
Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания.
Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор
предложений. Прямая речь. Диалог.
P.P. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Составление диалога.
Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные
предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и стили речи.
Официально-деловой стиль.
P.P. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.

151

Лексика. Культура речи.
Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные
слова.
Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Неологизмы.
Устаревшие слова. Словари. Повторение.
P.P. Написание сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Составление словарной статьи по
образцу.
Фразеология. Культура речи.
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение.
P.P. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.
Словообразование. Орфография. Культура речи.
Морфемика и словообразование. Описание помещения. Основные способы образования слов в
русском языке. Этимология слов. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план.
Буквы а и о в корне -кас ------------- кос-. Буквы а и о в корне -гор
гор-. Буквы
а и о в корне -зар зор-. Буквы ы и и после приставок. Гласные в приставках пре- и при-.
Соединительные гласные о и е в сложных словах. Сложносокращенные слова. Морфемный и
словообразовательный разбор слова. Повторение.
P.P. Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный
план сочинения. Описание помещения. Составление рассказа по рисунку. Выборочное
изложение по произведению художественной литературы. Сочинение по картине.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых
имен существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени
существительного. Не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик (щик). Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. Повторение.
P.P. Написание письма. Составление текста-описания. Анализ стихотворного текста:
определение основной мысли, темы, ключевых слов текста.
Сочинение по картине.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Описание природы. Степени сравнения имен
прилагательных. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные.
Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор
имени прилагательного. Не с прилагательными.
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах
прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к
ск-. Дефисное и
слитное написание сложных прилагательных. Повторение.
P.P. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства,
используемые в описании. Составление плана описания природы. Выборочное изложение по
произведению художественной литературы.
Сочинение-описание природы.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий знак на конце и
в середине числительных. Порядковые числительные. Разряды количественных числительных.
Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные
числительные. Морфологический разбор имени числительного. Повторение.
P.P. Стиль текста. Выборочное изложение по произведению художественной литературы.
Составление текста объявления. Устное выступление на тему «Берегите природу!»
Местоимение

152

Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя.
Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные
местоимения. Притяжательные местоимения. Рассуждение. Указательные местоимения.
Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор
местоимения. Повторение.
P.P. Составление рассказа от первого лица. Анализ текста. Сочинение-рассуждение.
Глагол
Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные.
Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное
наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола.
Рассказ на основе услышанного. Правописание гласных в суффиксах глагола. Повторение.
P.P. Сочинение-рассказ. Изложение. Составление текста с глаголами условного наклонения.
Рассказ по рисункам. Составление текста-рецепта.
Повторение и систематизация изученного в 6 классе.
Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование.
Морфология. Синтаксис.
7 класс
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
Русский язык как развивающееся явление
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО в V и VI КЛАССАХ
Разделы науки о языке. Синтаксис. Синтаксический разбор Пунктуация. Пунктуационный
разбор. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Фонетические опознавательные
признаки орфограммы-буквы. Фонетический разбор. Словообразование и орфография.
Повторение орфограмм в морфемах. Морфемный и словообразовательный разбор.Текст.
Средства связи предложений в тексте. Культура работы с текстом. Функциональные
разновидности языка. Публицистический стиль и его жанры: статья, интервью, очерк.
Морфология и орфография. Правописание «ь» после шипящих на конце различных частей речи.
Правописание окончаний изменяемых частей речи. Морфологический разбор слова.
МОРФОЛОГИЯ
ПРИЧАСТИЕ
I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и
глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и
страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот;
выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.
Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий.
Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени
(ознакомление).
НЕ с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных
причастий. Одна и две буквы Н в суффиксах полных причастий и прилагательных,
образованных от глаголов. Одна буква Н в кратких причастиях.
II. Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях
(принесённый, принесён, принесена, принесено, принeceны), правильно употреблять причастия с
суффиксом -СЯ, согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить
предложения с причастным оборотом.
III. Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе
специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности.
Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по
личным впечатлениям, по фотографии.
Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.
ДЕЕПРИЧАСТИЕ
IV. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Деепричастие. Глагольные и наречные
свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая

153

роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте.
Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и
несовершенного вида и их образование.
НЕ с деепричастиями.
II. Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.
III. Рассказ по картине.
НАРЕЧИЕ
I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения
наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.
Правописание не с наречиями на -о и -е; НЕ- и НИ- в наречиях.
Одна и две буквы Н в наречиях на -о и -е.
Буквы О и Е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -О и -А на конце наречий. Дефис
между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква Ь после
шипящих на конце наречий.
II. Умение правильно ставить ударение в наречиях.
Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.
III. Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ
исходного текста с описанием действий.
КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ
I. Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов
категории состояния.
II. Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
ПРЕДЛОГ
I. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении.
Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая
роль предлогов.
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в
предлогах из-за, из-под.
II. Умение правильно употреблять предлоги В, НА, С, ИЗ. Умение правильно употреблять
существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.
Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.
III. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.
СОЮЗ
I. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и
составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в
простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном
предложении. Текстообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от
местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.
II. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.
III. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.
ЧАСТИЦА
I. Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении.
Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.
II. Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.
III. Рассказ по данному сюжету.
МЕЖДОМЕТИЕ
I. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях.

154

Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
II. Умение выразительно читать предложения с междометиями.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В VII КЛАССЕ
Русский язык и разделы науки о нем. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология. Морфемика.
Словообразование. Морфология. Самостоятельные части речи. Служебные части речи.
Орфография. Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов и
окончаний. Синтаксис. Простое предложение, осложненное причастным оборотом. Простое
предложение, осложненное деепричастным оборотом. Пунктуация. Знаки конца предложения.
Знаки выделения и обособления.
8 класс
Введение.
Русский язык в современном мире.
Повторение изученного в 5—7 классах.
Пунктуация и орфография. Знаки препинания, знаки завершения, разделения, выделения. Знаки
препинания в сложном предложении. Буквы н — нн суффиксах прилагательных, причастий и
наречий. Слитное и раздельное написание не с различными частями речи.
Развитие речи (далее P.P.). Выразительное чтение стихотворного текста. Устный рассказ на
грамматическую тему. Изложение с грамматическим заданием. Сочинение в форме письма.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица
синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса. Вицы словосочетаний. Синтаксические
связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний.
P.P.. Сжатое изложение от 3-го лица. Сочинение-миниатюра.
Простое предложение.
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении.
Интонация. Описание памятника культуры.
P.P. Мини-изложение. Сопоставление публицистического описания двух картин с
изображением памятника. Сочинение-— описание двух картин с изображением одного и того
же памятника.
Двусоставные предложения.
Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое.
Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и
сказуемым.
P.P. Сочинение по картине. Сочинение-миниатюра на заданную тему.
Второстепенные члены предложения.
Роль второстепенных членов предложения. Дополнение. Определение. Приложение. Знаки
препинания при нем. Обстоятельство. Синтаксический разбор двусоставного предложения.
Характеристика человека. Повторение.
P.P. Устная характеристика личности. Основная мысль текста. Составление текста на основе
данного. Характеристика трудовой деятельности. Выделение главного в содержании текста.
Сочинение по групповому портрету.
Односоставные предложения.
Главный член односоставного предложения. Назывные предложения. Определенно-личные
предложения. Неопределенно-личные предложения. Инструкция. Безличные предложения.
Рассуждение. Неполные предложения. Синтаксический разбор односоставного предложения.
Повторение.
P.P. Сочинение на лингвистическую тему. Аргументация в тексте инструкции. Устное
выступление по картине. Составление диалога. Устный пересказ текста об ученом с оценкой
его деятельности.
Простое осложненное предложение.
Однородные члены предложения. Понятие об однородных членах. Однородные члены,
связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них. Однородные и

155

неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и
пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них.
Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор
предложения с однородными членами. Повторение.
Р.Р. Составление текста с однородными членами. Основная мысль текста. Сочинение,
основанное на сравнительной характеристике. Сочинение по картине.
Сжатое изложение.
Обособленные члены предложения.
Понятие об обособленности. Обособленные определения. Выделительные знаки препинания
при них. Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них.
Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них.
Обособленные обстоятельства.
P.P. Рассуждение на дискуссионную тему. Рассуждение, повествование, описание на
лингвистическую тему.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения.
Обращение.Назначение обращения. Распространенные обращения. Выделительные знаки
препинания при обращении. Употребление обращений.
Вводные и вставные конструкции.Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных
сочетаний слов по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных
сочетаниях слов и вводных предложениях. Вставные слова, словосочетания и предложения.
Междометия в предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со
словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами
предложения. Повторение.
P.P. Устная характеристика личности. Основная мысль текста. Адекватное понимание
содержания текста. Устный и письменный текст на основе данного. Характеристика трудовой
деятельности. Выделение главного в содержании. Сочинение по групповому портрету.
Оценивание речи.
Синтаксические конструкции с чужой речью.
Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. Прямая и косвенная речь. Косвенная речь.
Прямая часть. Диалог. Рассказ. Цитата. Повторение.
Повторение и систематизация изученного в 8 классе
Синтаксис и морфология. Синтаксис и пунктуация. Синтаксис и культура речи. Синтаксис и
орфография.
9 класс
Международное значение русского языка
Повторение пройденного в 5 - 8 классах
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Сложное предложение
Сложносочиненные предложения
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с
союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки
препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм
Сложноподчиненные предложения
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения.
Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным.
Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению
к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями.
Виды придаточных предложений.

156

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными
второстепенными членами как синтаксические синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на
лингвистическую тему.
Бессоюзное сложное предложение
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между
частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном
сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации раз- личные смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими
союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Сложные предложения с различными видами связи
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные
знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Публичное выступление на тему «Взрослые и мы».
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах
Систематизация сведений по фонетике, графике, лексике, фразеологии, морфемике,
словообразованию, морфологии, о признаках текста, теме и основной мысли связного
высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о
стилях речи.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению
художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания
художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому
эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их
обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического
и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений,
выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной
культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования –
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы

157

как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления,
говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться
литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для
достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и
историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной
деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной
на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического,
выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном
мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и
т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным
смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к
ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной
самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.
6класс
ВВЕДЕНИЕ.
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к
герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО. (4ч.)
Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки,
масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного
обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и
выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок.
Афористичность загадок.

158

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры
фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов
(патриотизма, ума, находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.
Русские басни
Иван Иванович Дмитриев
Рассказ о баснописце, «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих
заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
Иван Андреевич Крылов
Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и
народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого
«механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое
изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Александр Сергеевич Пушкин.
Краткий рассказ о поэте, лицейские годы.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни.
Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения.
Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое ЧУВСТВО дружбы — помощь в суровых испытаниях.
Художественные особенности стихотворного послания.
«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка,
колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта,
тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от
лица вымышленного автора как художественный приём.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации
повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая композиции
повести. (Для внеклассного чтения.)
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест
Владимира Дубровского Мотив беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение
произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви
Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание
(начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов.
Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.
Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с
миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий,
анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные
представления).

159

Иван Сергеевич Тургенев.
Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы
мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин
Природы в рассказе.
Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).
Фёдор Иванович Тютчев.
Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний
природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического
масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но
яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный
полёт коршуна и земная обречённость человека.
Афанасий Афанасьевич Фет.
Рассказ о поэте.
Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у
дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение
прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый
психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и
взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты,
служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета.
Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие
представлений).
Николай Алексеевич Некрасов.
Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие
композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные
представления).
Николай Семёнович Лесков.
Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм.
Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной
этимологией Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония
(начальные представления).
Антон Павлович Чехов.
Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора.
Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», « Посмотри, какая мгла…»; Е. Баратынский.
«Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...», А. Толстой. «Где гнутся над омутом
лозы,..».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.
Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие
представлений).

160

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА.
Андрей Платонович Платонов.
Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные
представления).
Александр Степанович Грин.
Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в
повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..»; Д.С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной
памяти о павших на полях Сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности
за неё в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев.
Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы.
Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, , понятие долга. Юмор в рассказе.
Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности
использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Геройповествователь (начальные представления).
Валентин Григорьевич Распутин.
Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний,
нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою.
Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни маль-чика. Нравственная проблематика
произведения.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие
понятия).
Михаил Михайлович Пришвин.
Сказка-быль «Кладовая солнца». Образы главных героев. Тема служения людям.
Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
Родная природа в русской поэзии XX века (4ч.)
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и
дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...». Николай Михайлович
Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице».
Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях
поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в
стихотворении. Поэтизация родной природы.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Фазиль Искандер.
Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на
формирование детского характера. Чувство юмора гак одно из ценных качеств человека.
Писатели улыбаются
Василий Макарович Шукшин.
Слово о писателе, рассказы «Чудик», и «Критики», «Срезал». Особенности шукшинских
героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним
незащищенности, «странного» героя в литературе.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ.
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.

161

Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному
краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга
— «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малый мой народ….». Родина как
источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические
образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до
тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА.
Мифы народов мира
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия»,
«Яблоки Гесперид » .
Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические поэмы. Изображение героев
и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни.
Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость,
сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На
острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных
героях
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый
мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных
ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство
Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного
чтения.)
Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и
своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий
личное достоинство и честь.
Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной,
«простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными
нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном
отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение
всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. Притча (начальные представления).
7 класс
ВВЕДЕНИЕ
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь
характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд чело века, его позиция,
отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических
событиях.«Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств
русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих

162

качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость,
физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и
народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты
характера Ильи Муромца. (Изучется одна былина по выбору.)
Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения). Своеобразие былины.
Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие
былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его
национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и
ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений).
Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа
народного языка.
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и
выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и
различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы,
поговорки (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение»
Владимира
Мономаха (отрывок), «Повесть
о
Петре
и
Февронии
Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и
верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного
отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея
Величества
государыни
Императрицы
Елисаветы
Петровны 1747 года» (отрывок).
Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру.
Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленье...»,
«На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение
необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных
волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в
изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение
чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское
отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции.
Своеобразие
языка.
Основная
мысль
стихотворения.
Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов
Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского
писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих
поколений.

163

«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе.
Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в
повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричн ка и удалого купца Калашникова».Поэма
об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания
характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном
Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду
до конца. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с
произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы
гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках,
оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с
красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность
ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирую щим ожидаемое счастье на
земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писа теле.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и
самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной
земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления.
Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос
(развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бирюк». Изображение быта крестьян,
авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа.
Художественные особенности
рассказа. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и
красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два
богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа
русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные
особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской
музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трех сложные размеры стиха (развитие
понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий
Шибанов»и «Михаила Репин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и
вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки
общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности
мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

164

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Маman” и др.
Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ
собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия).
Герой-повествователь (развитие понятия).
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в
семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное
богатство простого крестьянина.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия
рассказа.
«Говорящие
фамилии»
как
средство
юмористической
характеристики. «Злоумышленник», «Размазня».Многогранность комического в рассказах А. П.
Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной при роде.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»; Ф.
Тютчев.«Весенние воды», «Умом Россию не понять...»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый
край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского
настроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей
жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка,
Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы
народа. «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет
как средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора
о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма,
словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и
гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение
знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев.
Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная
щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с
большим сердцем. Осознание необходимости со страдания и уважения к человеку.
Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравствен ное содержание человеческой жизни.
Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для
самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины
природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в
художественном мире поэта.
На дорогах войны

165

Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм,
самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов—
участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К.Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги
Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы
военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные
представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади».
Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест
против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе.
Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь
природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности
характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы.
Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов,
Ф. Сологуб, С. Есе нин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных
настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в
восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...».
Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие
молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический
жанр (начальные представления).
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века
С. Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...»; Б.
Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем
времени. Светлая грусть переживаний.
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла
«Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни.
Осмысление зрелости собственного
возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных
национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о
справедливости и честности. Народнопоэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за
свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их
нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная
одним-двумя штрихами.

166

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и
возвышенное в рассказе.
8 класс
ВВЕДЕНИЕ.
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего
народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).
«В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...»,
«Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Отражение жизни народа в народной песне
Предания как исторический жанр русской народной прозы.
«О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных
преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие
представлений).
Развитие речи (далее — P.P.). Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного
чтения. Устный монологический ответ по плану с использованием цитирования. Участие в
коллективном диалоге.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов.
Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество
литературы XVII в.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений).
Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр
древнерусской литературы (начальные представления).
Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном
переводе и сатирических произведений XVII в. Устное рецензирование выразительного чтения.
Устные и письменные ответы на вопросы. Характеристика героев литературы XVII в. и их
нравственная оценка.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Денис Иванович Фонвизин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного
гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания,
образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей
как средство создания комической ситуации. Проект.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом
произведении.
P.P. Выразительное чтение фрагментов комедии. Устное рецензирование выразительного
чтения. Письменный анализ эпизода комедии.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Иван Андреевич Крылов
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М.И. Кутузова
в Отечественной войне 1812 г. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности,
безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

167

Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования.
Составление плана басни (в том числе цитатного).
Кондратий Федорович Рылеев
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Автор сатир и дум. Оценка дум
современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один
из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева —
основа народной песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Выразительное чтение отрывков думы. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на вопросы.
Александр Сергеевич Пушкин
Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на
десятилетие восстания декабристов.
«К***» («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами
пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный
жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое
различие. История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом
труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора
к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С. Пушкин). История
создания романа. Пугачев в историческом труде А.С. Пушкина и в романе. Форма семейных
записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев — жизненный путь героя, формирование характера
(«Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин —
антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и
историзм А.С. Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе.
Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачева». Проект.
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман
(начальные представления). Реализм (начальные представления).
P.P. Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика
героя или групповой характеристики героев (в том числе сравнительная). Составление анализа
эпизода. Характеристик сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального
содержания.
Михаил Юрьевич Лермонтов
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение М.Ю. Лермонтова к историческим
темам и воплощение этих тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как
композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.
Смысл финала поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления).

168

Составление плана анализа фрагмента лиро-эпического произведения. Письменный анализ
эпизода по плану. Написание сочинения на литературном материале с использованием
собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста. Устный и
письменный анализ текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на
проблемные вопросы.
Николай Васильевич Гоголь
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение Н.В. Гоголя к истории,
исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии.
Поворот русской драматургии й социальной теме. Отношение современной писателю критики,
общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора —
высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие
действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И. Немирович-Данченко).
Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном
мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость
мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества.
Роль фантастики в художественном произведении.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие
представлений). Ремарки как форма выражения авторской позиции (начальные представления).
Фантастическое (развитие представлений).
P.P. Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием цитирования.
Составление плана анализа фрагмента драматического произведения. Устный и письменный
анализ эпизодов комедии по плану. Устное рецензирование выразительного чтения. Написание
сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и
читательского опыта. Редактирование текста сочинения.
Иван Сергеевич Тургенев
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. И.С. Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Способы выражения авторской позиции.
Теория литературы. Образ рассказчика (развитие представлений).
Выразительное чтение отрывков рассказа. Рецензирование выразительного чтения. Устный и
письменный ответы на проблемные вопросы.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. М.Е. Салтыков-Щедрин — писатель, редактор,
издатель.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные
писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа
строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические
сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия
/начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения.
Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Составление плана
письменного высказывания.
Николай Семенович Лесков
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы
рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

169

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие
представлений).
Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование
выразительного чтения. Различные виды пересказов. Составление плана анализа эпизода.
Анализ фрагмента рассказа.
Лев Николаевич Толстой
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенное™ двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри
сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность
в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция
(развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге.
Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их
образов.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. (обзор)
А.С. Пушкин «Цветы последние милей...»; М.Ю. Лермонтов «Осень»; Ф.И. Тютчев «Осенний
вечер»; А.А. Фет «Первый ландыш»; А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...». Поэтическое
изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие
представлений).
Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного
чтения. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ
стихотворений по плану.
Антон Павлович Чехов
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).
Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный или
письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в
коллективном диалоге.
К.р. Контрольная работа по русской литературе 19 века.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных
ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений).
Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ
на вопрос с использованием цитирования.
Александр Иванович Куприн
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное или письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или
письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования.
Александр Александрович Блок
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл.

170

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Обогащение знаний о ритме
и рифме.
Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного
чтения.
Сергей Алексаццрович Есенин
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа
предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина,
С.А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме С.А. Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование
выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на
проблемный вопрос. Анализ отрывков драматической поэмы.
Иван Сергеевич Шмелев
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя (детство, юность, начало творческого пути).
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Теория литературы. Мемуарная литература (развитие представлений).
Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на
проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. Аверченко. «Всеобщая история,
обработанная "Сатириконом"». Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и
способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о
прошлом. Проект.
Теория литературы. Сатира, сатирические приемы (развитие представлений).
Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном
диалоге.
Михаил Андреевич Осоргин
Рассказ «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их
психологическое содержание. Проект.
Теория литературы. Литературный комментарий (развитие представлений). Фантастика и
реальность (развитие представлений)
Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Тэффи.
Рассказ «Жизнь и воротник». Другие рассказы писательницы (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.
Теория литературы. Историко-литературный комментарий (развитие представлений).
Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Характеристика
сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоциональ- ного содержания.
Михаил Михайлович Зощенко.
Рассказ «История болезни». Другие рассказы писателя (для внеклассного чтения). Сатира и
юмор в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции. Сатира. Юмор (развитие представлений).
Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и
письменный ответ на проблемный вопрос. Характеристика сюжета и героев рассказа, их
идейно-эмоционального содержания
Александр Трифонович Твардовский
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях
поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.

171

Новаторский характер Василия Теркина — сочетание черт крестьянина и убеждений
гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая
правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция
поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как
элемент композиции (развитие понятий).
Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. (обзор)
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,
защищавших свою Родину. М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш.
Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И.
Ошанин «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной
войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных
чувств и переживаний каждого солдата. Проект.
Теория литературы. Лирическое стихотворение, ставшее песней (развитие представлений).
Песня как синтетический жанр искусства (развитие представления).
Выразительное чтение. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие
в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Виктор Петрович Астафьев
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение
военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера,
объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование
выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на проблемный
вопрос.
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор)
И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий
«Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»', Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча»,
«Привет, Россия...».
Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без России...»
(отрывок); З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо «Бабье лето»; И.А. Бунин
«У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов русского
зарубежья о Родине. Проект.
Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства языка (развитие представлений).
Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
К.р. Контрольная работа за курс литературы 8 класса.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Уильям Шекспир
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ
любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве У. Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви
и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г.
Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

172

Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения отрывков драматического произведения и сонетов. Устный и письменный ответы на вопросы с использованием
цитирования. Участие в коллективном диалоге.
Жан Батист Мольер
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII в. — эпоха расцвета
классицизма в искусстве Франции. Ж.-Б. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма.
«Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности
классицизма в комедии. Комедийное мастерство Ж.-Б. Мольера. Народные истоки смеха Ж.-Б.
Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятий).
Устный анализ фрагментов комедии. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного
чтения. Устная и письменная характеристика героев по плану.
Вальтер Скотт
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события.
История, изображенная «домашним образом»; мысли и чувства героев, переданные сквозь
призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).
Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов.
Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Участие в коллективном диалоге.
9 класс
ВВЕДЕНИЕ
Литература и её роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы.
Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой
читательской самостоятельности. Те о р и я л и т е р а т у р ы. Литература как искусство слова
(углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы.
Богатство и разнообразие жанров. «Слов «Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший
памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства.
Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный
образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое
слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской
образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учёный, поэт, реформатор
русского литературного языка и стиха. «Вечернее размышление о Божием величестве при
случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престолея
Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление родины,
мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и
ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог»
Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического
новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина.
Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм.
Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести.
Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

173

Те о р и я л и т е р а т у р ы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХIХ ВЕКА
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).
«Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности
поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное
начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и
приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти.
Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады.
Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана —
пленительный об раз русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся
губительным чарам.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы
(развитие представлений). Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор).
Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии.
Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной
интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр,
предшественник «странного» человека в русской литературе. Своеобразие любовной интриги.
Образ фамусовской Москвы. Художественная функция вне сценических персонажей.
Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик
действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность
развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла...», «Я вас любил; любовь ещё, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...», «Два чувства дивно близки нам...». Многообразие тем, жанров, мотивов
лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота
чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта.
Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике.
Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая
история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —
нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина.
Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале
критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика —
А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века;
писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и
Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах пьесы. Отражение их
нравственных позиций в сфере творчества.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие
понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В.
Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин
и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».

174

Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значение. Споры о романтизме и
реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт»,
«Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...»,
«Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи — значенье...», «Предсказание», «Молитва»,
«Нищий».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца.
Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя
лермонтовской поэзии. Тема родины, поэта и поэзии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).
«Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мёртвые и
живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое
своеобразие произведения. Причины незавершённости поэмы. Чичиков как антигерой.
Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к
пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе.
Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического
изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или
саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский
смех (развитие представлений).
Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно
нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки
в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие
представлений).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и
ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького
человека» в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к «маленькому человеку».
Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века. Из русской
прозы XX века Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о
ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Тёмные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоёв.
«Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль
художественной детали в характеристике героя.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система
образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа
живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в
повести.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие
понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.

175

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба родины и судьба человека.
Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Тема
военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая
манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа.
Широта типизации.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая
типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа
притчи.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века (обзор)
Общий обзор. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные
явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принёс издалёка...», «О, весна без
конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...», цикл «Родина». Высокие идеалы и
предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство
родины. Образы и ритмы поэта. Образ родины в поэзии Блока.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уже вечер...», «He жалею, не зову, не
плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Гой ты, Русь моя родная...», «Нивы сжаты, рощи
голы...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Народно-песенная основа
произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России. Олицетворение как
основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок). Новаторство Маяковского-поэта.
Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идёшь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне
нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина»,
«Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой.
Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в
поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание».
Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Чётки»,
«Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны».
Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и
поэзии.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена»,
«Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская
глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворённая предметность пастернаковской поэзии.
Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Весенние строчки», «Я
убит подо Ржевом». Стихотворения о родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения (углубление
представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков (обзор).
А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. А. Соллогуб. «Серенада» («Закинув
плащ, с гитарой под рукою...»); Н. А. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на
дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и всё
былое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Фет. «Я тебе ничего не
скажу...»; А. А. Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я

176

вернусь...»; Н. А. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр,
выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика
Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе
человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими
лириками. Традиции античной оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный
(изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от
страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам
через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела),
мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии
как божественного языка, хотя и сотворённого земным человеком).
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика
гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета
из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса
на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета,
гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром
«расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии
«Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Характеристика
особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на
небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом
Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии.
Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние
творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом
справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к
основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и
схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии
— «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идёт за них на бой». Особенности
жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики.
Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Драматическая поэма (углубление понятия).
2.2.2.3. Родной язык (русский)
9 класс
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение).
Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая
значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений
художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и
внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском
языке (основные тенденции, отдельные примеры).Стремительный рост словарного состава
языка, «неологический бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление
имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии,
активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи

177

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных
вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая
сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные
с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение
вариантов лексической нормы в
современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря, согласно,
вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на слово –
обижен словами). Правильное употребление предлогово‚ по‚ из‚ св составе словосочетания
(приехать из Москвы – приехать с Урала).Нагромождение одних и тех же падежных форм, в
частности родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной
речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух
однозначных союзов(но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы бы в
предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних
указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм,
схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые
особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении.
Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
2.2.2.4. Родная литература (русская)
9 класс
Литература донского края.
Донской фольклор

178

«Задонщина» - памятник древнерусской литературы. « Задонщина» и «Слово…».Общие черты
и различия. В.С.Моложавенко. « Записки краеведа».Неожиданные открытия. Русские поэты о
Доне.
Г.Р.Державин «Атаману и войску донскому». Дон и донцы в творчестве В.А.Жуковского.
Б.Изюмский « Спутник мой незримый»История жены поэта. Донские критики о А.С.Пушкине:
И.А.Балашова «Пушкин в Ростове- на-Дону». А.Гарнакерьян « Мой Лермонтов» Изображение
донской природы в лирике А.В.Кольцова, И.С.Никитина, А.Н.Майкова.
Проза донских писателей.
Станичный быт в повести Ф.Д.Крюкова «Казачка». Образ главной героини в изображении
Ф.Д.Крюкова. Обращение к истории в лирике донских поэтов А.А.Леонова, А.В. Туроверова.
Мир детства в повести Г.Ф.Шолохова-Синявского «Казачья бурса». Донские критики о
Л.Н.Толстом: А.А.Айрумян «На земле войска Донского». Человек и стихия в повести
Л.Н.Толстого « Метель» Донские критики о А.П.Чехове: В.Д.Седегов «Родной край в
произведениях А.П.Чехова». Донские критики о А.П.Чехове:
Громов. Этюды о Чехове. Маленькая трагедия. А.П.Чехов «Крыжовник» Маленькая трагедия.
А.П.Чехов «О любви» Донская история в лирике Н.Н.Туроверова, Н.Н.Воробьева. Восприятие,
истолкование, оцен Изображение послевоенного времени в повести В.Ф.Пановой «Сережа».ка
стихов поэтов казачьего зарубежья. Герой повести и его жизнь.( по повести В.Ф.Пановой
«Сережа».) Психологическая эволюция души главного героя в повести В.Ф.Пановой. Смысл
названия рассказа Н.А.Сухановой «Острый серп луны».
Литературное краеведение.
Донские впечатления в творчестве А.Солженицына. Великая Отечественная война в были
А.Серафимовича «На хуторе» Великая Отечественная война в повести А.В.Калинина «Эхо
войны». Изображение главных героев в повести. Проблема гуманизма в повести А.В.Калинина.
Анализ стихотворений донских поэтов: В.С.Сидорова, Б.Н.Куликова.
2.2.2.5. Иностранный язык (английский )
6 класс
Предметное содержание речи
Внешность. Внешность. Одежда.
Характер. Черты характера. Взаимоотношения.
Дом, милый дом. Разновидности домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера.
Работа по дому.
Магазины и покупки. Магазины. Продукты питания. Покупка подарков. Выбор сувениров в
магазине.
Здоровье. Здоровье детей. Посещение врача. Здоровые и нездоровые привычки. Внешность и
здоровье. Правильное питание. Факты и мифы о здоровом образе жизни.
Погода. Занятия детей в хорошую и плохую погоду. Описание погоды. Любимое время года.
Мир профессий. Мир профессий. Работа, которую выполняют люди разных профессий.
Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у обучающихся умения вести
диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, диалог –побуждение
к действию, комбинированный диалог и овладение для этого различными речевыми
функциями, а обучение монологической форме речи – на развитие умения использовать
основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение с
выражением своего мнения и аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или
услышанный текст или заданную речевую задачу.
Аудирование
Обучающиеся овладевают следующими умениями воспринимать и понимать на слух:
речь учителя и одноклассников, тексты и сообщения, построенные на изученном речевом
материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи (время

179

звучания – 2 минуты), информацию с разными стратегиями, обеспечивающими понимание
основного содержания текстов, выбор необходимой информации, полное понимание
прослушанных текстов.
Чтение
У обучающихся развиваются следующие умения:
- читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в
их содержание (в зависимости от вида/цели чтения): с пониманием основного содержания, с
полным пониманием содержания, с целью извлечения конкретной
(запрашиваемой/интересующей) информации;
- определять жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические;
- определять типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню и др.
Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам обучающихся,
обладает воспитательным, развивающим, социокультурным и учебным (прагматическим)
потенциалом.
Письмо
У обучающихся развивается умение писать с опорой и без опоры на образец:
– открытки (30–40 слов); записки родным, друзьям; личные письма (не менее 80–90 слов);
– письма этикетного характера (поздравления, приглашения, благодарности);
– деловые/профессиональные письма; заполнять бланки и формуляры анкет;
автобиографические сведения (включая CV); сообщения, отчёты;
– отзывы о книге; сочинения (в рамках тематики) (не менее 100–120 слов).
В процессе овладения письменной речью развиваются следующие специальные учебные
умения:
– кратко излагать прочитанные или услышанные тексты;
– оформлять конверт (адрес отправителя и получателя);
– выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения,
кратко излагать результаты проектной деятельности;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
– сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали;
– находить и исправлять ошибки при окончательной редакции текста.
Языковые средства и навыки пользования ими
Орфография
Основные правила чтения, орфографии, пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения звуков
английского языка. Словесное ударение. Деление предложений на смысловые группы.
Логическое и фразовое ударение. Ритмико-интонационное оформление основных
коммуникативных типов предложений: повествовательного (утвердительного и
отрицательного), вопросительного (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительного, восклицательного предложений. Ритмико-интонационное
оформление сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, а также предложений с
однородными членами (интонация перечисления).
Лексическая сторона речи
Лексический запас в объёме 290 лексических единиц (ЛЕ), предназначенных для рецептивного
(89 ЛЕ) и продуктивного (201 ЛЕ) овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах
тематики основной общеобразовательной школы: отдельные слова, устойчивые
словосочетания, средства выражения речевых функций, интернациональные слова, фразовые
глаголы, оценочная лексика, лексика классного обихода, различные способы словообразования
(аффиксация – суффиксы и приставки, словосложение, конверсия).
В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

180

– отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного
содержания речи;
– устойчивые словосочетания (to get on well, pocket money, to wash the dishes, a dining room, a
medical check, a board game, etc.);
– интернациональная лексика (an office, a DVD player, etc.);
– многозначные слова (careful – 1) заботливый 2) осторожный 3) точный, аккуратный);
– фразовые глаголы (to have on, to get on, to try on, to look for);
– речевые функции: apologizing/replying to an apology (I’m sorry! I won’t do it again. That’s OK.
Forget it.); asking about the price (in a shop) (How much is/are …? How much do/does … cost?);
asking for a favour (Can you do me a favour?); asking for permission (Can I …?); explaining/giving
arguments (I’d like … because … On the one hand … But on the other hand … That’s why …);
expressing doubt (It can’t be true.); expressing understanding (I see. Now I understand. That’s very
sensible.); giving arguments/reasons (On the one hand … On the other hand … More than that …);
offering/accepting/refusing (Shall I give you a hand? Oh, thanks. It’s OK, thanks.); promising (All
right. I’ll …); showing interest/sympathy (What’s the matter? How are you?); thanking (Thank you
very much. Oh, thanks. You’re welcome.);
– основные способы словообразования:
– аффиксация: суффиксы существительных (-er (a worker, a driver), -or (an operator), -tion
(starvation); прилагательных (-y (frosty, foggy), -ful (respectful, careful), -less (careless);
– словосложение (N + N – work + shop = workshop, stomach + ache = stomachache; N + N – no +
thing = nothing, any + body = anybody; Prep + N – in + door = indoor, out + door = outdoor);
– конверсия (a dress – to dress, a place – to place, rain – to rain).
Грамматическая сторона речи
Имя существительное
-исчисляемые и неисчисляемые существительные;
-особые случаи образования множественного числа (goose – geese, woman – women, etc.);
-притяжательный падеж имён существительных (the baker’s).
Артикль
- неопределённый, определённый, нулевой артикли с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными, с существительными, обозначающими профессии.
Имя прилагательное
- степени сравнения прилагательных (as … as, not so … as, a bit larger, much more interesting).
Имя числительное
- числительные для обозначения дат и больших чисел.
Местоимение
- указательные местоимения (this/that, these/those);
- неопределённые местоимения (some/any/no/every) и их производные;
- количественные местоимения (a few, few, a little, little, a lot of, lots of, much, many);
- местоимения one/ones для замены ранее упомянутых существительных.
Глагол
-оборот there was/there were;
- видовременная форма Past Perfect (We had left the city before our friends arrived there.) в
утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях.
Простое предложение
- вопросительные предложения (специальные вопросы (вопросы к подлежащему).
Сложное предложение
- сложноподчинённые предложения с союзами when, while, before, since, for, as soon as, after, till,
until, if;
- условные предложения: I’ll go to the countryside if it doesn’t rain. (Conditional I).
7 класс
Предметное содержание речи

181

Школьное образование. Школьные предметы. Любимый предмет. Отношение к школе. Какой
должна быть прогрессивная школа. Международные школьные проекты и международный
обмен. Достижения в школе и во внеклассной деятельности.
Досуг и увлечения. Любимые занятия в свободное время. Хобби. Летние каникулы.
Посещение музея.
Человек и окружающий мир. Благотворительные организации и их деятельность. Памятные
дни, связанные с благотворительностью. Участие в благотворительных ярмарках. Помощь
школьников пожилым людям и инвалидам.
Природа и проблемы экологии. Защита окружающей среды. Экологические проблемы в
стране / городе. Национальные парки и заповедники.
Я и мои друзья. Межличностные отношения. Мои друзья и совместное времяпрепровождение.
Черты характера. Проблемы с друзьями. Друг по переписке. Работа по дому: помощь
родителям.
Англоязычные страны и родная страна. Достопримечательности. Исторические факты. Чем
мы гордимся. Мой город: его прошлое, настоящее и будущее. Семь чудес света. Знаменитые
люди и их достижения. Мои герои. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Межличностные отношения. Подростки разных стран. Мой родной город. Проблемы
молодежи.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у обучающихся умения вести
диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, диалог – побуждение
к действию, комбинированный диалог и овладение для этого различными речевыми
функциями, а обучение монологической форме речи – на развитие умения использовать
основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение с
выражением своего мнения и аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или
услышанный текст или заданную речевую задачу.
Аудирование
Обучающиеся овладевают следующими умениями воспринимать и понимать на слух:
- речь учителя и одноклассников;
- тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи (время звучания – 2 минуты);
- информацию с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основного содержания
текстов, выбор необходимой информации, полное понимание прослушанных текстов;
- разные жанры текста: публицистический, прагматический, научно-популярный;
- разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам обучающихся: сообщения,
описания, диалоги, телефонные разговоры, интервью, аудио экскурсии, аудиорекламу,
инструкции, прогноз погоды, объявления, сообщения в аэропорту, самолёте, стихотворения,
песни.
Чтение
У обучающихся развиваются следующие умения:
- читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в
их содержание (в зависимости от вида/цели чтения): с пониманием основного содержания, с
полным пониманием содержания, с целью извлечения конкретной
(запрашиваемой/интересующей) информаци;
- определять жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические;
- определять типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню и др.
Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам обучающихся,
обладает воспитательным, развивающим, социокультурным и учебным (прагматическим)
потенциалом.
Письмо

182

У обучающихся развивается умение писать с опорой и без опоры на образец:
– открытки (30–40 слов); записки родным, друзьям; личные письма (не менее 80–90 слов);
– письма этикетного характера (поздравления, приглашения, благодарности);
– деловые/профессиональные письма; заполнять бланки и формуляры анкет;
автобиографические сведения (включая CV); сообщения, отчёты;
– отзывы о книге; сочинения (в рамках тематики) (не менее 100–120 слов).
В процессе овладения письменной речью развиваются следующие специальные учебные
умения:
– кратко излагать прочитанные или услышанные тексты;
– оформлять конверт (адрес отправителя и получателя);
– выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения,
кратко излагать результаты проектной деятельности;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
– сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали;
– находить и исправлять ошибки при окончательной редакции текста.
Языковые средства и навыки пользования ими
Орфография
Основные правила чтения, орфографии, пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения звуков
английского языка. Словесное ударение. Деление предложений на смысловые группы.
Логическое и фразовое ударение.
Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений:
повествовательного (утвердительного и отрицательного), вопросительного (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительного, восклицательного
предложений. Ритмико-интонационное оформление сложносочинённых и сложноподчинённых
предложений, а также предложений с однородными членами (интонация перечисления).
Лексическая сторона речи
Лексический запас в объёме 319 лексических единиц (ЛЕ), предназначенных для рецептивного
(123 ЛЕ) и продуктивного (196 ЛЕ) овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах
тематики 7 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:
– отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного
содержания речи;
– устойчивые словосочетания (to look forward to, a waste of time, to set a record, etc.);
– интернациональная лексика (an orchestra, a secret, a cosmonaut, an astronaut, etc.);
– многозначные слова (set – 1) помещать, ставить, класть 2) поднимать 3) основывать,
учреждать, организовывать; time – 1) время 2) раз);
– синонимы (to damage – to destroy – to spoil, to be keen on – to be fond of);
– антонимы (to appear – to disappear);
– фразовые глаголы (to give up, to fall out, etc.);
– речевые функции: asking someone to say something again (I am sorry, what did you say? I beg
your pardon. Could you repeat …, please?); accepting a suggestion (I’d love to. Certainly.); asking for
meaning (What do you mean? Can you explain what you mean by …?); asking if someone can do
something (Do you know how to …? Do you know anything about …?); refusing a suggestion
(Unfortunately, … I’d like to, but …); saying you agree (How true. I’m with you there.); saying you
are bored (Actually, I don’t find …/it very interesting. It sounds boring.); saying you are excited
(Really? That’s wonderful! I find …/it exciting. It sounds like fun.); saying you are ready to do
something (I’d be happy to …, No problem. Why not?); saying you are worried (I’m worried about …
I’m (very) concerned about …); saying you can do something (I know how to … I’m really (quite)
good at …); saying you don’t understand (I’m sorry, but I have a question. Sorry, I don’t quite
understand. I didn’t (quite) get you.); saying you partly agree (Yes, maybe, but … Agreed, but …);

183

showing you are listening (Really? Indeed? I see.); suggesting (How about …? We might (as well) …
Why don’t we …?);
– основные способы словообразования:
-аффиксация:
суффиксы существительных (-ment (experiment, ornament), -tion (donation, contribution,
pollution), -er (winner, writer), -or (actor), -ian (musician), -ist (pianist, specialist), -ledge
(knowledge);
прилагательных (-al (environmental), -ive (attractive), -ful (beautiful), -ed (bored), -ing (boring);
наречий (-ly (properly, friendly, wisely);
приставки прилагательных (im- (impossible), in- (inexpensive), un- (uneasy),
глаголов (dis- (disappear), re- (reuse, recycle);
-словосложение (N + N – time + table = timetable, Adj + N – wild + life = wildlife, high + light =
highlight, N + V – baby + sit = babysit);
-конверсия (to award – an award, a volunteer – to volunteer, a support – to support).
Грамматическая сторона речи
Имя существительное
- существительное в качестве определения (a school uniform).
Артикль
- неопределённый, определённый, нулевой артикли: с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными, с существительными, обозначающими профессии; с именами
собственными (с названиями общественных зданий, мест отдыха, фестивалей, конкурсов,
соревнований, театров, музеев); с географическими названиями (городов, стран, рек,
океанов, морей, гор и т.д); с уникальными предметами/вещами/объектами (the Moon, the Sun,
etc), после слов a type of, a kind of, a sort of.
Имя прилагательное
- образование сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных не по
правилам (far – farther – farthest);
- прилагательные, оканчивающиеся на -ed (interested), -ing (interesting);
- прилагательные после глаголов to feel, to smell, tolook и т. д.
Имя числительное
-количественные числительные (hundred, thousand, million (hundreds of schools).
Местоимение
-местоимения most/most of, both;
- возвратные местоимения.
Глагол
-глаголы в страдательном залоге: в Present Simple, Past Simple, Future Simple;
-форма глагола c окончанием –ing like swimming, go on reading, thank you for helping, be worth
seeing, take part in planting, etc.);
-неопределённая форма глагола в конструкциях:
-сложное дополнение после глаголов to want, to make, to let (I want you to come home at 5.);
-прилагательное + неопределённая форма глагола (interesting to play with);
--инфинитив в качестве определения (the first/the last/the only to do sth);
-страдательный залог с неопределённой формой глагола (They are allowed to visit the zoo once a
week.);
-неопределённая форма глагола в функции обстоятельства цели;
-глагольные идиомы (get up, get on with, etc.);
-вспомогательные и модальные глаголы в оборотах типа So do I, Neither can I.
Наречие
-наречия, образованные с помощью суффикса –ly (quickly);
-наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high);
-наречия high/highly, hard/hardly, late/lately;

184

-степени сравнения наречий, включая исключения;
-место наречий неопределённой (always, often, seldom, never, usually, sometimes) и определённой
(every day, every week, once a week, twice a week, three times a month) частотности в
предложении.
Сложное предложение
-прямая и косвенная речь;
-сложноподчинённые предложения с придаточными: определительными с союзными словами
who/that/which/whose, дополнительными с союзом that.
8 класс
Предметное содержание речи
Взгляд на мою страну. Страны, столицы, крупные города. Государственные символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные
особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и
обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру
Ваша страна-земля традиций? Британские традиции. Манеры поведения. Традиции и
обычаи; Праздники. Факты родной культуры.
Вам нравится путешествовать? Путешествие в Лондон. Путешествия по России и странам
изучаемого языка. Транспорт
Вы любите спорт? Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования. История
спорта. История олимпийских игр.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом. Здоровые и вредные
привычки. Здоровое питание. Здоровый образ жизни. Факты и мифы о здоровье
Меняются времена - меняются стили. Мода в прошлом. Уличная мода. Традиционная
школьная форма. Молодёжная мода.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение Диалогическая речь.
Развитие у обучающихся диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение
ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к
действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
- начать, поддержать и закончить разговор;
- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
- выразить благодарность;
- вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
- запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем?
Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
- целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
- обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
- дать совет и принять/не принять его;
- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
- сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:
- выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
- высказать одобрение/неодобрение;
- выразить сомнение;
выразить
эмоциональную
оценку
обсуждаемых
событий
(радость/огорчение,
желание/нежелание);

185

- выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 10-15 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и
соответствующих речевых умений.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение обучающимися
следующими умениями:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи
(описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
- делать сообщение в связи с прочитанным текстом;
- выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 20 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста)
в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
- прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в
воспринимаемом на слух тексте;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст;
- игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся
8 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
У обучающихся развиваются следующие умения:
- читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение). Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 8 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
- использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах,
отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
- определять тему, содержание текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах
разных жанров. Умения чтения, подлежащие формированию:

186

- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа , выборочного перевода,
использование страноведческого комментария);
- оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
- прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение
просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов
Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для
учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания;
(объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
- писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни,
делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной
или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы
речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем
международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при
обучении говорению, письму аудированию и чтению.
У обучающихся развиваются такие специальные учебные умения как:
- осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными
способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
- пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
- участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей
использования иноязычных источников информации;
- осуществлять развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных
положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при
говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и
аудировании
языковую
догадку,
тематическое
прогнозирование
содержания,
опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы.
Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно
к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2–7 классах, так и
нового. Лексический запас составляет 336 лексических единиц, предназначенных для
рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах
тематики 8 класса.
В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

187

- отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного
содержания речи;
- устойчивые словосочетания (to be in/out of fashion, to break a record, etc.);
- интернациональная лексика (shampoo, fitness, marathon, etc.);
- многозначные слова (to lose – 1) терять 2) проигрывать, etc.);
- синонимы (to suit – to match – to fit; to say – to tell – to talk – to speak, trendy – fashionable);
- антонимы (healthy – unhealthy, to come into – to go out of);
- фразовые глаголы (to make up, to give up, etc.);
- основные способы словообразования: аффиксация: суффиксы существительных (-ist
(specialist, scientist), -ion (connection, communication), -ness (fitness, fondness), -ship
(championship), -ity (activity, flexibility); прилагательных (-ic (scientific), -al (national, emotional,
regional), -ical (biological, geographical),-able (fashionable, reliable), -ful (helpful, forgetful), -less
(thoughtless), -ish (childish, foolish), -ive (creative, inventive, communicative), -ous (dangerous,
serious), -an (Italian, Australian).
- словосложение (N + N – rain + coat = raincoat (headband, lifestyle, wheelchair); N + Adj – world +
famous = world-famous (homemade); N + V – club + wear = clubwear; Prep + V – under + wear =
underwear; Prep + N – over + size = oversize (overweight, overcoat); Pron + N – self-confident).
Грамматическая сторона речи
1. Артикль
артикли с названиями национальностей и языков.
2. Глагол
- видовременная форма Present Perfect Progressive (I have been living here for two years.)
в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
- глаголы в страдательном залоге в Present Perfect (Football has been played for hundreds of
years.);
- модальные глаголы и их эквиваленты (can, could, ought to, need, be able to);
- глаголы в Present Perfect после модальных глаголов (should have + V3; could have + V3);
- конструкция «подлежащее + глагол в страдательном залоге + неопределённая форма глагола»
(The British are considered to be conservative.);
- конструкция I wish (I wish I spent summer holidays at the seaside.);
- глагольные идиомы.
3. Предлог
предлог by.
4. Союз
союзы (however, (all) though).
5. Простое предложение
вопросительные предложения (разделительные вопросы (It’s nice, isn’t it?).
6. Сложное предложение
сложноподчинённые предложения:
- с придаточными условия с союзом if: I would do tests better if I took lessons seriously.
(Conditional II);
- с придаточными дополнительными с глаголом to wish в главном предложении.
9 класс
Чтение в нашей жизни. Читательские вкусы подростков. Знаменитые писатели России.
Любимые писатели. Литературные места. Любимые книги. Выбор книги. Написание рецензии
на книгу.
Музыка в нашей жизни. Музыкальный тур по Британии. Любимая музыка. Музыкальные
стили и композиторы, их произведения. Музыкальная карта страны. История рок- и попмузыки, наиболее известные исполнители, их произведения. Музыкальные предпочтения.

188

Средства массовой информации. СМИ в цифрах и фактах.
Любимые каналы. Телевидение. Влияние СМИ на жизнь людей. Газеты и журналы в
Великобритании. Телевизионные программы. Интернет в жизни людей. Телевизионные шоу.
Любимая телевизионная программа. Журналы для подростков.
Система среднего образования. Образование в Великобритании. Система образования в
России. Возможности подростков после получения обязательного образования. Сходства и
различия системы образования в Великобритании и США. Выбор школьных предметов.
Моя будущая профессия. Будущие профессии. Советы для тех, кто ищет работу. Традиционно
мужские и женские профессии. Учеба и работа за границей. Работа во время летних каникул.
Моя страна в мировом сообществе. Великобритания как часть мирового сообщества.
Россия. Знаменитые люди России. Знаменитые люди Великобритании. Английский язык –
международный язык. Способы изучения иностранного языка. Курсы иностранных языков.
Достопримечательности Великобритании. Достопримечательности России. Благотворительные
организации в Великобритании
Школьный ежегодник. Особенности школ. Самые выдающиеся ученики класса. Мечты и
стремления после школы.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь.
Развитие у обучающихся диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение
ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к
действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
- начать, поддержать и закончить разговор;
- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
- выразить благодарность;
- вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
- запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С
кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
- целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
- обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
- дать совет и принять/не принять его;
- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
- сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:
- выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
- высказать одобрение/неодобрение;
- выразить сомнение;
- выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение,
желание/нежелание);
- выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 10-15 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и
соответствующих речевых умений.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение обучающимися
следующими умениями:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи
(описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

189

- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
- делать сообщение в связи с прочитанным текстом;
- выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 20 фраз.
Аудирование
Совершенствуются навыки восприятия речи на слух на новом речевом материале. Наряду с
ранее сформированными навыками и умениями, обучающиеся овладевают следующими
умениями воспринимать и понимать на слух:
–
речь учителя и одноклассников;
–
тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи (время звучания – 2 минуты);
–
информацию с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основного
содержания текстов, выбор необходимой информации, полное понимание прослушанных
текстов;
–
разные жанры текста: публицистический, прагматический, научно-популярный;
–
разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся:
–
сообщения; описания, диалоги, телефонные разговоры, интервью, аудио экскурсии,
аудиорекламу, инструкции, прогноз погоды, объявления, сообщения в аэропорту, самолёте
,стихотворения, песни.
Чтение
На средней ступени у обучающихся совершенствуются техника чтения и навыки чтения по
правилам. Происходит дальнейшее развитие умений читать про себя. У обучающихся
развиваются следующие умения:
–
умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида/цели чтения): с пониманием основного
содержания, с полным пониманием содержания, с целью извлечения конкретной
(запрашиваемой/интересующей) информации:
– чтение с пониманием основного содержания осуществляется на аутентичных текстах,
содержание которых соответствует указанному в программе предметному содержанию. Объём
текста – 600–700 лексических единиц, в число которых входит некоторое количество
незнакомых слов;
– чтение с целью извлечения конкретной (запрашиваемой/интересующей) информации
осуществляется на аутентичных текстах разных жанров. Объём текста – около 350 лексических
единиц;
– чтение с полным пониманием осуществляется на аутентичных текстах, построенных в
основном на изученном лексико-грамматическом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста. Объём текста – около 500 лексических единиц;
–
умение определять жанры текстов: научно-популярные, публицистические,
художественные, прагматические;
–
умение определять типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню и
др.
Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся, обладает
воспитательным, развивающим, социокультурным и учебным (прагматическим) потенциалом.
Письмо
Совершенствуются навыки каллиграфии, орфографии, пунктуации, развивается умение
использовать письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности.
Происходит овладение различными стилями письменной речи и функциональными типами
письменного текста. У обучающихся развивается умение писать с опорой и без опоры на
образец:
– открытки (30–40 слов);
– записки родным, друзьям;
– личные письма (не менее 80–90 слов);

190

– письма этикетного характера (поздравления, приглашения, благодарности);
– деловые/профессиональные письма;
– заполнять бланки и формуляры анкет;
– автобиографические сведения (включая CV);
– сообщения, отчёты;
– отзывы о книге;
– сочинения (в рамках тематики средней ступени) (не менее 100–120 слов).
В процессе овладения письменной речью развиваются следующие специальные учебные
умения:
– кратко излагать прочитанные или услышанные тексты;
– оформлять конверт (адрес отправителя и получателя);
– выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения, кратко
излагать результаты проектной деятельности;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
– сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали;
– находить и исправлять ошибки при окончательной редакции текста.
Языковые средства и навыки пользования ими
Орфография
Основные правила чтения, орфографии, пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения звуков
английского языка. Словесное ударение. Деление предложений на смысловые группы.
Логическое и фразовое ударение.
Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений:
повествовательного (утвердительного и отрицательного), вопросительного (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительного, восклицательного
предложений. Ритмико-интонационное оформление сложносочинённых и сложноподчинённых
предложений, а также предложений с однородными членами (интонация перечисления).
Лексическая сторона речи
Лексический запас составляет 344 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и
продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 9 класса.
В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:
–
отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
предметного содержания речи;
–
устойчивые словосочетания (to make up one’s mind, to name after, to pass/fail an exam,
etc.);
–
интернациональная лексика (an economy, a manager, etc.);
–
многозначные слова (essential – 1) существенный 2) важнейший; необходимый; основной
3) относящийся к эссенции, экстракту 4) неясного происхождения);
–
синонимы (to allow – to let);
–
антонимы (to pass an exam – to fail an exam);
–
фразовые глаголы (to turn up, to put in, to look through, etc.);
–
речевые функции: asking for information about books and writers (What kind of …? What
about …? Etc.); asking if you must do sth (Do I really have to …? Aren’t I expected/supposed to …?
Etc.); calming and reassuring someone (There is nothing to worry about. I shouldn’t worry. Etc.);
giving counter-arguments (Even so, … That may be so, but … Etc.); giving reasons (What’s more …,
Not only that, but …, etc.); giving yourself time to think (Well, let me think. Mm, that’s a difficult
question. Etc.); recommending (It’ll be a great chance to … It’s worth … because … Etc.);
agreeing/disagreeing (That’s a good point, and/but … I’m (not) sure it’s a good way to …, because …
Etc.);
–
основные способы словообразования:

191

–
аффиксация: суффиксы существительных (-ment (employment, achievement, management,
supplement), -ation (communication, qualification);
–
прилагательных (-ed (skilled, motivated, detailed, complicated), -less (tuneless), -al (classical,
choral, emotional), -ive (imaginative, creative, descriptive, inventive, informative), -ful (powerful,
suspenseful), -hood (childhood, neighbourhood);
–
наречий (-ly (seriously, helpfully, gently, desperately);
–
приставки прилагательных (un- (unskilled); глаголов (dis- (dislike), mis- (misunderstand,
misinform);
– словосложение (N + N – back + ground = background (birthplace, headline, network), Adj + N –
broad + sheet = broadsheet, Adj + V – wide + spread = widespread, Pron + Adj – self-motivated, N +
Prep – break + through = breakthrough, Prep + N - down + side = downside, out + look = outlook);
– конверсия (to link – a link, a rank – to rank, trade – to trade, export – to export).
Грамматическая сторона речи
1.Местоимение
(all, every, each)
2.Глагол.
Видо-временная форма PresentSimple для выражения будущего действия, когда
речь идёт о расписании, графике, заведённом порядке (The performance begins at 8
p. m.);
–
оборот tobe going to, когда обстоятельства подсказывают, что обязательно, неизбежно
произойдёт в будущем (The orchestraisperfect, the singers are wonderful. The concert is going to be
a success.);
–
объектный падеж с причастием настоящего времени (Isawhimplayingwithhispet.);
–
словосочетания сформами на -ing, -ed (The children organised a charity concert, raising
$1,000. Comic Relief explains the causes of problems faced by people in Africa.).
3.Союз
–
союзы сочинительные (or, both … and, either … or, neither … nor, etc.);
–
союзы подчинительные (although, however, as soon as, so that, since, for, until, when, if,
etc.).
4.Простое предложение
–
вопросительные предложения (альтернативные вопросы (Is i tbig o rsmall?).
5.Сложное предложение:
–
согласование времён при обращении в косвенную речь повествовательных,
вопросительных, повелительных предложений;
- сложноподчинённые предложения с придаточными:
–
условия с союзом if: If he hadn’t done well at the exam, he wouldn’t have got a certificate.
(Conditional III);
–
цели с союзами so that, so;
–
уступительными с союзами though, although, however;
–
подлежащими (Who wrote that story remained unknown.).
2.2.2.6 Математика
6 класс
1. Дроби и проценты.
Арифметические действия над дробями. Основные задачи на дроби. Проценты.
Нахождение процента величины. Столбчатые и круговые диаграммы.
Систематизация и развитие сведений об обыкновенных дробях. Формирование понимания
процента как специального способа выражения доли величины, а также умения соотносить
процент с соответствующей дробью. Нахождение процента от некоторой величины. .

192

2. Прямые на плоскости и в пространстве.
Пересекающиеся прямые. Параллельные прямые. Построение параллельных и
перпендикулярных прямых. Расстояние.
3.Десятичные дроби.
Десятичная дробь. Чтение и запись десятичных дробей. Решение арифметических задач.
Решение задач арифметическим способом: знакомый учащимся из курса 5 класса прием
уравнивания величин используется в более сложных ситуациях.
4. Действия с десятичными дробями.
Сложение, вычитание, умножение и деление десятичных дробей. Округление десятичных
дробей. Решение арифметических задач.
Формирование навыков действий с десятичными дробями. Алгоритмы действий с десятичными
дробями. Сложение, вычитание и умножение десятичных дробей. Действия деления.
Округления десятичных дробей. Вычисление приближенных десятичных значений
обыкновенных дробей. Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи на
движение.
5.Окружности.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Построение
треугольника. Круглые тела.
6.Отношения и проценты.
Отношение. Деление в данном отношении. Проценты. Основные задачи на проценты.
7.Симметрия. Осевая симметрия. Ось симметрии фигуры. Построения циркулем и
линейкой. Центральная симметрия. Плоскость симметрии.
Виды симметрии и ее свойства, свойства фигур. Геометрические построения циркулем и линейкой.
8.Целые числа.
Целые числа. Противоположные числа. Сравнение целых чисел. Арифметические
действия с целыми числами.
Правила знаков. Действия с целыми числами.
9. Комбинаторика. Случайные события. Решение комбинаторных задач. Комбинаторное
правило умножения. Эксперименты со случайными исходами. Решение комбинаторных
задач методом полного перебора вариантов, решение комбинаторных задач умножением.
Знакомство с комбинаторным правилом умножения. Развитие представлений об экспериментах
со случайными исходами, приобретение опыта в их проведении осуществляется при изучении
данной темы.
10.Рациональные числа.
Рациональные числа. Противоположные числа. Модуль числа. Сравнение чисел.
Изображение чисел точками на прямой. Арифметические действия над рациональными
числами. Свойства арифметических действий. Решение арифметических задач.
Прямоугольная система координат на плоскости.
Решение арифметических задач методом «обратного хода».Примеры различных систем
координат. Определение. ять координаты точки в прямоугольной системе координат на плоскости, а также отмечать точку по заданным координатам.
11. Буквы и формулы.
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Формулы.
Вычисление по формулам, формулы длины окружности и площади круга. Уравнение.
Корень уравнения.
Использование букв при записи математических выражений и предложений. Использование
формул для вычисления значений входящих в нее величин.
Вычисления по формулам. Составление уравнений по условию задачи.
12. Многоугольники и многогранники.
Сумма углов треугольника. Параллелограмм. Правильные многоугольники. Площади.
Призма. Понятие о параллелограмме. Свойства параллелограмма; свойства углов. Развитие

193

представлений о площади. Решение задач, связанных с равновеликими фигурами, способы
вычисления площадей параллелограмма, треугольника и др.
Алгебра
7 класс
Дроби и проценты
Обыкновенные и десятичные дроби. Сравнение дробей. Сравнение дробей с применением
правила перекрестного сравнения обыкновенных дробей. Расположение дробей в порядке
возрастания и убывания. Вычисления с рациональными числами. Степень с натуральным
показателем. Выражение в процентах десятичных дробей. Выражение процентов десятичной
дробью. Решение задач на проценты. Статистические характеристики: среднее арифметическое,
мода, размах числового ряда. Решение задач на определение среднеарифметического, моды и
размаха числового ряда.
Прямая и обратная пропорциональности
Представление зависимости между величинами с помощью формул. Выражение
переменных из формул. Решение задач с использованием формул. Прямо пропорциональная и
обратно пропорциональная зависимости. Определение прямо пропорциональных выражений и
обратно пропорциональных выражений. Решение задач с применением формул прямой и
обратной пропорциональности. Пропорции, решение задачи с помощью пропорций.
Пропорциональное деление.
Введение в алгебру
Буквенные выражения. Переместительное свойство сложения и умножения. Сочетательное
свойство сложения и умножения. Распределительное свойство.Числовые подстановки в
буквенное выражение. Преобразование буквенных выражений: раскрытие скобок, приведение
подобных слагаемых. Решение задач на раскрытие скобок перед которыми стоит знак «+» или
«-». Решение задач на приведение подобных слагаемых.
Уравнения
Уравнения. Алгебраический способ решения задач. Распознание числовых выражений и
выражений с переменными. Корни уравнения. Линейное уравнение. Выполнение
преобразований выражений : приведение подобных слагаемых, раскрытие скобок. Нахождение
значений выражений с переменными при заданных значениях переменной. Классификация
алгебраических выражений.
Решение текстовых задач методом составления уравнения. Решение уравнений.
Координаты и графики
Множество точек на координатной прямой. Числовые промежутки. Расстояние между точками
на координатной прямой. Множества точек на координатной плоскости. Графики зависимостей
у = х, у = х2, у = х3, у = х . Изображение графиков. Графики реальных зависимостей.
Свойства степени с натуральным показателем
Произведение и частное степеней с натуральными показателями. Упрощение произведения и
частного степеней. Степень степени, произведения и дроби. Решение комбинаторных задач,
формула перестановок.
Многочлены
Одночлены и многочлены. Сложение, вычитание многочленов. Умножение одночлена на
многочлен. Умножение многочлена на многочлен. Формулы сокращенного умножения: квадрат
суммы и квадрат разности, куб суммы и куб разности. Выполнение заданий с использованием
формул квадрата суммы и квадрата разности. Решение задач с помощью уравнений.
Разложение многочленов на множители
Вынесение общего множителя за скобки. Способ группировки. Формула разности квадратов,
формула суммы кубов и разности кубов. Разложение на множители с применением нескольких
способов. Решение уравнений с помощью разложения на множители.
Частота и вероятность
Случайные события. Частота случайного события. Вероятность случайного события. Оценка
вероятности случайного события по его частоте. Сложение вероятностей.

194

8 класс
Неравенства.
Положительные и отрицательные числа. Числовые неравенства, их свойства. Сложение и
умножение неравенств. Строгие и нестрогие неравенства. Неравенства с одним неизвестным.
Системы неравенств с одним неизвестным. Числовые промежутки
Приближенные вычисления
Приближенные значения величин. Погрешность приближения. Оценка погрешности.
Округление чисел. Относительная погрешность. Простейшие вычисления на
микрокалькуляторе. Стандартный вид числа. Вычисление на калькуляторе степени числа и
числа, обратного данному. Последовательное выполнение нескольких операций на
калькуляторе. Вычисление на калькуляторе с использованием ячеек памяти.
Квадратные корни.
Понятие арифметического квадратного корня. Действительные числа. Квадратный корень из
степени, произведения и дроби.
Квадратные уравнения.
Квадратное уравнение и его корни. Неполные квадратные уравнения. Метод выделения
полного квадрата. Решение квадратных уравнений. Разложение квадратного трехчлена на
множители. Уравнения, сводящиеся к квадратным. Решение задач с помощью квадратных
уравнений. Решение простейших систем, содержащих уравнение второй степени. Уравнение
окружности.
Квадратичная функция.
Определение квадратичной функции. Функция у = х2, у = ах2, у= ах²+bх+с. Построение
графика квадратичной функции.
Квадратные неравенства.
Квадратное неравенство и его решение. Решение квадратного неравенства с помощью графика
квадратичной функции.
9 класс
1. Степень с рациональным показателем.
Определение степень с целым и рациональным показателями и их свойства. Определение
арифметического корня натуральной степени из числа, их свойства. Возведение числового
неравенства в степень. Сравнение степеней с разными основаниями и разными показателями.
2. Степенная функция.
Определение функций. Свойства функций. Построение графиков функций, речевых
конструкций, исследование графиков функций. Решение уравнений неравенств, содержащих
степень иррациональных уравнений.
3. Прогрессия.
Последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессия. Нахождение n- члена
прогрессии, суммы n – первых членов прогрессии. Свойства прогрессий. Рассмотрение
примеров из реальной жизни.
4. Случайные события.
События. Вероятность событий. Решение вероятностных задач. Свойства вероятностей.
5. Случайные величины.
Организовывать информацию и представлять ее в виде таблиц, диаграмм, строить полигоны.
Совокупности, их характеристики. Выборки.
6. Множества. Логика.
Множества. Объединение, пересечение, разность множества. Классификация множества.
Теоремы. Аксиомы. Примеры, контр примеры. Изображения на координатной плоскости.
Решений систем уравнений или неравенств с двумя неизвестными.
Геометрия
7 класс
Начальные геометрические сведения

195

Простейшие геометрические фигуры: прямая, точка, отрезок, луч, угол. Формулирование
определений простейших геометрических фигур. Построение простейших геометрических
фигур. Понятие равенства геометрических фигур. Сравнение отрезков и углов. Измерение
отрезков, длина отрезка. Единицы измерения. Решение задач на измерение отрезков и
нахождение длины отрезка. Измерительные инструменты. Измерение углов, градусная мера
угла. Измерение углов на местности. Решение задач на определение градусной меры угла.
Смежные и вертикальные углы, их свойства. Решение задач на нахождение смежных и
вертикальных углов. Перпендикулярные прямые. Определение перпендикулярных прямых.
Построение перпендикулярных прямых. Построение прямых углов на местности.
Треугольники
Треугольник. Вершины и стороны треугольника. Построение треугольника. Признаки
равенства треугольников. Решение задач с применением признаков равенства треугольников.
Перпендикуляр к прямой. Построение перпендикуляра к прямой. Медианы, биссектрисы и
высоты треугольника. Определение медианы, биссектрисы и высоты треугольника. Построение
медианы, биссектрисы и высоты треугольника. Решение задач с применением знаний о
медиане, биссектрисы и высоте треугольника. Равнобедренный треугольник и его свойства.
Решение задач на применение свойств равнобедренного треугольника. Окружность.
Построение окружности. Определение элементов окружности. Задачи на построение с
помощью циркуля и линейки.
Параллельные прямые
Определение параллельных прямых. Признаки параллельности прямых. Аксиомы геометрии.
Аксиома параллельных прямых. Применение аксиомы параллельных прямых. Свойства
параллельных прямых. Практические способы построения параллельных прямых. Теоремы об
углах, образованных двумя параллельными прямыми и секущей. Нахождение углов,
образованных пересечением двух параллельных прямых секущей. Решение задач с
применением знаний о параллельных прямых и углах, образованных при пересечении двух
параллельных прямых секущей.
Соотношения между сторонами и углами треугольника
Сумма углов треугольника. Остроугольный, прямоугольный т тупоугольный треугольник.
Определение вида треугольника по его данным. Соотношение между сторонами и углами
треугольника. Нахождение в треугольнике большего угла и большей стороны. Неравенство
треугольника. Прямоугольные треугольники, их свойства и признаки равенства. Решение задач
с применением некоторых свойств прямоугольных треугольников. Решение задач с
применением признаков равенств прямоугольных треугольников. Расстояние от точки до
прямой. Расстояние между параллельными прямыми. Построение треугольника по трем
элементам.
8 класс
Четырехугольники
Многоугольник, и его характеристики. Выпуклый многоугольник, сумма углов
многоугольника, четырехугольник. Решение задач на нахождение суммы углов
многоугольника. Параллелограмм, его свойства и признаки. Решение задач на свойства и
признаки параллелограмма. Трапеция. Равнобедренная и прямоугольная трапеция. Определение
видов трапеции. Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства. Решение задач на свойства
прямоугольника, ромба и квадрата. Осевая и центральная симметрии. Симметричные фигуры.
Построение симметричных фигур.
Площадь
Понятие площади многоугольника. Основные свойства площадей. Площади квадрата,
прямоугольника, параллелограмма, треугольника. Решение задач на нахождение площадей
квадрата, прямоугольника, параллелограмма и треугольника. Свойства площадей треугольника.
Площадь трапеции. Решение задач на нахождение площади трапеции. Теорема Пифагора.
Решение задач по теореме Пифагора. Теорема, обратная теореме Пифагора. Решение задач по
теореме, обратной теореме Пифагора.

196

Подобные треугольники
Пропорциональные отрезки. Определение подобных треугольников. Отношение площадей
подобных треугольников. Решение задач на нахождение отношений площадей подобных
треугольников. Признаки подобия треугольников. Применение подобия к доказательству
теорем и решению задач. Средняя линия треугольника. Решение задач на нахождение средней
линии треугольника. Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике. Практические
приложения подобия треугольников. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
треугольника. Значения синуса, косинуса и тангенса для углов 30,45 и 60 градусов. Решение
задач на нахождение синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника.
Окружность
Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к окружности, ее свойство и
признак. Решение задач с использованием свойств и признаков касательной к окружности.
Градусная мера дуги окружности. Решение задач на нахождение градусной меры длины
окружности. Теорема о вписанном угле. Использование теоремы о вписанном угле при
решении задач. Центральные и вписанные углы. Четыре замечательные точки треугольника.
Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку. Решение задач с
применением свойств биссектрисы угла и серединного перпендикуляра. Теорема о пересечении
высот треугольника. Вписанная и описанная окружности. Решение задач с применением знаний
об описанной и вписанной окружности.
9 класс
Векторы
Понятие вектора. Обозначение вектора. Равенство векторов. Вычисление длины вектора.
Сложение и вычитание векторов. Применение правила сложения векторов. Правило
треугольника, правило параллелограмма для неколлинеарных векторов. Умножение вектора на
число. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам.
Метод координат
Координаты вектора. Нахождение координаты середины отрезка. Длина отрезка по
координатам концов отрезков. Длина вектора по координатам вектора. Простейшие задачи в
координатах. Уравнения окружности и прямой. Применение векторов и координат при решении
задач.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Синус, косинус и тангенс угла. Теоремы синусов и косинусов. Формулирование определений
основных тригонометрических функций. Решение задач с применением основных
тригонометрических функций. Теорема о площади треугольника. Решение треугольников.
Скалярное произведение векторов и его применение в геометрических задачах.
Длина окружности и площадь круга
Правильные многоугольники. Окружности, описанная около правильного многоугольника и
вписанная в него. Теорема об окружностях, описанной около правильного многоугольника и
вписанной в него. Решение задач на применение теорем об окружностях, описанной около
правильного многоугольника и вписанной в него. Построение правильных многоугольников.
Длина окружности. Площадь круга. Вычисление длины окружности и площади круга по
формулам.
Движения
Отображение плоскости на себя. Понятие движения. Решение задач на движение. Осевая и
центральная симметрии. Параллельный перенос. Поворот. Наложения и движения. Построение
образов точек, прямых, отрезков, треугольников при осевой и центральной симметрии,
параллельном переносе, повороте.
Начальные сведения из стереометрии
Предмет стереометрии. Геометрические тела и поверхности. Многогранники: призма,
параллелепипед, пирамида, формулы для вычисления их объемов. Тела и поверхности
вращения: конус, сфера, шар, формулы для вычисления площадей их поверхностей и объемов.
2.2.2.7. Информатика

197

6 класс
1.
Объекты окружающего мира.
Объекты окружающего мира
Техника безопасности и организация рабочего места.
Компьютерные объекты. Файлы и папки. П.Р. №1 «Работа с объектами операционной системы»
Размер файла. Объекты операционной системы. П.Р. № 2 «Работа с объектами файловой
системы»
Отношение объектов и множеств. П.Р. № 3 «Повторяем возможности графического редактора»
Отношение объектов и множеств
Разновидности объектов и их классификация. П.Р. №4 «Повторяем возможности текстового
процессора»
Системы объектов. П.Р. №5 «Знакомство с графическими возможностями текстового
процессора»
Персональный компьютер как система. П.Р. №5«Знакомство с графическими возможностями
текстового процессора»
Тест – контроль «Объекты и отношения»
Как мы познаем окружающий мир. Информация и знания. Чувственное познание. П.Р. № 6
«Создаём компьютерные документы»
Абстрактное мышление. П.Р. № 6 «Создаём компьютерные документы»
Понятие как форма мышления. П.Р. № 7 «Конструируем и исследуем графические объекты»
Как образуются понятия. П.Р. № 7«Конструируем и исследуем графические объекты»
2.
Информационное моделирование
Информационное моделирование. Модели объектов.
Разнообразие информационных моделей. П.Р. № 8 «Создаем графические модели»
Практикум создание графической модели. П.Р. № 8 «Создаем графические модели»
Знаковые информационные модели. Описания. П.Р. №9 «Создаем словесные модели»
Математические модели П.Р. № 10 «Создаем многоуровневые списки»
Табличные модели П.Р. №11«Создаем табличные модели»
Решение задач с помощью таблиц. П.Р. №12 «Создаем вычислительные таблицы в текстовом
редакторе»
Графики и диаграмма. П.Р. №13 «Создаем информационные модели – диаграммы и графики»
Схемы. П.Р. №14 «Создаем информационные модели – схемы, графы, деревья»
Модели на графах П.Р. № 14«Создаем информационные модели – схемы, графы, деревья»
Контрольное тестирование «Моделирование».
3.
Элементы алгоритмизации.
Что такое алгоритм.
Исполнители вокруг нас. Логическая игра.
Формы записи алгоритмов.
Правила Т.Б. Линейные алгоритмы. П.Р. №15 «Создаём линейную презентацию»
Практикум «Создание презентации» П.Р. №15 «Создаём линейную презентацию»
Алгоритмы с ветвлениями. П.Р. №16 «Создаём презентацию с гиперссылками»
Циклические алгоритмы. П.Р. № 17 «Создаём циклическую презентацию»
Управление чертежником. Логомиры.
«Алгоритмы и исполнители». Итоговое контрольное тестирование
П.Р. №18 «Итоговый проект»
7 класс
Цели изучения курса информатики и ИКТ. Техника безопасности, организация рабочего
места.
1.Информация и информационные процессы
Информация и её свойства: информация, сигнал, виды информации, свойства.
Информационные процессы. Сбор и обработка информации. Хранение и передача информации.

198

Информационные процессы в живой природе и технике. Всемирная паутина: поисковые
системы, запросы, адреса.
Представление информации: знаки, знаковые системы, формальные и естественные языки,
формы представления информации.
Двоичное кодирование: дискретная форма представления информации, двоичные коды.
Измерение информации: алфавитный подход к измерению информации, информационный вес
символа, объём сообщения, единицы измерения.
Обобщение основных понятий и контрольная работа по теме «Информация и информационные
процессы».
2.Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией
Основные компоненты компьютера и их функции. Персональный компьютер.
Программное обеспечение компьютера. Системное программное обеспечение. Системы
программирования и прикладное программное обеспечение. Правовые нормы использования
программного обеспечения. Файлы и файловые структуры: логические имена, понятие «файл»,
имя файла, каталоги. Пользовательский интерфейс: разновидности пользовательского
интерфейса,
элементы
графического
интерфейса,
организация
индивидуального
информационного пространства. Обобщение основных понятий и контрольная работа по теме
«Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией».
3.Обработка графической информации
Формирование изображения на экране компьютера: разрешение, представление цвета,
видеосистема.
Компьютерная графика: сферы применения, растровая и векторная графика, способы создания
графических объектов, форматы файлов. Создание графических изображений: интерфейс
графических редакторов, приемы работы в векторном и растровом редакторах. Практические
задания. Обобщение основных понятий и контрольная работа по теме «Обработка графической
информации».
4.Обработка текстовой информации
Текстовые документы и технологии их создания: структура текстовых документов,
компьютерные инструменты для создания текстовых документов.
Создание текстовых документов на компьютере: набор и редактирование текста, работа с
фрагментами. Практические задания. Форматирование текста: форматирование символов и
абзацев. Стилевое форматирование. Сохранение документа. Практические задания.
Визуализация информации в текстовых документах: списки, таблицы, графические
изображения. Практические задания.
Распознавание текста и системы компьютерного перевода. Оценка количественных параметров
текстовых документов. Информационный объём текста. Обобщение основных понятий и
контрольная работа по теме «Обработка текстовой информации».
5.Мультимедиа
Технология мультимедиа: понятие и области использования, звук и видео как составляющие
мультимедиа.
Компьютерные презентации. Создание мультимедийной презентации.
Практические задания.
Обобщение основных понятий и контрольная работа по теме «Мультимедиа».
8 класс
Тема 1. Математические основы информатики
Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых десятичных
чисел от 0 до 1024. Перевод небольших целых чисел из двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системы счисления в десятичную. Двоичная арифметика.
Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения, операции (логическое
отрицание, логическое умножение, логическое сложение), выражения, таблицы истинности.
Тема 2. Основы алгоритмизации

199

Учебные исполнители Робот, Удвоитель и др. как примеры формальных исполнителей.
Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий исполнителя при
заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление
исполнителем.
Линейные программы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий:
ветвление и повторение.
Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые,
логические. Переменные и константы. Алгоритм работы с величинами – план
целенаправленных действий по проведению вычислений при заданных начальных данных с
использованием промежуточных результатов.
Тема 3. Начала программирования.
Язык программирования. Основные правила языка программирования Паскаль: структура
программы; правила представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод,
присваивание, ветвление, цикл).
Решение задач по разработке и выполнению программ в среде программирования Паскаль.
9 класс
1. Основы алгоритмизации и объектно-ориентированного программирования.
Алгоритм и его формальное исполнение. Свойства алгоритма и его исполнители. Блок-схемы
алгоритмов. Выполнение алгоритмов компьютером. Кодирование основных типов
алгоритмических структур на объектно-ориентированных языках и алгоритмическом языке.
Линейный алгоритм. Алгоритмическая структура «ветвление».
Алгоритмическая структура «выбор». Алгоритмическая структура «цикл». Переменные: тип,
имя, значение. Арифметические, строковые и логические выражения. Знакомство с Кумир.
Обработка информации. Алгоритм, свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов; блоксхемы. Алгоритмические конструкции. Логические значения, операции, выражения. Разбиение
задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм.
Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья, графы. Восприятие,
запоминание и преобразование сигналов живыми организмами.
Практика на компьютере: знакомство с системой программирования КуМир, интерфейс
системы, структура программы, синтаксис программы. Программирование линейных
программ в среде КуМир. Программирование ветвлений в среде КуМир. Программирование
циклов в среде КуМир. Графика в среде КуМир. Вспомогательные алгоритмы в среде КуМир.
Функции в среде КуМир. Знакомство с другими исполнителями в Кумир.
2. Моделирование и формализация.
Окружающий мир как иерархическая система. Моделирование, формализация, визуализация.
Моделирование как метод познания. Материальные и информационные модели. Формализация
и визуализация моделей. Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере.
Построение и исследование физических моделей. Приближенное решение уравнений.
Экспертные системы распознавания химических веществ. Информационные модели
управления объектами
Представление информации. Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры
моделирования объектов и процессов, в том числе компьютерного.
Практика на компьютере: Разработка проекта «Бросание мячика в площадку».
Приближенное решение уравнений в среде табличного процессора Excel
Разработка проекта «Графическое решение уравнений»
Компьютерное конструирование с использованием системы компьютерного черчения.
«Выполнение геометрических построений в системе компьютерного черчения КОМПАС»
3. Логика и логические основы компьютера.

200

Алгебра логики. Логические основы устройства компьютера. Базовые логические элементы.
Сумматор двоичных чисел.
4. Информационное общество и информационная безопасность.
Информационное общество. Информационная культура. Перспективы развития
информационных и коммуникационных технологий. Правовая охрана программ и данных.
Информационные процессы в обществе. Информационные ресурсы общества, образовательные
информационные ресурсы. Личная информация, информационная безопасность,
информационные этика и право
2.2.2.8. История России. Всеобщая история
6 класс
История средних веков
Введение.
Что изучает история Средних веков
Становление средневековой Европы.
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования,
короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя и славяне.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.
Расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский
халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Феодалы и крестьяне.
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Средневековый город.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Католическая церковь. Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники,
результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Образование централизованных государств в Западной Европе.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Реконкиста и образование централизованных государств
на Пиренейском полуострове.
Германия и Италия в XII – XVвв.
Германские государства в XII—XV вв. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое
и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в.
Жакерия, восстание Уота Тайлера. Гуситское движение в Чехии.
Славянские государства и Византия.

201

Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и
падение Византии.
Культура Западной Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения.
Народы Азии, Америки и Африки в средние века.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Народы Африки.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История России
От Древней Руси к Российскому государству
(с древности до конца XV в.)
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные городагосударства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви –
восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и
финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Образование государства Русь Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования
Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.

202

Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в IX – первой половине XIIв
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород
как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого.
Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское
право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи:
отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и
хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII-XIV веках
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя
на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
«ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских
связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период
русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв. Золотая орда:
государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие
ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.

203

Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Дикое поле. Народы Северного
Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в
системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим».
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хождение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских
жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
7 класс
История России. 1500-1800 гг.
Россия в XVI в.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. Местничество. Местное
управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Унификация денежной системы. Период боярского правления. Борьба за власть между
боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание
1547 г. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов. Отмена кормлений. Система налогообложения.
Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея
1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.

204

Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Народы Поволжья после
присоединения к России. Русская Православная церковь. Россия в конце XVI в. Опричнина,
дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова.
Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и
проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова.
Учреждение патриаршества. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских
крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных
летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смутное время. Россия при первых Романовых
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического
кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря.
Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия
Смутного времени.
Россия в XVII веке.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне,
холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в

205

Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и
Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в
Сибирь. Восстание Степана Разина. Внешняя политика России в XVII в. Возобновление
дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого.
Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее
результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская
война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы.
Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство.
Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Формирование
многонациональной элиты.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез
европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский,
Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский
Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Новая История
История нового времени: 1500 – 1800
Мир в начале Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в
военном деле и судостроении.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся
ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в
литературе раннего Нового времени.
Первые революции Нового времени. Международные отношения.

206

Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития
Нидерландов в XVI в. Рождение республики. Голландская республика – самая экономически
развитая страна в Европе. Революция в Англии. Установление парламентской монархии.
Англия в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни. Преследование пуритан.
Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции.
Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при
Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики: внутренние и
международные последствия.
Международные отношения. Причины международных конфликтов в XVI — XVII вв.
Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные
военные действия. Организация европейских армий и их вооружение. Окончание войны и ее
итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия войны для европейского
населения.
8 класс
Всеобщая история
Эпоха Просвещения. Время преобразований.
Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д.
Локк. Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро.
Художественная культура XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.
Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II.
Семилетняя война. Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование
США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г. Кризис абсолютизма
во Франции. Великая французская революция. Начало революции. Революционные
политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П. Марат.
Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский
переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой
французской революции, ее влияние на страны Европы. Ослабление Османской империи.
Колониальный период в Латинской Америке Создание колониальной системы управления.
Ограничения в области хозяйственной жизни. Латиноамериканское общество: жизнь и быт
различных слоев населения. Республика Пальмарес, Туссен Лувертюр и война на Гаити.
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. Традиционные
общества Востока. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейского
завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование
централизованного государства в Японии. И. Токугава. Итоговое тестирование
История России
Россия в эпоху преобразований Петра I.
Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда в передовых
странах. Формирование мировой торговли и предпосылок мирового разделения труда. Новый
характер взаимоотношений между Востоком и Западом. Политика колониализма. Роль и место
России в мире.
Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного
управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы государственного
управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии:
создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при
Петре I. Положение протестантов, мусульман, буддистов, язычников.
Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея.

207

Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать. Ревизии. Особенности российского крепостничества в XVIII в. и территория
его распространения.
Российское общество в Петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп:
дворянство, духовенство, купечество, горожане, крестьянство, казачество. Зарождение
чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах.
Правовой статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика, Поволжье, Приуралье,
Северный Кавказ, Сибирь, Дальний Восток.
Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Россия в системе европейских и мировых международных связей. Внешняя политика России в
первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Ништадтский
мир. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей. Формирование
системы национальных интересов Российской империи на международной арене, рост её
авторитета и влияния на мировой арене.
Россия при наследниках Петра: эпоха дворцовых переворотов.
Изменение места и роли России в Европе. Отношения с Османской империей в политике
европейских стран и России.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии.
Екатерина I. Пётр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попытка ограничения
абсолютной власти. Иоанн Антонович. Елизавета Петровна. Пётр III.
Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального управления.
Верховный тайный совет. Кабинет министров. Конференция при высочайшем дворе.
Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Ужесточение политики
в отношении кре-стьянства, казачества, национальных окраин. Изменения в системе городского
управления.
Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России. Экономическая
и финансовая политика. Ликвидация внутренних таможен. Развитие мануфактур и торговли.
Учреждение Дворянского и Купеческого банков.
Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг.
Внешняя политика в 1725—1762 гг. Основные направления внешней политики. Россия и Речь
Посполитая. Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русско-шведская война 1741—1742 гг.
Начало присоединения к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756— 1763 гг.
П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешней политики.
Российская империя при Екатерине II.
Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние вызовы. Научная
революция второй половины XVIII в. Европейское Просвещение и его роль в формировании
политики ведущих держав и России.
Внутренняя политика Екатерины II. Просвещённый абсолютизм. Секуляризация церковных
земель. Проекты реформирования России. Уложенная комиссия. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Экономическая и финансовая политика правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного
производства. Барщинное и оброчное крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские
династии. Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала.
Социальная структура российского общества. Сословное самоуправление.
Социальные и национальные движения. Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва.
Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии, Северного
Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе Российской империи.
Немецкие переселенцы. Национальная политика.
Русская православная церковь, католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев,
буддистов.

208

Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика России. Русскотурецкие войны. Присоединение Крыма. «Греческий проект». Участие России в разделах Речи
Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной Украиной. Вхождение в
со-став России Белоруссии и Литвы.
Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с азиатскими странами
и народами. Война за независимость в Северной Америке и Россия. Французская революция
конца XVIII в. и политика противостояния России революционным движениям в Европе.
Расширение территории России и укрепление её международного положения. Россия —
великая европейская держава.
Российская империя при Павле I.
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления
законов Российской империи. Внешняя политика Павла I. Участие России в антифранцузских
коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Военные экспедиции Ф. Ф.
Ушакова.
Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в..
Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в
России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского университета и
Российской академии художеств. Смольный институт благородных девиц. Кадетский
(шляхетский) корпус.
Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие естественных и
гуманитарных наук. Становление русского литературного языка. Географические экспедиции.
Достижения в технике.
Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и скульптура. Начало ансамблевой
застройки городов.
Перемены в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный характер
культуры и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные настроения. Жизнь в
дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные условия разных слоёв
населения, особенности питания.
9 класс
Российская империя в XIX – начале XX вв.
Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М.
Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией
1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815
г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз
спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14
декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в
условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.
Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».

209

Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика
в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм,
реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность
Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как
часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны.
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли.
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия.
«Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности.
Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от
свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ,
тайных политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы –
дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация.
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие
правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе
страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем
Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III.
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и

210

администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность.
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в
России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного
слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура.
Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной
школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание
Российского исторического общества. Общественная значимость художественной культуры.
Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.
Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы
Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между
учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии.
Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений.
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой
экспортер хлеба. Аграрный вопрос.

211

Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма.
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции.
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и
нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический
спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры.
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в
Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Всеобщая история.
Становление индустриального общества.
От традиционного общества к обществу индустриальному. Модернизация – процесс
разрушения традиционного общества. Основные черты индустриального общества
(классического капитализма): свобода, господство товарного производства, рыночных
отношений, конкуренция, быстрая техническая модернизация. Завершение промышленного
переворота. Время технического прогресса. Успехи машиностроения. Переворот в средствах
транспорта. Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Капитализм
свободной конкуренции. Усиление процесса концентрации производства и капиталов.
Возрастание роли банков. Формы слияния предприятий. Корпорации и монополии.
Монополистический капитализм. Империализм и его черты. Рост городов. Изменения в

212

структуре населения индустриального общества. Миграция и эмиграция населения.
Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женское
движение за уравнение в правах. Материальная культура и изменения в повседневной жизни
общества. Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения. Развитие науки в XIXв.
Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины. Наука на службе у
человека. Идейные течения в обществознании. Либерализм и консерватизм. Социалистические
учения. Революционный социализм – марксизм. Рождение ревизионизма. 1 Интернационал.
Строительство новой Европы.
Франция в период консульства и империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта.
Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Французский
гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства и империи. Причины ослабления
империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию. Крушение Наполеоновской империи. Решения
венского конгресса как основа новой системы международных отношений.
Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после Реставрации Бурбонов.
Революция 1830 г. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей. Революция
1848 г.
Англия в первой половине XIX в. Политическая борьба. Парламентская реформа 1832 г.
Установление законченного парламентского режима. Чартистское движение. Англия –
мастерская мира. От чартизма к почтительности. Внешняя политика Англии.
Борьба за объединение Германии. Вильгельм 1 и Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии с
Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа при Садове.
Образование Северогерманского Союза.
Борьба за независимость и национальное объединение Италии. К. Кавур. Революционная
деятельность Д. Гарибальди и политика Д. Мадзини. Национальное объединение Италии.
Франко-прусская война и Парижская коммуна. Падение второй империи. Третья республика во
Франции. Завершение объединения Германии и провозглашение Германской империи.
Парижская коммуна.
Страны Западной Европы в конце XIX в. Успехи и проблемы индустриального общества.
Германская империя. Политическое устройство. Причины гегемонии Пруссии в составе
империи. Быстрое экономическое развитие. Юнкерство и крестьянство. Борьба Бисмарка с
внутренней оппозицией. «Исключительный закон против социалистов». Политика «нового
курса» - социальные реформы. Вильгельм 2 – человек больших неожиданностей. Национализм.
Подготовка к войне.
Создание Британской империи Английский парламент. Черты гражданского общества.
Бенджамин Дизраели и вторая избирательная реформа 1867 г. Пора реформ. Особенности
экономического развития Великобритании. Рождение лейбористской партии. Дэвид Ллойд
Джордж.
Третья республика во Франции. Особенности экономического развития. От свободной
конкуренции к капитализму организованному. Усиленный вывоз капитала. Особенности
политического развития. Демократические реформы. Франция – первое светское государство
среди европейских государств Коррупция государственного аппарата. Дело Дрейфуса.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Конституционная монархия. Причины
медленного развития капитализма. Эмиграция – плата за отсталость страны. Движения
протеста. Эра либерализма. Переход к реформам. Джованни Джолитти. Внешняя политика и
колониальные войны.
Австро-Венгрия. «Лоскутная империя» Развитие национальных культур и самосознания
народов. «Национальное возрождение» славянских народов Австрийской империи. «Весна
народов» в империи Габсбургов. Политическое устройство Австро-Венгрии. Национальный
вопрос. Начало промышленной революции. Внешняя политика.
Две Америки.
США в XIX в. Увеличение территории США. «Земельная лихорадка» Особенности
промышленного переворота. Идеал американского общества - фермер «человек, у которого нет

213

хозяина». Плантационное рабовладельческое хозяйство на Юге. Гражданская война. Отмена
рабства. Закон о гомстедах.
США в период монополистического капитализма. Экономическое развитие после гражданской
войны. Господство трестов. Президентская республика. Теодор Рузвельт и политика реформ.
Доктрина Монро. Агрессивная внешняя политика США.
Латинская Америка. Национально-освободительная борьба народов Латинской Америки.
С. Боливар. Образование и развитие независимых государств. «Век каудильо»
Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма.
Япония, кризис традиционализма. Открытие Японии европейскими державами. Революция
Мэйдзи. Эпоха модернизации.
Китай. Насильственное развитие Китая. Движение Тайпинов – попытка воплотить утопию в
жизнь. Раздел Китая на сферы влияния. Превращение Китая в полуколонию европейских
государств.
Индия. Особенности колониального режима в Индии. Насильственное разрушение
традиционного общества. Восстание 1857-1859гг. Аграрное перенаселение страны. Голод и
эпидемии. Индийский национальный конгресс.
Международные отношения в конце XIX — начале XX в.
Отсутствие системы европейского равновесия в XIX в. Начало распада Османской империи.
Политическая карта мира к началу XX в. Нарастание противоречий между великими державами
и основные узлы противоречий. Тройственный союз. Франко-русский союз. Англо-германское
соперничество. Антанта. Первые империалистические войны. Балканские войны. Образование
Болгарского государства. Независимость Сербии, Черногории и Румынии. Балканские войны —
пролог Первой мировой войны. Пацифистское движение. Второй интернационал против войн и
политики гонки вооружений.
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

6
класс

7
класс

Всеобщая история
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VIXV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки
в середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.

История России
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского
государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент

214

8
класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция

9
класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
Страны Европы и Северной Америки
в первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки
во второй половине ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы
и США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского
правосознания. Основные течения
общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная
и правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское
хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент

2.2.2.9. Обществознание
6 класс
Человек в социальном измерении

215

Человек. Индивид. Индивидуальность. Личность. Человек и деятельность. На пути к
жизненному успеху. Социальные параметры личности. Индивидуальность человека. Качества
сильной личности. Человек познает мир. Познание мира и себя. Самопознание и самооценка.
Способности человека. Человек и его деятельность. Деятельность человека, ее основные
формы. Мотивы деятельности. Связь между деятельностью и формированием личности. Знания
и умения как условие успешной деятельности. Потребности человека. Потребности человека –
биологические, социальные, духовные. Индивидуальный характер потребностей. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями. Духовный мир человека. Мысли и
чувства. На пути к жизненному успеху. Привычка к труду. Проблема выбора профессии.
Важность взаимопонимания и взаимопомощи. Практикум по теме «Человек в социальном
измерении». Человек-личность. Человек познает мир. Человек и его деятельность. Потребности
человека. На пути к жизненному успеху.
Человек среди людей
Человек в ближайшем социальном окружении. Межличностные отношения. Роль чувств в
отношениях между людьми. Сотрудничество и соперничество. Солидарность, лояльность,
толерантность, взаимопонимание. Человек в группе. Социальные группы (большие и малые).
Человек в малой группе. Группы формальные и неформальные. Лидеры. Групповые нормы.
Общение. Общение – форма отношения человека к окружающему миру. Цели общения.
Средства общения. Стили общения. Особенности общения со сверстниками, старшими и
младшими. Конфликты в межличностных отношениях. Межличностные конфликты, причины
их возникновения. Агрессивное поведение. Конструктивное разрешение конфликта. Как
победить обиду и установить контакт. Практикум по теме «Человек среди людей».
Нравственные основы жизни
Добро, смелость и страх. Человечность. Человек славен добрыми делами. Доброе – значит
хорошее. Мораль. Золотое правило морали. Учимся делать добро. Будь смелым. Смелость.
Страх – защитная реакция человека. Преодоление страха. Смелость и отвага. Противодействие
злу. Человек и человечность. Человечность. Гуманизм – уважение и любовь к людям. Внимание
к тем, кто нуждается в поддержке. Практикум по теме «Нравственные основы жизни».
7 класс
Регулирование поведения людей в обществе.
Социальные нормы в правила общественной жизни. Общественные нравы, традиции и обычаи.
Правила этикета и хорошие манеры. Права и свободы человека и гражданина в России, их
гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Механизмы реализации и защиты прав и
свобод человека и гражданина. Права ребёнка и их защита. Особенности правового статуса
несовершеннолетних. Необходимость соблюдения законов Закон и правопорядок в обществе.
Закон и справедливость
Защита Отечества — долг и обязанность. Военная служба. Важность подготовки к исполнению
воинского долга. Дисциплина – необходимое условие существования общества и человека.
Общеобязательная и специальная дисциплина. Внешняя и внутренняя дисциплина.
Дисциплина, воля и самовоспитание.
Ответственность за нарушение законов. Законопослушный человек. Противозаконное
поведение. Преступления и проступки. Ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы РФ. Судебные органы РФ. Полиция. Адвокатура. Нотариат.
Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.
Человек в экономических отношениях.
Основные участники экономики производители и потребители. Натуральное и товарное
хозяйство.
Высококвалифицированный и малоквалифицированный труд. Слагаемые профессионального
успеха. Заработная плата и стимулирование труда. Взаимосвязь количества и качества труда.
Производство, производительность труда. Факторы, влияющие на производительность труда.
Роль разделения труда в развитии производства. Новые технологии и их возможности.
Издержки производства. Что и как производить. Выручка и прибыль производителя.

216

Виды бизнеса. Роль предпринимательства в развитии экономики. Формы бизнеса. Условия
успеха в предпринимательской деятельности. Этика предпринимателя.
Обмен. Товары и услуги. Стоимость, цена товара. Условия выгодного обмена. Торговля и её
формы. Реклама в современной экономике.
Деньги. Исторические формы эквивалента стоимости. Основные виды денег.
Экономика современной семьи. Ресурсы семьи. Семейный бюджет. Источники доходов семьи.
Обязательные и произвольные расходы. Принципы рационального ведения домашнего
хозяйства. Семейное потребление. Прожиточный минимум. Страховые услуги,
предоставляемые гражданам.
Человек и природа.
Человек – часть природы. Значение природных ресурсов как основ жизни и деятельности
человечества. Проблема загрязнения окружающей среды.
Охрана природы. Цена безответственного отношения к природе. Главные правила
экологической морали. Законы РФ, направленные на охрану окружающей среды. Участие
граждан в природоохранительной деятельности.
8 класс
Личность и общество.
Личность. Социализация индивида. Мировоззрение. Жизненные ценности и ориентиры.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные сферы общественной жизни, их
взаимосвязь. Общественные отношения.
Социальные изменения и их формы. Развитие общества. Человечество в XXI веке, тенденции
развития, основные вызовы и угрозы. Глобальные проблемы современности.
Сфера духовной культуры.
Сфера духовной культуры и ее особенности. Культура личности и общества. Тенденции
развития духовной культуры в современной России.
Мораль. Основные ценности и нормы морали. Гуманизм. Патриотизм и гражданственность.
Добро и зло — главные понятия этики. Критерии морального поведения.
Долг и совесть. Объективные обязанности и моральная ответственность. Долг общественный и
долг моральный. Совесть — внутренний самоконтроль человека.
Моральный выбор. Свобода и ответственность. Моральные знания и практическое поведение.
Критический анализ собственных помыслов и поступков.
Значимость образования в условиях информационного общества. Основные элементы системы
образования в Российской Федерации. Непрерывность образования. Самообразование.
Наука, ее значение в жизни современного общества. Нравственные принципы труда ученого.
Возрастание роли научных исследований в современном мире. Религия как одна из форм
культуры. Религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного общества.
Свобода совести.
Социальная сфера.
Социальная структура общества. Социальная мобильность. Большие и малые социальные
группы. Формальные и неформальные группы. Социальный конфликт, пути его разрешения.
Социальный статус и социальная роль. Многообразие социальных ролей личности.
Половозрастные роли в современном обществе. Социальные роли подростка. Этнические
группы. Межнациональные отношения. Отношение к историческому прошлому, традициям,
обычаям народа. Взаимодействие людей в многонациональном и многоконфессиональном
обществе.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Социальная значимость здорового образа жизни.
Экономика.
Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов и экономический выбор. Свободные и
экономические блага. Альтернативная стоимость (цена выбора).
Основные вопросы экономики: что, как и для кого производить. Функции экономической
системы. Модели экономических систем. Собственность. Право собственности. Формы

217

собствен-ности. Защита прав собственности. Рынок. Рыночный механизм регулирования
экономики. Спрос и предложение. Рыночное равновесие.
Производство. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение труда и специализация.
Предпринимательство. Цели фирмы, ее основные организационно-правовые формы. Малое
предпринимательство и фермерское хозяйство.
Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный
бюджет. Налоги, уплачиваемые гражданами.
Распределение. Неравенство доходов. Перераспределение доходов. Экономические меры
социальной поддержки населения.
Потребление. Страховые услуги, предоставляемые гражданам. Экономические основы защиты
прав потребителя.
Реальные и номинальные доходы. Инфляция. Банковские услуги, предоставляемые гражданам.
Формы сбережения граждан. Потребительский кредит.
Безработица. Причины безработицы. Экономические и социальные последствия безработицы.
Роль государства в обеспечении занятости.
Обмен. Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы валют.
9 класс
Политика.
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Основные направления политики.
Государство, его отличительные признаки. Государственный суверенитет. Внутренние и
внешние функции государства. Формы государства.
Политический режим. Демократия и тоталитаризм. Демократические ценности. Развитие
демократии в современном мире.
Правовое государство. Разделение властей. Условия становления правового государства в РФ.
Гражданское общество. Местное самоуправление. Пути формирования гражданского общества
в РФ.
Участие граждан в политической жизни. Участие в выборах. Отличительные черты выборов в
демократическом обществе. Референдум. Выборы в РФ. Опасность политического экстремизма.
Политические партии и движения, ил роль в общественной жизни. Политические партии и
движения в РФ. Участие партий в выборах.
Средства массовой информации. Влияние СМИ на политическую жизнь общества. Роль СМИ
на политическую жизнь общества. Роль СМИ в предвыборной борьбе.
Право.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Понятие нормы права. Нормативноправовой акт. Виды нормативно-правовых актов. Система законодательства.
Понятие правоотношений. Виды правоотношений. Субъекты права. Особенности правового
статуса несовершеннолетних.
Понятие правонарушения. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической
ответственности. Презумпция невиновности.
Правоохранительные органы. Судебная система РФ. Адвокатура. Нотариат.
Конституция – основной закон РФ.
Основы конституционного строя РФ. Федеративное устройство. Органы государственной
власти в РФ. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.
Понятие прав, свобод и обязанностей. Всеобщая декларация прав человека-идеал права.
Воздействие международных документов по правам человека на утверждение прав и свобод
человека и гражданина в РФ.
Права и свободы человека и гражданина в РФ, их гарантии. Конституционные обязанности
гражданина. Права ребенка их защита. Механизмы реализации и защиты прав человека и
гражданина в РФ.
Гражданские правоотношения. Право собственности. Основные виды гражданско-правовых
договоров. Права потребителей.

218

Трудовые правоотношения. Право на труд. Правовой статус несовершеннолетнего работника.
Трудоустройство несовершеннолетних.
Семейные правоотношения. Порядок и условия заключения брака. Права и обязанности
родителей и детей.
Административные правоотношения. Административное правонарушение. Виды
административных наказаний.
Основные понятия и институты уголовного права. Понятие преступления. Пределы допустимой
самообороны. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Социальные права. Жилищные правоотношения.
Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов. Право на жизнь в условиях
вооруженных конфликтов. Защита гражданского населения в период вооруженных конфликтов.
Правовое регулирование отношений в сфере образования.
2.2.2.10. География
6 класс
Введение
Знакомство с инструментами для измерения состояния атмосферы и заполнения полученными
данными дневника наблюдения за погодой.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и
годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная,
среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической широты. Тепловые
пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер.
Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра. Роза ветров.
Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды.
Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов
наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат.
Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.
Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и его части.
Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в океане – волны,
течения. Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной
системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и
покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые
воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Биосфера Земли.
Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности суши:
особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных пространствах.
Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана
природы.
Географическая оболочка Земли.
Понятие о географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение
географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и
локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности. Закономерности
географической оболочки: географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны
Земли.
7 класс
Введение. Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и
источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие
географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы,
идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).

219

Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М.
Поло, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, А. Тасман, С. Дежнев и
др).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов,
В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. МиклухоМаклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов,
Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской
антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные особенности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной
коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние
строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли.
Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного давления на Земле и их отражение
на климатических картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы.
Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и переходных
климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения
солнечных лучей в зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по
разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте,
расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Географическая оболочка
Свойства и особенности строения географической оболочки. Общие географические
закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая
зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе материков).
Высотная поясность.
Человечество на Земле
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте
мира.
Материки и океаны
– Африка.
Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные ископаемые.
Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий Африки
для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и
оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с
развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при
добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков,
центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой
мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР).
– Австралия и Океания.
Географическое положение, история исследования, особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький материк, но
одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа

220

австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий,
слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих
ресурсах). Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление
островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова»
(так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению
с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные
острова»).
– Южная Америка.
Географическое положение, история исследования и особенности рельефа материка. Климат и
внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк. Природные зоны. Высотная
поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и
запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
– Антарктида.
Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с шельфовыми
ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки
в Антарктиде.
– Мировой океан – основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система
океанических течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
– Северная Америка.
Географическое положение, история открытия и исследования Северной Америки (Новый
Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные
зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной Америки.
Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы
материка. Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из
ведущих стран современного мира.
– Евразия.
Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные ископаемые
Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную
деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение.
Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа.
Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние моря и теплого
течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран
региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные
условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и
продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный
туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки
(оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви).
Зарубежная Азия.

221

Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех частей света),
население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых религий),
специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие
пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское
экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние
колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода
длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное
переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран региона
(например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира),
население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в
уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и
культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и
Китая).
Земля – наш дом
Взаимодействие природы и общества. Влияние закономерностей географической оболочки на
жизнь и деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных материках.
Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны.
Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
8 класс
Введение
Что изучает география России. Комплексное изучение России во всем ее многообразии и
контрастности
Географическое пространство России
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых
поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей.
История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения
территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX –
XXI вв.
Районирование — важнейший метод географической науки. Факторы формирования районов.
Виды районирования.
Современное административно-территориальное устройство страны. Федеративное устройство
страны. Субъекты федерации, их равноправие и разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и природные ресурсы. Природно-ресурсный капитал и экологический
потенциал России. Основные ресурсные базы. Классификации природных ресурсов.
Рельеф и недра
Геологическое строение территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое
строение территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими
структурами. Факторы образования современного рельефа. Закономерности размещения

222

полезных ископаемых на территории России. Изображение рельефа на картах разного
масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат
Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы. Закономерности
циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт).
Закономерности распределения основных элементов климата на территории России. Суммарная
солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации на разных
территориях России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат.
Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение
прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами,
картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды и моря.
Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек. Разнообразие рек России.
Режим рек. Озера. Классификация озёр. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота,
ледники, каналы и крупные водохранилища. Моря Атлантического океана, омывающие
Россию: транспортное значение, ресурсы. Моря Северного Ледовитого океана: транспортное
значение, ресурсы. Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Водные ресурсы в жизни человека.
Растительный и животный мир
Разнообразие растительного и животного мира России. Охрана растительного и животного
мира. Биологические ресурсы России.
Почвы
Почва - особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные типы почв, их
свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов почв на территории России.
Почва – национальное богатство. Почвенные ресурсы России, их рациональное использование
и охрана. Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Природно-хозяйственные зоны
Физико-географическое районирование. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их компонентов. Широтная зональность и высотная поясность на
территории страны. Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов,
лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Освоение и изменение зон в результате
хозяйственной деятельности людей. Рациональное использование ресурсов и охрана природы.
Природно-хозяйственная зона своего района и своей местности.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Особо
охраняемые природные территории России. Памятники всемирного природного наследия.
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство
населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста /
убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции населения в
России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения России.
Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов России. Географические
особенности размещения населения России. Городское и сельское население. Расселение и
урбанизация. Типы населённых пунктов. Города России их классификация.
География Ростовской области.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего
региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика
основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические
проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
9 класс
Раздел 1. Хозяйство России

223

Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и территориальная
структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Экономикогеографическое положение России как фактор развития ее хозяйства. Анализ экономических
карт для определения типов территориальной структуры хозяйства. Практическая работа 1. По
анализу карт определить типы территориальной структуры хозяйства России.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии хозяйства
России: основная зона хозяйственного освоения и зоны Севера, их особенности и проблемы.
Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и
отрасли.
Практическая работа 2. Выявление и сравнение природно-ресурсного капитала различных
районов России.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная,
газовая, угольная промышленность: география основных современных и перспективных
районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их
особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана
окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и угольных бассейнов по
картам и статистическим материалам.
Практическая работа 3. Характеристика угольного бассейна России.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важшейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещение отраслей трудоемкого и металлоемкого машиностроения по картам.
Практическая работа 4. Определение главных районов размещения предприятий трудоемкого и
металлоемкого машиностроения.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Черная и цветная металлургия:факторы
размещения предприятий. География металлургии черных, легких и тяжелых цветных
металлов:основные районы и центры.Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важшейших отраслей: основные районы и химические комплексы.
Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лесная промышленность.Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важшейших отраслей: основные районы и
лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельскоехозяйство.
Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные
ресурсы и сельскохозяйственные угодия, их структура. Земледелие и животноводство:
география основных отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям
основных районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов
животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важшейших отраслей:
основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Легкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важшейших отраслей: основные районы и центры. Легкая промышленность и охрана
окружающей среды.
Практическая работа 5. Определение основных районов выращивания зерновых и технических
культур. Практическая работа 6. Определение главных районов животноводства.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве. Транспорт и
связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов транспорта и связи:
основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и
охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные

224

районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические различия в уровне развития
и качестве жизни населения.
Раздел 2. Районы России
Природно-хозяйственное районирование Росии. Принципы и виды. Природно-хозяйственного
районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Практическая работа 7. Определение разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал,
Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического положения, его
влияние на природу. Хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологическое
строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем
района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического
положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление
и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и
человека на примере одной из территория региона.
Практическая работа 8. Выявления и анализ условий для развития хозяйства Европейского
Севера.
Практическая работа 9. Сравнительная оценка географического положения Западной и
Восточной Сибири.
Раздел 3. Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России с
другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия в России.
Практическая работа 10. Анализ показателей внешней торговли России.
Темы практических работ
1. Работа с картой «Имена на карте».
2. Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов
путешественников.
3. Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4. Определение координат географических объектов по карте.
5. Определение положения объектов относительно друг друга:
6. Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7. Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и
глубин.
8. Определение азимута.
9. Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа
своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов,
обработка результатов наблюдений) .

225

18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм
облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления,
расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
27.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического
положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении
территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных
ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России .
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного
баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и июля на
территории России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников информации.
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем,
карт и статистических материалов для определения особенностей географии населения России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в
разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин,
составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.

226

56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения
своей местности на основе различных источников информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов
и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем,
карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе
различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические,
политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.11. Физика
7 класс
Тепловые явления
Предмет и методы физики. Экспериментальный метод изучения природы. Измерение
физических величин. Погрешность измерения. Обобщение результатов эксперимента.
Наблюдение простейших явлений и процессов природы с помощью органов чувств (зрения,
слуха, осязания). Использование простейших измерительных приборов. Схематическое
изображение опытов. Методы получения знаний в физике. Физика и техника.
Лабораторная работа № 1 «Определение цены деления измерительного прибора »
Гипотеза о дискретном строении вещества. Молекулы. Непрерывность и хаотичность движения
частиц вещества. Диффузия. Броуновское движение. Модели газа, жидкости и твердого тела.
Взаимодействие частиц вещества. Взаимное притяжение и отталкивание молекул. Три
состояния вещества.
Лабораторная работа № 2 «Измерение размеров малых тел».
Механические явления
Механическое движение. Равномерное и не равномерное движение. Скорость. Расчет пути и
времени движения. Траектория. Прямолинейное движение. Взаимодействие тел. Инерция.
Масса. Плотность. Измерение массы тела на весах. Расчет массы и объема по его плотности.
Сила. Силы в природе: тяготения, тяжести, трения, упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь
между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Сложение двух сил, направленных по одной
прямой. Трение. Упругая деформация.
Лабораторная работа № 3 «Измерение массы тела».
Лабораторная работа № 4 «Измерение объёма тела».
Лабораторная работа № 5 «Определение плотности твёрдого тела».
Лабораторная работа №6 «Градуирование пружины»
Давление. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
Закон Паскаля. Способы увеличения и уменьшения давления. Давление газа. Вес воздуха.
Воздушная оболочка. Измерение атмосферного давления. Манометры. Поршневой жидкостный
насос. Передача давления твердыми телами, жидкостями, газами. Действие жидкости и газа на
погруженное в них тело. Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающие
сосуды. Архимедова сила. Гидравлический пресс. Плавание тел. Плавание судов.
Воздухоплавание.
Лабораторная работа № 7 «Определение выталкивающей силы»
Лабораторная работа №8 «Выяснение условий плавания тел»
Работа. Мощность. Энергия. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. КПД механизмов. Рычаг. Равновесие сил на
рычаге. Момент силы. Рычаги в технике, быту и природе. Применение закона равновесия
рычага к блоку. Равенство работ при использовании простых механизмов. «Золотое правило»
механики.
Лабораторная работа№ 9 «Выяснение условия равновесия рычага»

227

Лабораторная работа № 10 «Определение КПД наклонной плоскости» 8 класс
Тепловые явления
Тепловое движение. Термометр. Связь температуры со средней скоростью движения его
молекул. Внутренняя энергия. Два способа изменения внутренней энергии: теплопередача и
работа. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Удельная
теплота сгорания топлива. Закон сохранения энергии в механических и тепловых процессах.
Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание тел. Температура плавления.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Насыщенный пар. Относительная
влажность воздуха и ее измерение. Психрометр. Кипение. Зависимость температуры кипения от
давления. Удельная теплота парообразования. Объяснение изменения агрегатных состояний на
основе молекулярно-кинетических представлений. Преобразования энергии в тепловых
двигателях. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина. Холодильник. КПД теплового
двигателя. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Лабораторная работа №1 «Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной
температуры».
Лабораторная работа №2 «Измерение удельной теплоёмкости твёрдого тела»
Электрические явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Проводники, непроводники (диэлектрики)
и полупроводники. Взаимодействие заряженных тел. Электрическое поле. Закон сохранения
электрического заряда. Делимость электрического заряда. Электрон. Строение атомов.
Электрический ток. Гальванические элементы и аккумуляторы. Действия электрического тока.
Направление электрического тока. Электрическая цепь. Электрический ток в металлах.
Носители электрического тока в полупроводниках, газах и электролитах. Полупроводниковые
приборы. Сила тока. Амперметр. Электрическое напряжение. Вольтметр. Электрическое
сопротивление. Закон Ома для участка электрической цепи. Удельное электрическое
сопротивление. Реостаты. Последовательное и параллельное соединения проводников. Работа и
мощность тока. Количество теплоты, выделяемое проводником с током. Лампа накаливания.
Электрические нагревательные приборы. Электрический счетчик. Расчет электроэнергии,
потребляемой электроприбором. Короткое замыкание. Плавкие предохранители.
Лабораторная работа №3 «Сборка электрической цепи»
Лабораторная работа №4 «Регулировка силы тока реостатом »
Лабораторная работа №5 «Измерение напряжения на различных участках цепи»
Лабораторная работа №6 «Определение сопротивления проводника»
Лабораторная работа №7 «Измерение мощности и работы тока»
Электромагнитные явления
Магнитное поле тока. Электромагниты и их применение. Постоянные магниты. Магнитное
поле Земли. Магнитные бури. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель. Динамик и микрофон.
Лабораторная работа №8 « Сборка электромагнита и испытание его действия »
Лабораторная работа №9 «Изучение электрического двигателя постоянного тока
(на модели)»
Световые явления
Источники света. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Отражение света.
Закон отражения. Плоское зеркало. Преломление света. Линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила линзы. Построение изображений в линзах. Глаз как оптическая система.
Дефекты зрения. Оптические приборы.
Лабораторная работа №10 «Получение изображения при помощи линзы»
9 класс
Законы взаимодействия и движения тел
Материальная точка. Система отсчета. Перемещение. Скорость прямолинейного равномерного
движения. Прямолинейное равноускоренное движение: мгновенная скорость, ускорение,

228

перемещение. Графики зависимости кинематических величин от времени при равномерном и
равноускоренном движении.
Относительность механического движения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы
мира. Инерциальная система отсчета. Первый, второй и третий законы Ньютона. Свободное
падение. Невесомость. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли.
Криволинейное движение. Движение по окружности. Импульс. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Механические колебания и волны. Звук
Колебательное движение. Колебания груза на пружине. Свободные колебания. Колебательная
система. Маятник. Амплитуда, период, частота колебаний. Превращение энергии при
колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Распространение колебаний в упругих средах. Поперечные и продольные волны. Длина волны.
Связь длины волны со скоростью ее распространения и периодом (частотой). Звуковые волны.
Скорость звука. Высота, тембр и громкость звука. Эхо. Звуковой резонанс.
Электромагнитное поле
Однородное и неоднородное магнитное поле. Направление тока и направление линий его
магнитного поля. Правило буравчика. Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки.
Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Опыты Фарадея. Электромагнитная индукция.
Направление индукционного тока. Правило Ленца. Явление самоиндукции. Переменный ток.
Генератор переменного тока. Преобразования энергии в электрогенераторах. Трансформатор.
Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитное поле. Электромагнитные
волны. Скорость распространения электромагнитных волн. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы. Конденсатор. Колебательный контур. Получение
электромагнитных колебаний. Принципы радиосвязи и телевидения. Электромагнитная
природа света. Преломление света. Показатель преломления. Дисперсия света.
Квантовые явления
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета- и гаммаизлучения. Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома. Радиоактивные превращения атомных
ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных реакциях. Методы наблюдения и
регистрации частиц в ядерной физике. Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл
зарядового и массового чисел. Энергия связи частиц в ядре. Деление ядер урана. Цепная
реакция. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций.
Дозиметрия. Период полураспада. Закон радиоактивного распада. Влияние радиоактивных
излучений на живые организмы. Термоядерная реакция. Источники энергии Солнца и звезд.
2.2.2.12. Биология
6 класс
Наука о растениях – ботаника.Растения как составная часть живой природы. Значение
растений в природе и жизни человека. Ботаника – наука о растениях. Внешнее строение
растений. Жизненные формы и продолжительность жизни растений. Клетка – основная единица
живого. Строение растительной клетки. Процессы жизнедеятельности растительной клетки.
Деление клеток. Ткани и их функции в растительном организме.
Органы растений.
Семя. Понятие о семени. Многообразие семян. Строение семян однодольных и двудольных
растений. Процессы жизнедеятельности семян. Дыхание семян. Покой семян. Понятие о
жизнеспособности семян. Условия прорастания семян.
Лабораторная работа № 1«Изучение строения семени фасоли». Корень. Связь растений с
почвой. Корневые системы растений. Виды корней. Образование корневых систем. Регенерация
корней. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с выполняемыми им функциями. Рост
корня. Видоизменения корней. Экологические факторы, определяющие рост корней растений.
Лабораторная работа№ 2«Строение корня проростка».
Побег. Развитие побега из зародышевой почечки семени. Строение почки. Разнообразие почек.
Лист – орган высших растений. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листья

229

простые и сложные. Листорасположение. Жилкование листьев. Внутреннее строение и функции
листьев. Видоизменения листьев. Испарение воды листьями. Роль листопада в жизни растений.
Стебель – осевая часть побега. Разнообразие побегов. Ветвление побегов. Внутреннее строение
стебля. Рост стебля в длину и в толщину. Передвижение веществ по стеблю. Отложение
органических веществ в запас. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица; их
биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторная работа № 3«Строение вегетативных и генеративных почек». Лабораторная
работа № 4 «Внешнее строение корневища, клубня и луковицы».
Цветок. Образование плодов и семян. Цветение как биологическое явление. Строение цветка.
Однополые и обоеполые цветки. Разнообразие цветков. Соцветия, их многообразие и
биологическое значение.
Опыление у цветковых растений. Типы опыления: перекрестное, самоопыление.
Приспособления растений к самоопылению и перекрестному опылению. Значение опыления в
природе и сельском хозяйстве. Искусственное опыление.
Образование плодов и семян. Типы плодов. Значение плодов.
Контрольная работа №1 по теме «Органы цветковых растений.»
Основные процессы жизнедеятельности растений.
Минеральное питание растений и значение воды. Потребность растений в минеральных
веществах. Удобрение почв. Вода как условие почвенного питания растений. Передвижение
веществ по стеблю. Фотосинтез. Образование органических веществ в листьях. Дыхание
растений. Размножение растений. Особенности размножения растений. Оплодотворение у
цветковых растений. Размножение растений черенками — стеблевыми, листовыми, корневыми.
Размножение растений укореняющимися и видоизмененными побегами. Размножение растений
прививкой. Применение вегетативного размножения в сельском хозяйстве и декоративном
растениеводстве. Биологическое значение семенного размножения растений. Рост растений.
Ростовые движения — тропизмы. Развитие растений. Сезонные изменения в жизни растений.
Лабораторная работа № 5 «Черенкование комнатных растений».
Контрольная работа №2 по теме «Основные процессы жизнедеятельности растений»
Многообразие и развитие растительного мира
Понятие о систематике как разделе науки биологии. Основные систематические категории:
царств, отдел, класс, семейство, род, вид. Международные названия растений. Царство
растений. Низшие растения. Водоросли: зеленые, бурые, красные. Среды обитания водорослей.
Биологические особенности одноклеточных и многоклеточных водорослей в сравнении с
представителями других растений. Пресноводные и морские водоросли как продуценты
кислорода и органических веществ. Размножение водорослей. Значение водорослей в природе и
жизни человека. Высшие споровые растения.
Мхи. Биологические особенности мхов, строение и размножение на примере кукушкина льна
(сфагнума). Роль сфагнума в образовании торфа. Использование торфа в промышленности и
сельском хозяйстве. Папоротники, хвощи, плауны. Среда обитания, особенности строения и
размножения. Охрана плаунов. Высшие семенные растения.
Голосеменные растения. Общая характеристика голосеменных растений. Размножение
голосеменных. Многообразие голосеменных, их охрана. Значение голосеменных в природе и в
хозяйственной деятельности человека.
Покрытосеменные растения.
Общая характеристика покрытосеменных растений.
Распространение покрытосеменных. Классификация покрытосеменных. Класс Двудольных
растений. Биологические особенности двудольных. Характеристика семейств: Розоцветных,
Бобовых (Мотыльковых), Капустных (Крестоцветных), Пасленовых, Астровых
(Сложноцветных). Класс Однодольных растений. Общая характеристика класса.
Характеристика семейств: Лилейных, Луковых, Злаковых (Мятликовых). Отличительные
признаки растений данных семейств, их биологические особенности и значение. Историческое
развитие растительного мира. Этапы эволюции растений. Выход растений на сушу.
Приспособленность Господство покрытосеменных как результат их приспособленности к

230

условиям среды.Разнообразие и происхождение культурных растений. Дикорастущие,
культурные и сорные растения. Центры происхождения культурных растений.
Лабораторная работа № 6 «Изучение строения водорослей»
Лабораторная работа № 7 «Изучение строения мхов (на местных видах)».
Лабораторная работа № 8«Изучение строения папоротника (хвоща)».
Лабораторная работа № 9 «Изучение строения голосеменных растений».
Лабораторная работа № 10«Изучение строения покрытосеменных растений».
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе (биогеоценоз и экосистема). Структура природного
сообщества. Совместная жизнь растений бактерий, грибов и лишайников в лесу или другом
фитоценозе. Типы взаимоотношений организмов в биогеоценозах. Смена природных
сообществ и её причины. Разнообразие природных сообществ.
Заключение по курсу биология 6 класса Экскурсия «Весенние явления в жизни экосистемы
(лес)»
7 класс
Тема1. Общие сведения о многообразии животных и их жизни.
Зоология – наука о царстве Животные. Отличие животных от растений. Многообразие
животных, их распространение. Дикие и домашние животные.Среды жизни и места обитания
животных. Взаимосвязи животных в природе. Животные растительноядные, хищные,
падалееды, паразиты. Место и роль животных в природных сообществах. Трофические связи в
природных сообществах (цепи питания). Экологические ниши. Понятие о биоценозе,
биогеоценозе и экосистеме. Преобладающие экологические системы.
Тема 2. Строение тела. Животный организм как биосистема. Клетка как структурная единица
организма. Особенности животных клеток и тканей. Органы и системы органов организмов.
Регуляция деятельности органов, систем органов и целостного организма.Зависимость жизни
животных от человека. Негативное и позитивное отношение к животным. Охрана животного
мира. Роль организаций в сохранении природных богатств. Редкие и исчезающие виды
животных. Красная книга.Классификация животных. Основные систематические группы
животных: царство, подцарство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид, популяция. Значение
классификации животных. Краткая история развития зоологии. Достижения современной
зоологии.
Тема 3.
Подцарство Простейшие или Одноклеточные животные. (4 часа)
Общая характеристика простейших как одноклеточных организмов. Разнообразие простейших
в природе. Разнообразие их представителей в водоемах, почвах и в кишечнике животных.
Корненожки. Обыкновенная амеба как организм. Внешний вид и внутреннее строение
(цитоплазма, ядро, вакуоли). Жизнедеятельность одноклеточных организмов: движение,
питание, дыхание, выделение, размножение, инцистирование.
Жгутиконосцы. Эвглена
зеленая как простейшее, сочетающее черты животных и растений. Колониальные жгутиковые.
Инфузории. Инфузория-туфелька как более сложное простейшее. Половой процесс. Ползающие
и сидячие инфузории. Симбиотические инфузории крупных животных. Болезнетворные
простейшие: дизентерийная амеба, малярийный паразит. Предупреждение заражения
дизентерийной амебой. Районы распространения малярии. Борьба с малярией. Вакцинация
людей, выезжающих далеко за пределы.Значение простейших в природе и жизни человека.
Лабораторная работа№1Изучение строения инфузории-туфельки.
Тема 4. Подцарство Многоклеточные. Тип кишечнополостные. Общая характеристика типа
кишечнополостных. Пресноводная гидра. Внешний вид и поведение. Внутреннее строение.
Двухслойность. Экто- и энтодерма. Разнообразие клеток. Питание гидры. Дыхание.
Раздражимость. Размножение гидры. Регенерация. Значение в природе.
Морские кишечнополостные. Их многообразие и значение. Коралловые полипы и медузы
Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Обобщение знаний по теме
«Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные»
Тема 5. Типы; Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (6 часов) Разнообразие червей.

231

Типы червей. Основные группы свободноживущих и паразитических червей. Среда обитания
червей. Плоские черви. Белая планария как представитель свободноживущих плоских червей.
Внешний вид. Двусторонняя симметрия. Покровы. Мускулатура. Нервная система и органы
чувств. Движение. Питание. Дыхание. Размножение. Регенерация. Свиной (бычий) цепень как
представитель паразитических плоских червей. Особенности строения и приспособления к
паразитизму. Цикл развития и смена хозяев. Круглые черви. Нематоды, аскариды, острицы как
представители типа круглых червей. Их строение, жизнедеятельность. Значение для человека и
животных. Предохранение от заражения паразитическими червями человека и
сельскохозяйственных животных. Понятие паразитизм и его биологический смысл.
Взаимоотношения паразита и хозяина. Значение паразитических червей в природе и жизни
человека.Кольчатые черви. Многообразие. Дождевой червь. Среда обитания. Внешнее и
внутреннее строение. Понятие о тканях и органах. Движение. Пищеварение, кровообращение,
выделение, дыхание. Размножение и развитие. Значение и место дождевых червей в
биогеоценозах.
Значение червей и их место в истории развития животного мира.
Лабораторные работы:
№2 Внешнее строение дождевого червя.
№3 Внутреннее строение дождевого червя.
Обобщение знаний по теме «Типы; Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви»
(Контрольная работа №2).
Тема 6. Тип Моллюски Общая характеристика типа. Разнообразие моллюсков. Особенности
строения и поведения, связанные с образом жизни представителей разных классов. Роль
раковины. Класс Брюхоногие моллюски. Большой прудовик (виноградная улитка) и голый
слизень. Их приспособленность к среде обитания. Строение. Питание. Дыхание. Размножение и
развитие. Роль в природе и практическое значение.
Класс Двустворчатые моллюски. Беззубка (перловица) и мидия. Их места обитания.
Особенности строения. Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение. Роль в биоценозах и
практическое значение. Класс Головоногие моллюски. Осьминоги, кальмары и каракатицы.
Особенности их строения. Передвижение. Питание. Поведение. Роль в биоценозе и
практическое значение.
Лабораторные работы №4 Изучение и сравнение внешнего строения моллюсков.
Изучение раковин различных пресноводных и морских моллюсков.
Обобщение знаний по теме «Тип Моллюски»
Тема 7. Тип Членистоногие. Общая характеристика типа. Сходство и различие членистоногих с
кольчатыми червями. Класс Ракообразные. Общая характеристика класса. Речной рак. Места
обитания и образ жизни. Особенности строения. Питание. Дыхание. Размножение.
Многообразие ракообразных. Значение ракообразных в природе и жизни человека. Класс
Паукообразные. Общая характеристика и многообразие паукообразных. Паук-крестовик (любой
другой паук). Внешнее строение. Места обитания, образ жизни и поведение. Строение паутины
и ее роль. Значение пауков в биогеоценозах.
Клещи.
Места обитания, паразитический образ жизни. Особенности внешнего строения и поведения.
Перенос клещами возбудителей болезней. Клещевой энцефалит. Меры защиты от клещей.
Оказание первой помощи при укусе клеща. Роль паукообразных в природе и их значение для
человека. Класс Насекомые. Общая характеристика класса. Многообразие насекомых.
Особенности строения насекомого (на примере любого крупного насекомого). Передвижение.
Питание. Дыхание. Размножение и развитие насекомых. Типы развития. Важнейшие отряды
насекомых с неполным превращением: Прямокрылые, Равнокрылые и Клопы. Важнейшие
отряды насекомых с полным превращением: Бабочки, Стрекозы, Жесткокрылые (Жуки),
Двукрылые, Перепончатокрылые. Насекомые, наносящие вред лесным и сельскохозяйственным
растениям. Одомашнивание насекомых на примере тутового и дубового шелкопрядов.
Насекомые – переносчики заболеваний человека. Борьба с переносчиками заболеваний. Пчелы
и муравьи – общественные насекомые. Особенности их жизни и организации семей. Поведение.

232

Инстинкты. Значение пчел и других перепончатокрылых в природе и жизни человека.
Растительноядные, хищные, падалееды, паразиты и сверхпаразиты среди представителей
насекомых. Их биогеоценотическое и практическое значение. Биологический способ борьбы с
насекомыми-вредителями. Охрана насекомых.
Лабораторные работы №5. Изучение внешнего строения насекомого.
Обобщение знаний по теме «Тип Членистоногие».
Контрольная работа№3.
Тип Хордовые .Краткая характеристика типа хордовых.
Тема 8. Подтип Бесчерепные Ланцетник – представитель бесчерепных. Местообитание и
особенности строения ланцетника. Практическое значение ланцетника.
Тема 9. Подтип Черепные. Надкласс Рыбы. Общая характеристика подтипа Черепные. Общая
характеристика надкласса Рыбы. Класс Хрящевые рыбы. Класс Костные рыбы. Особенности
строения на примере костистой рыбы. Внешнее строение: части тела, покровы, роль плавников
в движении рыб, расположение и значение органов чувств.
Внутреннее строение костной рыбы: опорно-двигательная, нервная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, половая и выделительная системы. Плавательный пузырь и его
значение. Размножение и развитие рыб. Особенности поведения. Миграции рыб. Плодовитость
и уход за потомством. Инстинкты и их проявление у рыб. Понятие о популяции. Хрящевые
рыбы: акулы и скаты. Многообразие костистых рыб. Осетровые рыбы. Практическое значение
осетровых рыб. Запасы осетровых рыб и меры по восстановлению. Двоякодышащие рыбы.
Кистеперые рыбы. Их значение в происхождении позвоночных животных. Приспособления
рыб к разным условиям обитания. Промысловое значение рыб. География рыбного промысла.
Основные группы промысловых рыб: сельдеобразные, трескообразные, камбалообразные,
карпообразные и др. (в зависимости от местных условий. Рациональное использование, охрана
и воспроизводство рыбных ресурсов.Рыборазводные заводы и их значение для экономики.
Прудовое хозяйство. Виды рыб, используемые в прудовых хозяйствах. Акклиматизация рыб.
Биологическое и хозяйственное обоснование акклиматизации. Аквариумное рыбоводство.
Лабораторные работы:№6; №7
Наблюдение
за живыми рыбами. Изучение их внешнего строения. Определение возраста рыбы по чешуе.
Изучение внутреннего строения рыбы.
Обобщение знаний по теме «Подтип Черепные. Надкласс Рыбы»
Тема 10. Класс Земноводные. Общая характеристика класса. Внешнее и внутреннее строение
лягушки. Земноводный образ жизни. Питание. Годовой цикл жизни земноводных. Зимовки.
Размножение и развитие лягушки. Метаморфоз земноводных. Сходство личинок земноводных с
рыбами.
Многообразие земноводных. Хвостатые (тритоны,
саламандры) и бесхвостые (лягушки, жабы, квакши, жерлянки) земноводные. Значение
земноводных в природе и жизни человека. Охрана земноводных. Вымершие земноводные.
Происхождение земноводных.
Обобщение знаний по теме «Класс Земноводные»
Тема 11. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Общая характеристика класса. Наземновоздушная среда обитания. Особенности внешнего и внутреннего строения (на примере любого
вида ящериц). Приспособления к жизни в наземно-воздушной среде. Питание и поведение.
Годовой цикл жизни. Размножение и развитие. Змеи: ужи, гадюки (или другие представители в
зависимости от местных условий). Сходство и различие змей и ящериц.
Ядовитый аппарат змей. Действие змеиного яда. Предохранение от укусов змеи и первая
помощь при укусе ядовитой змеи. Значение змей в природе и жизни человека.
Другие группы пресмыкающихся: черепахи, крокодилы. Роль пресмыкающихся в природе и
жизни человека. Охрана пресмыкающихся. Разнообразие древних пресмыкающихся. Причины
их вымирания. Происхождение пресмыкающихся от древних земноводных.
Обобщение знаний по теме «Класс Пресмыкающиеся» Контрольная работа №4.
Тема 12. Класс Птицы. Общая характеристика класса. Среда обитания птиц. Особенности
внешнего и внутреннего строения птиц. Приспособленность к полету. Интенсивность обмена
веществ. Теплокровность. Усложнение нервной системы, органов чувств, поведения, покровов,

233

внутреннего строения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о
потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления. Перелеты птиц. Происхождение
птиц. Многообразие птиц. Страусовые (бескилевые) птицы. Пингвины. Килегрудые птицы.
Особенности строения и приспособления к условиям обитания. Образ жизни. Распространение.
Экологические группы птиц. Птицы лесов, водоемов и их побережий, открытых пространств.
Растительноядные, насекомоядные, хищные и всеядные птицы. Многообразие птиц. Охрана и
привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и жизни человека. Промысловые птицы, их
рациональное использование и охрана.
Домашние птицы. Происхождение и важнейшие породы домашних птиц, их использование
человеком.
Лабораторные работы:№8; №9. Изучение внешнего строения птицы.
Изучение перьевого покрова и различных типов перьев.
Обобщение знаний по теме «Класс Птицы». Контрольная работа №5.
Тема 13. Класс Млекопитающие, или Звери. Общая характеристика класса. Места обитания
млекопитающих. Особенности внешнего и внутреннего строения. Усложнение строения
покровов, пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной и нервной систем,
органов чувств, поведения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота
о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления. Происхождение млекопитающих.
Многообразие млекопитающих.
Яйцекладущие. Сумчатые и плацентарные. Особенности биологии. Районы распространения и
разнообразие. Важнейшие отряды плацентарных, особенности их биологии. Насекомоядные.
Рукокрылые. Грызуны. Зайцеобразные.
Хищные (Псовые, Кошачьи, Куньи, Медвежьи). Ластоногие. Китообразные. Парнокопытные.
Непарнокопытные. Хоботные. Приматы.Основные экологические группы млекопитающих:
лесные, открытых пространств, водоемов и их побережий, почвенные. Домашние звери.
Разнообразие пород и их использование человеком. Дикие предки домашних животных.
Разнообразие пород животных. Исторические особенности развития животноводства.Значение
млекопитающих. Регулирование их численности в природе и в антропогенных ландшафтах.
Промысел и промысловые звери. Акклиматизация и реакклиматизация зверей. Экологическая и
экономическая целесообразность акклиматизации. Рациональное использование и охрана
млекопитающих.
Лабораторные работы:№10 Изучение строения скелета млекопитающих.
Изучение внутреннего строения млекопитающего по готовым влажным препаратам
Обобщение знаний по теме «Класс Млекопитающие». Контрольная работа №6
Тема 14. Развитие животного мира на Земле. Историческое развитие животного мира,
доказательства. Основные этапы развития животного мира на Земле. Понятие об эволюции.
Разнообразие животного мира как результат эволюции живой природы. Биологическое
разнообразие как основа устойчивости развития природы и общества.
Уровни организации живой материи. Охрана и рациональное использование животных. Роль
человека и общества и общества в сохранении многообразия животного мира на нашей планете.
Памятники природы, заповедники, заказники.
Обобщение, систематизация и контроль знаний по материалу курса биологии 7 класс
Тема 15. Обобщение и систематизация знаний за курс биологии 7 класса.
Итоговая контрольная работа.
Экскурсия №3 по теме «Жизнь природного сообщества весной» Задание на лето.
8 класс
1. Введение. Организм человека. Общий обзор организма человека.
Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена, их методы. Значение знаний об особенностях
строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья.
Процессы биосинтеза в рибосомах, процессы биологического окисления органических веществ
с выделением энергии, завершающиеся в митохондриях. Деление клеток, рост, развитие,
специализация. Свойства раздражимости и возбудимости. Основные ткани животных и

234

человека, их разновидности. Строение нейрона. Процессы возбуждения и торможения. Нервная
и гуморальная регуляция. Рефлекс и рефлекторная дуга. Органы, системы органов, организм.
Л/ р №1 по теме « Клетки и ткани под микроскопом.»
Контрольная работа №1 по теме « Организм человека. Общий обзор.»
2. Опорно-двигательная система
Компоненты опорно-двигательной системы (кости, мышцы, сухожилия), их значение.
Соединение костей в скелете Работа мышц. Регуляция мышечных движений. Энергетика
мышечных сокращений. Утомление, его причины. Предупреждение нарушений осанки и
плоскостопия. Развитие опорно-двигательной системы. Влияние факторов окружающей среды
и образа жизни на формирование и развитие скелета. Последствия гиподинамии.
Влияние тренировки на скелет и мышцы. Распределение физической нагрузки в течение дня.
Демонстрации. Скелет; распилы костей, тематические презентации, электронные
плакаты.
Л/р №2 « Строение костной ткани.»
Контрольная работа №2 по теме « Опорно-двигательная система»
3. Кровь и кровообращение
Компоненты внутренней среды организма (кровь, тканевая жидкость, лимфа), их кругооборот и
взаимосвязь. Состав крови, функции плазмы и форменных элементов. Артериальная и венозная
кровь. Значение работ И.И. Мечникова для изучения процессов воспаления. Функции
лимфоцитов. Иммунитет. Органы иммунной системы. Иммунная реакция. Антигены и
антитела. Клеточный и гуморальный иммунитет. Роль болезнетворных микробов и вирусов в
развитии инфекционных болезней. Работы Э.Дженнера и Л.Пастера. Регуляция работы сердца и
сосудов (нервная и гуморальная). Автоматизм сердечной деятельности. Влияние мышечной
нагрузки на сердце и сосуды. Значение тренировки сердца. Функциональные сердечнососудистые пробы как средство личного самоконтроля. Первая помощь при кровотечениях
различного типа.
Демонстрации. Торс человека; модель
сердца; приборы для измерения артериального давления и способы их использования.
тематические презентации, электронные плакаты
Л/р№3 «Сравнение крови человека с кровью лягушки.»
Пр.р №1 «Пульс и движение крови.
4. Дыхательная система
Значение дыхания. Органы дыхания, их строение и функции. Газообмен в лѐгких и тканях.
Дыхательные движения. Регуляция дыхательных движений. Защитные рефлексы. Гуморальная
регуляция дыхания. Болезни органов дыхания, их профилактика. Жизненная ёмкость лёгких, её
измерение и зависимость от уровня тренированности человека. Дыхательная гимнастика.
Первая помощь при поражении органов дыхания. Искусственное дыхание и непрямой массаж
сердца.
Демонстрации. Торс человека; модели гортани и легких; тематические
презентации, электронные плакаты
Л/р№4 «
Дыхательные движения.»
Контрольная работа №3 по теме « Кровь .Кровообращение. Дыхательная система.»
5. Пищеварительная система. Значение питания. Пищевые продукты и питательные вещества.
Пища как важный экологический фактор здоровья. Экологическая чистота пищевых продуктов.
Значение пищеварения. Система пищеварительных органов: пищеварительный тракт,
пищеварительные железы. Пищеварение в ротовой полости. Строение и функции зубов.
Особенности Донской кухни и ее роль в организации рационального питания для местных
жителей. Методы профилактики заболеваний, наиболее распространённых для подросткового
возраста. Инфекционные болезни органов пищеварения, их возбудители и переносчики, меры
профилактики. Пищевые отравления. Меры первой помощи. Демонстрации. Торс человека.
тематические презентации, электронные плакаты
Л/р№5 «Действие ферментов слюны на крахмал»
6. Обмен веществ и энергии. Значение питательных веществ для восстановления структур, их
роста и энергообразования. Обменные процессы в организме. Стадии обмена:

235

подготовительная, клеточная и заключительная. Пластический и энергетический обмен. Нормы
питания, их связь с энергетическими тратами организма. Энергоёмкость питательных веществ.
Определение норм питания
7.Мочевыделительная система
Строение почки. Нефроны, их функции. Роль почек в поддержании гомеостаза внутренней
среды. Регуляция работы почек. Предупреждение заболеваний почек. Нарушения диеты и
экологическая загрязнѐнность и пищевых продуктов как причина заболеваний почек. Вред
спиртных напитков. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения
здоровья. Режим питья.
8.Кожа. Барьерная роль кожи. Строение кожи. Потовые и сальные железы. Придатки кожи:
волосы и ногти. Типы кожи. Уход за кожей. Нарушения кожных покровов и повреждения кожи.
Роль кожи в терморегуляции. Адаптация человека к холодному и жаркому климату.
Закаливание. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе. Теплообразование и
теплопередача, их регуляция. Гигиена одежды. Демонстрация. таблица строения кожи,
тематические презентации, электронные плакаты
Контрольная работа №4 « Пищеварение. Обмен веществ»
9. Эндокринная система. Железы внутренней, внешней и смешанной секреции.
Эндокринная система. Свойства гормонов, их значение в регуляции работы органов на разных
этапах возрастного развития. Взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Роль гормонов в
обмене веществ, росте и развитии организма. Роль гормона поджелудочной железы инсулина в
регуляции постоянства глюкозы в крови.
10. Нервная система Значение нервной системы, еѐ строение и функции. Спинной мозг. Серое
и белое вещество спинного мозга, центральный канал. Нервы и нервные узлы. Значение
спинного мозга, его рефлекторная и проводящая функции. Головной мозг. Серое и белое
вещество, кора и ядра головного мозга. Отделы головного мозга, их строение и функции.
Речевые центры коры.
Демонстрации. Модели гортани со щитовидной железой, головного
мозга с гипофизом; тематические презентации. Модель головного мозга; тематические
презентации, электронные плакаты
Л/р№6 «Изучение строение головного мозга человека.» ( по муляжам)
Контрольная работа №5 « Эндокринная и нервная системы.»
11. Органы чувств. Анализаторы Понятие об органах чувств и анализаторах. Свойства
анализаторов, их значение и взаимосвязь. Орган зрения. Строение и функции глаза. Зрительный
анализатор. Роль коры больших полушарий головного мозга в распознавании зрительных
образов. Заболевания и повреждения глаз. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении
глаз. Экология ландшафта и зрительный комфорт. Орган слуха и слуховой анализатор. Его
значение. Строение и функции наружного, среднего, внутреннего уха. Части слухового
анализатора.
Роль коры
больших полушарий в распознавании звуков. Центры речи. Гигиена слуха. Борьба с шумом.
Болезни органов слуха и их предупреждение. Органы осязания, вкуса, обоняния и их
анализаторы. Роль мышечного чувства. Взаимодействие анализаторов.
Демонстрации. Модели черепа, глаза, уха, тематические презентации, электронные плакаты.
12. Поведение и психика. Врождённые формы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты,
запечатление. Приобретённые формы поведения. Закономерности работы головного мозга.
Работы И.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского по изучению закономерностей работы
головного мозга. Безусловное и условное торможение. Биологические ритмы. Сон и его
значение. Охрана окружающей среды как важное условие сохранения жизни на Земле.
Познавательные процессы человека: ощущения, восприятия, память, воображение, мышление
Человек и его место в биосфере. Ответственность каждого человека за состояние окружающей
среды и устойчивость экосистем. Демонстрации. Модель головного мозга; тематические
презентации, электронные плакаты
13. Индивидуальное развитие организма

236

Половые и возрастные особенности человека. Роль биологических и социальных факторов в
развитии человека. Особенности полового созревания мальчиков и девочек в подростковом
возрасте. Физиологическое и психологическое регулирование процессов, сопровождающих
процессы полового созревания. Планирование семьи. Охрана материнства и детства.
Беременность. Внутриутробное развитие организма. Оплодотворение. Первые стадии
зародышевого развития. Основные характеристики и нормы здорового образа жизни и
эффективные способы его сохранения.
Демонстрации. тематические презентации, электронные плакаты.
Практическая работа№3 «Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов
риска на здоровье»
14. Контроль знаний по курсу «Человек»
Итоговая контрольная работа за курс « Человек». Защита творческого проекта.
Класс

Глава 1. Общие закономерности жизни
иология – наука о живом мире. Методы биологических исследований. Общие свойства живых
организмов. Многообразие форм живых организмов.
Глава 2. Явления и закономерности жизни на клеточном уровне Многообразие клеток.
Химические вещества в клетке. Строение клетки. Органоиды клетки и их функции. Обмен
веществ – основа существования клетки. Обмен веществ – основа существования клетки.
Биосинтез белка в клетке. Биосинтез углеводов – фотосинтез. Обеспечение клеток энергией.
Размножение клетки и ее жизненный цикл.
Лабораторная работа № 1 «Многообразие клеток эукариот. Сравнение растительных и
животных клеток».
Лабораторная работа № 2 «Рассматривание микропрепаратов с делящимися клетками
растения».
Глава 3. Закономерности жизни на организменном уровне
Организм – открытая живая система (биосистема). Примитивные организмы. Растительный
организм и его особенности. Многообразие растений и их значение в природе. Организмы
царства грибов и лишайников. Животный организм и его особенности. Разнообразие животных.
Сравнение свойств организма человека и животных. Размножение живых организмов.
Индивидуальное развитие. Образование половых клеток. Мейоз. Изучение механизма
наследственности. Основные закономерности наследования признаков у организмов.
Закономерности изменчивости. Ненаследственная изменчивость. Основы селекции организмов.
Лабораторная работа № 3 «Выявление наследственных и ненаследственных признаков у
растений разных видов».
Лабораторная работа № 4 «Изучение изменчивости у организмов».
Глава 4. Закономерности происхождения и развития жизни на Земле Представления о
возникновении жизни на Земле в истории естествознания. Современные представления о
возникновении жизни на Земле. Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в
развитии жизни. Этапы развития жизни на Земле. Идеи развития органического мира в
биологии. Чарлз Дарвин об эволюции органического мира. Современные представления об
эволюции органического мира. Вид, его критерии и структура. Процессы образования видов.
Макроэволюция как процесс появления надвидовых групп организмов. Основные направления
эволюции. Примеры эволюционных преобразований живых организмов. Основные
закономерности эволюции. Человек – представитель животного мира. Эволюционное
происхождение человека. Этапы эволюции человека. Человеческие расы, их родство и
происхождение. Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.
Лабораторная работа № 5 «Приспособленность организмов к среде обитания».
Глава 5. Закономерности взаимоотношений организмов и среды
Условия жизни на Земле. Среды жизни и экологические факторы. Общие законы действия
факторов среды на организмы. Приспособленность организмов к действию факторов среды.

237

Биотические связи в природе. Популяции. Функционирование популяции в природе.
Сообщества. Биогеоценозы, экосистемы и биосфера. Развитие и смена биоценозов. Основные
законы устойчивости живой природы. Экологические проблемы в биосфере. Охрана природы.
Лабораторная работа № 6 «Оценка качества окружающей среды».
2.2.2.13. Химия
8 класс
Введение в химию
Химия — наука о веществах, их свойствах и превращениях.
Понятие о химическом элементе и формах его существования: свободных атомах, простых и
сложных вещества
Превращения веществ. Отличие химических реакций от физических явлений. Роль химии в
жизни человека. Краткие сведения из истории возникновения и развития химии. Период
алхимии. Понятие о философском камне. Химия в ХVI в. Развитие химии на Руси. Роль
отечественных ученых в становлении химической науки - работы М. В. Ломоносова, А. М.
Бутлерова, Д.И. Менделеева.
Химическая символика. Знаки химических элементов и происхождение их названий.
Химические формулы. Индексы и коэффициенты. Относительные атомная и молекулярная
массы. Расчет массовой доли химического элемента по формуле вещества.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, ее структура: малые и
большие периоды, группы и подгруппы (главная и побочная). Периодическая система как
справочное пособие для получения сведений о химических элементах.
Практические работы
Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Лабораторное оборудование
и обращение с ним.
Наблюдение за горящей свечой.
Атомы химических элементов
Атомы как форма существования химических элементов. Основные сведения о строении
атомов. Доказательства сложности строения атомов. Опыты Резерфорда. Планетарная модель
строения атома.
Состав атомных ядер: протоны и нейтроны. Относительная атомная масса. Взаимосвязь
понятий «протон», «нейтрон», «относительная атомная масса».
Изменение числа протонов в ядре атома - образование новых химических элементов.
Изменение числа нейтронов в ядре атома - образование изотопов. Современное определение
понятия «химический элемент». Изотопы как разновидности атомов одного химического
элемента.
Электроны. Строение электронных оболочек атомов химических элементов №1-20
периодической системы Д. И. Менделеева. Понятие о завершенном и незавершенном
электронном слое (энергетическом уровне).
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева и строение атомов:
физический смысл порядкового номера элемента, номера группы, номера периода.
Изменение числа электронов на внешнем электронном уровне атома химического элемента образование положительных и отрицательных ионов. Ионы, образованные атомами металлов и
неметаллов. Причины изменения металлических и неметаллических свойств в периодах и
группах.
Образование бинарных соединений. Понятие об ионной связи. Схемы образования ионной
связи.
Взаимодействие атомов химических элементов-неметаллов между собой - образование
двухатомных молекул простых веществ. Ковалентная неполярная химическая связь.
Электронные и структурные формулы.
Взаимодействие атомов химических элементов-неметаллов между собой - образование
бинарных соединений неметаллов. Электроотрицательность. Понятие о ковалентной полярной
связи.

238

Взаимодействие атомов химических элементов-металлов между собой - образование
металлических кристаллов. Понятие о металлической связи.
Простые вещества
Положение металлов и неметаллов в периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Важнейшие простые вещества - металлы: железо, алюминий, кальций, магний,
натрий, калий. Общие физические свойства металлов.
Важнейшие простые вещества - неметаллы, образованные атомами кислорода, водорода, азота,
серы, фосфора, углерода. Способность атомов химических элементов к образованию
нескольких простых веществ - аллотропия. Аллотропные модификации кислорода, фосфора и
олова. Металлические и неметаллические свойства простых веществ. Относительность деления
простых веществ на металлы и неметаллы.
Постоянная Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем
газообразных веществ. Кратные единицы количества вещества — миллимоль и киломоль,
миллимолярная и киломолярная массы вещества, миллимолярный и киломолярный объемы
газообразных веществ.
Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный
объем газов»,«постоянная Авогадро».
Соединения химических элементов Степень окисления. Определение степени окисления
элементов по химической формуле соединения. Составление формул бинарных соединений,
общий способ их называния. Бинарные соединения: оксиды, хлориды, сульфиды и др.
Составление их формул. Представители оксидов: вода, углекислый газ и негашеная известь.
Представители летучих водородных соединений: хлороводород и аммиак.
Основания, их состав и названия. Растворимость оснований в воде. Таблица растворимости
гидроксидов и солей в воде. Представители щелочей: гидроксиды натрия, калия и кальция.
Понятие о качественных реакциях. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в щелочной
среде.
Кислоты, их состав и названия. Классификация кислот. Представители кислот: серная, соляная
и азотная. Изменение окраски индикаторов в кислотной среде.
Соли как производные кислот и оснований. Их состав и названия. Растворимость солей в воде.
Представители солей: хлорид натрия, карбонат и фосфат кальция.
Аморфные и кристаллические вещества.
Межмолекулярные взаимодействия. Типы кристаллических решеток: ионная, атомная,
молекулярная и металлическая. Зависимость свойств веществ от типов кристаллических
решеток.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава для веществ
молекулярного строения.
Чистые вещества и смеси. Примеры жидких, твердых и газообразных смесей. Свойства чистых
веществ и смесей. Их состав. Массовая и объемная доли компонента смеси. Расчеты, связанные
с использованием понятия доля.
Практические работы
Приготовление раствора сахара с заданной массовой долей.
Изменения, происходящие с веществами
Понятие явлений как изменений, происходящих с веществами. Явления, связанные с
изменением кристаллического строения вещества при постоянном его составе, физические
явления. Физические явления в химии: дистилляция, кристаллизация, выпаривание и возгонка
веществ, центрифугирование.
Явления, связанные с изменением состава вещества, - химические реакции. Признаки и условия
протекания химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Реакции
горения как частный случай экзотермических реакций, протекающих с выделением света.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Значение индексов и коэффициентов.
Составление уравнений химических реакций.

239

Расчеты по химическим уравнениям. Решение задач на нахождение количества вещества, массы
или объема продукта реакции по количеству вещества, массе или объему исходного вещества.
Расчеты с использованием понятия «доля», когда исходное вещество дано в виде раствора с
заданной массовой долей растворенного вещества или содержит определенную долю примесей.
Реакции разложения. Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы. Ферменты.
Реакции соединения. Каталитические и некаталитические реакции. Обратимые и необратимые
реакции.
Реакции замещения. Электрохимический ряд напряжений металлов, его использование для
прогнозирования возможности протекания реакций между металлами и растворами кислот.
Реакции вытеснения одних металлов из растворов их солей другими металлами.
Реакции обмена. Реакции нейтрализации. Условия протекания реакций обмена в растворах до
конца.
Типы химических реакций (по признаку «число и состав исходных веществ и продуктов
реакции») на примере свойств воды. Реакция разложения - электролиз воды. Реакции
соединения - взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Понятие «гидроксиды».
Реакции замещения - взаимодействие воды с щелочными и щелочноземельными металлами.
Реакции обмена (на примере гидролиза сульфида алюминия и карбида кальция).
Практические работы
Признаки химических реакций
Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов
Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Механизм
диссоциации электролитов с различным типом химической связи. Степень электролитической
диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Основные положения теории электролитической
диссоциации. Ионные уравнения реакций. Условия протекания реакции обмена между
электролитами до конца в свете ионных представлений.
Классификация ионов и их свойства.
Кислоты, их классификация. Диссоциация кислот и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Молекулярные и ионные уравнения реакций кислот.
Взаимодействие кислот с металлами. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Взаимодействие кислот с оксидами металлов. Взаимодействие кислот с основаниями - реакция
нейтрализации. Взаимодействие кислот с солями. Использование таблицы растворимости
дляхарактеристики химических свойств кислот.
Основания, их классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Взаимодействие оснований с кислотами, кислотными
оксидами и солями. Использование таблицы растворимости для характеристики химических
свойств оснований. Разложение нерастворимых оснований при нагревании. Соли, их
классификация и диссоциация различных типов солей. Свойства солей в свете теории
электролитической диссоциации. Взаимодействие солей с металлами, условия протекания этих
реакций. Взаимодействие солей с кислотами, основаниями и солями. Использование таблицы
растворимости для характеристики химических свойств солей.
Обобщение сведений об оксидах, их классификации и химических свойствах.
Генетические ряды металлов и неметаллов. Генетическая связь между классами неорганических
веществ
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление.
Реакции ионного обмена и окислительно-восстановительные реакции. Составление уравнений
окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса.
Свойства простых веществ - металлов и неметаллов, кислот и солей в свете представлений об
окислительно-восстановительных процессах.
Практические работы
Свойства электролитов
9 класс

240

Общая характеристика химических элементов и химических реакций.
Характеристика элемента по его положению в периодической системе химических элементов
Д.И.Менделеева. Свойства оксидов, кислот, оснований и солей в свете теории
электролитической диссоциации и процессов окисления-восстановления. Генетические ряды
металла и неметалла. Понятие о переходных элементах. Амфотерность. Генетический ряд
переходного элемента. Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И.Менделеева в свете учения о строении атома. Их значение.
Металлы.
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева.
Металлическая кристаллическая решетка и металлическая химическая связь. Общие
физические свойства металлов. Сплавы, их свойства и значение. Химические свойства металлов
как восстановителей. Электрохимический ряд напряжений металлов и его использование для
характеристики химических свойств конкретных металлов. Способы получения металлов:
пиро-, гидро- и электрометаллургия. Коррозия металлов и способы борьбы с ней.
Общая характеристика щелочных металлов. Металлы в природе. Общие способы их получения.
Строение атомов. Щелочные металлы – простые вещества, их физические и химические
свойства. Важнейшие соединения щелочных металлов – оксиды, гидроксиды и соли (хлориды,
карбонаты, сульфаты, нитраты), их свойства и применение в народном хозяйстве. Калийные
удобрения.
Общая характеристика элементов главной подгруппы II группы. Строение атомов.
Щелочноземельные металлы – простые вещества, их физические и химические свойства.
Важнейшие соединения щелочноземельных металлов – оксиды, гидроксиды и соли (хлориды,
карбонаты, нитраты, сульфаты и фосфаты), их свойства и применение в народном хозяйстве.
Алюминий. Строение атома, физические и химические свойства простого вещества.
Соединения алюминия – оксид и гидроксид, их амфотерный характер. Важнейшие соли
алюминия. Применение алюминия и его соединений.
Железо. Строение атома, физические и химические свойства простого вещества. Генетические
ряды Fe2+ и Fe3+. Качественные реакции на Fe2+ и Fe3+. Важнейшие соли железа. Значение
железа, его соединений и сплавов в природе и народном хозяйстве.
Практические работы
Осуществление цепочки химических превращений металлов.
Получение и свойства соединений металлов.
Неметаллы.
Общая характеристика неметаллов: положение в периодической системе Д.И.Менделеева,
особенности строения атомов, электроотрицательность как мера «неметалличности», ряд
электроотрицательности. Кристаллическое строение неметаллов – простых веществ.
Аллотропия. Физические свойства неметаллов. Относительность понятий «металл»,
«неметалл».
Водород. Положение в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева.
Строение атома и молекулы. Физические и химические свойства водорода, его получение и
применение.
Общая характеристика галогенов. Строение атомов. Простые вещества, их физические и
химические свойства. Основные соединения галогенов, их свойства. Качественная реакция на
хлорид-ион. Краткие сведения о хлоре, броме, фторе и иоде. Применение галогенов и их
соединений.в народном хозяйстве. Сера. Строение атома, аллотропия, свойства и применение
ромбической серы. Оксиды серы, их получение , свойства и применение. Сероводородная и
сернистая кислоты. Серная кислота и ее соли, их применение в народном хозяйстве.
Качественная реакция на сульфат-ион.
Азот. Строение атома и молекулы, свойства простого вещества. Аммиак, строение, свойства,
получение и применение. Соли аммония, их свойства и применение. Оксиды азота (II) и (II).
Азотная кислота, ее свойства и применение. Нитраты и нитриты, проблема их содержания в
сельскохозяйственной продукции. Азотные удобрения.

241

Фосфор. Строение атома, аллотропия, свойства белого и красного фосфора, их применение.
Основные соединения: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и фосфаты. Фосфорные
удобрения.
Углерод. Строение атома, аллотропия, свойства аллотропных модификаций, применение.
Оксиды углерода (II) и (IV), их свойства и применение. Качественная реакция на углекислый
газ. Карбонаты. Качественная реакция на карбонат-ион.
Кремний. Строение атома, кристаллический кремний, его свойства и применение. Оксид
кремния (IV), его природные разновидности. Силикаты. Значение соединений кремния в живой
и неживой природе. Понятие о силикатной промышленности.
Практические работы
Решение экспериментальных задач по распознаванию и получению веществ
Первоначальные представления об органических веществах
Вещества органические и неорганические, относительность понятия «органические вещества».
Причины многообразия органических соединений. Химическое строение органических
соединений. Молекулярные и структурные формулы органических веществ.
Метан и этан: строение молекул. Горение метана и этана. Дегидрирование этана. Применение
метана. Химическое строение молекулы этилена. Двойная связь. Взаимодействие этилена с
водой. Реакция полимеризации этилена. Полиэтилен и его значение. Понятие о предельных
одноатомных спиртах на примерах метанола и этанола. Трехатомный спирт – глицерин.
Понятие об альдегидах на примере уксусного альдегида. Окисление альдегида в кислоту.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты на примере уксусной кислоты. Ее свойства и
применение. Стеариновая кислота как представитель жирных карбоновых кислот. Реакция
этерификации и понятие о сложных эфирах. Жиры как сложные эфиры глицерина и жирных
кислот. Понятие об аминокислотах. Реакция поликонденсации. Белки, их строение и
биологическая роль. Понятие об углеводах. Глюкоза, ее свойства и значение. Крахмал и
целлюлоза (в сравнении), их биологическая роль.
Качественная реакция на многоатомные спирты. Качественная реакция на глюкозу и крахмал.
Практические работы
Изготовление моделей углеводородов
Химия и жизнь
Химия и здоровье. Химия и пища. Химические элементы в клетках живых организмов. Бытовая
химическая грамотность. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Практические работы
Знакомство с образцами химических средств санитарии и гигиены
2.2.2.14. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Раздел «В мире культуры»
Культура – неотъемлемая сторона жизни цивилизованного человека.
Теоретические сведения.
Введение в предмет ОДНКНР. Общее понятие о культуре. Структура культуры. Виды
человеческой деятельности, относящиеся к культуре. Рукотворный и нерукотворный мир.
Формы духовной культуры.
Практическая деятельность.
Подготовить эссе на тему: «Культура сегодня. Нужна ли она современному человеку»
Искусство в жизни современного человека.
Теоретические сведения.
Искусство – зеркало жизни. Искусство вокруг нас. Виды искусства. Роль искусства в жизни
людей. Художественный образ – стиль – язык. Практическая деятельность.
1. Дискуссия на тему: «Может ли искусство быть использовано против человека?».
2.Подготовить презентацию или сообщение об одном из видов искусства.
Величие многонациональной российской культуры.

242

Теоретические сведения. Роль искусства в сближении народов. Знаки и символы искусства.
Наука и искусство. Знание научное и знание художественное. Человек творец и носитель
культуры. Известные деятели российской науки и культуры.
Практическая деятельность.
1.Создание рекламной листовки на социально значимую тему: «Экология души», «Мир моих
увлечений», «Красота спасёт мир», «Миром правит любовь» и др.
2.Подготовить эссе на тему: «Жил на свете человек», раскрыв вклад данного человека в науку
или культуру России.
3.подобрать произведение искусства, которое языком знаков и символов рассказало бы о какомлибо событии в вашей жизни, о том, что оставило след в вашей памяти, в душе.
4.Опережающее задание: прослушать 1-ую часть Симфонии №40 В.-А. Моцарта (или
«Неоконченной симфонии» Ф. Шуберта.
Преобразующая сила искусства.
Теоретические сведения.
Законы красоты. Гармония, композиция, симметрия, пропорция, ритм. Предназначение
искусства, его действенная сила. Массовая культура.
Практическая деятельность.
1.Обсуждение изменения эмоционального состояния, логики развития музыкальной мысли,
выраженной композитором, после прослушивания произведения.
2. Составление «кардиограммы чувств»
Раздел «Край, в котором ты живёшь»
Символика Ростовской области, Миллеровского района.
Теоретические сведения.
Административное деление Ростовской области. Мой район: история, достопримечательности.
Город Ростов-на-Дону - столица Южного федерального округа. Крупные города Ростовской
области: Азов, Таганрог, Ростов-на-Дону, Новочеркасск, Волгодонск. Города воинской славы.
Современная инфраструктура Ростовской области.
Практическая деятельность.
Подготовить сообщение об одном из городов Ростовской области
Развитие культуры на Дону.
Теоретические сведения.
Народы, проживающие на территории Донского края. Особенности политики Ростовской
области. Памятники культуры и архитектуры. Народная музыка. Донской фольклор.
Литература Дона. Устное народное творчество. Произведения донских писателей.
Практическая деятельность.
Подготовить презентацию или сообщение об одном из наиболее значимых культурных
объектов своего края.
Раздел «Религия и культура»
Возникновение религий.
Теоретические сведения.
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и духовной
культуры общества. Понятия «вера», «религиозная вера». Особенности религиозной веры.
Причины возникновения религии. Формы религии и их наличие в современных культах.
Практическая деятельность.
Подготовить сообщение об одной из форм религии
Религии мира и их основатели.
Теоретические сведения.
Предпосылки возникновения и нравственные основы мировых религий. История
возникновения. Религиозные традиции мира. Национальные религии. Многобожие.
Практическая деятельность.
Заполнение таблицы
Культурные традиции буддизма.

243

Теоретические сведения.
Появление и распространение буддизма. Сущность и вероучение буддизма. Культовые
сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Буддийский календарь.
Практическая деятельность. Заполнение таблицы
Культура ислама.
Теоретические сведения.
История возникновения ислама. Первые столетия ислама (VII-XII века) – золотое время
исламской культуры. Коран, Столпы ислама. Культовые здания ислама. Мечеть – часть
исламской культуры. Исламский календарь.
Практическая деятельность. Заполнение таблицы
Иудаизм и культура.
Теоретические сведения.
Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие
Моисея. Синагога – молельный дом иудеев. Особенности внутреннего убранства синагоги.
Еврейский календарь.
Практическая деятельность.
Заполнение таблицы
Культурное наследие христианства.
Теоретические сведения.
Христианство, Библия, Ветхий завет. Новый завет, Евангелие. Культурное наследие
христианской Руси. Богослужебное песнопение. Колокольный звон. Христианские праздники.
Практическая деятельность.
Подготовить сообщение об одном из христианских праздников.
История религий в России.
Теоретические сведения.
Особенности истории различных религий в России. Основные этапы возникновения и развития
православия и других религий в России. Роль православия в истории России. Христианские
конфессии.
Практическая деятельность.
Узнать географическое место распространения различных религий в Российской Федерации.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Теоретические сведения.
Ритуалы в религиозных традициях мира. Обряды в христианстве, исламе, буддизме и иудаизме.
Особенности религиозных обрядов и традиций. Молитва.
Практическая деятельность.
Подготовить рассказ о какой-либо религиозной традиции или ритуале.
Раздел «Нравственные ценности российского народа»
Религия и мораль.
Теоретические сведения.
Главный принцип всех религий. Нравственные заповеди в религиях мира. Заповеди иудаизма и
христианства. Нравственное учение ислама. Учение о поведении человека в буддизме.
Понятие «мораль». Моральные нормы. Соблюдение моральных норм. Человеческие ценности.
Практическая деятельность.
1.Выразить своё мнение по поводу выражений: «Мораль сей басни такова», «Аморальное
поведение».
2.Продумать ответ на вопрос: «Что является ценным в жизни для вас».
Мораль и нравственность.
Теоретические сведения.
Нравственные заповеди в религиях мира. Роль правил в жизни общества. Источники
нравственности: традиции, обычаи, религии. Золотое правило нравственности.
Практическая деятельность.
Вспомнить историю, подтверждающую золотое правило нравственности.

244

Совесть как всеобщий естественный закон.
Теоретические сведения.
Общественно-исторический характер морали и совести. Понятия «совесть», «стыд». Совесть –
мерило нравственности. Психологическая сторона совести. Совесть как внутренний источник
нравственного поведения человека.
Практическая деятельность.
1.Решение проблемных ситуаций
2.Составление словесного собирательного образа совестливого человека.
3.Подготовить пословицы и поговорки о совести.
Правда и ложь
Теоретические сведения.
Понятие «правда» и «ложь». Нравственные качества личности: честность, порядочность,
справедливость, их значимость в жизни человека.
Практическая деятельность.
1.Игра «Правда и ложь»
2. Сочинение-миниатюра или сообщение на тему «Случай, когда тебе помогла правда и подвела
ложь»
Добро и зло.
Суть добра и зла, представление об этих двух понятиях, их взаимосвязь в жизни. Противоречие
понятий добро и зло. Ценностное отношение к понятиям добра и зла, греха, раскаяния и
воздаяния.
Практическая деятельность.
1.Коллективный проект: Придумать сценарий рекламного ролика «Делай добро».
2.Корзинка добрых дел
Милосердие, сочувствие.
Теоретические сведения.
Сострадание, забота о слабых, любовное отношение к другому человеку. Доброжелательность,
взаимопомощь.
Практическая деятельность.
Подготовить рассказ о милосердном поступке, свидетелями которого вы были.
Совершенствование человека в труде.
Теоретические сведения.
Человек и труд. Труд - основа и непременное условие жизнедеятельности людей. Пословицы о
труде.
Практическая деятельность.
Высказать своё мнение к выражению «Труд облагораживает человека»
О дружбе и друзьях.
Теоретические сведения.
Понятия «дружба», «дружеские отношения», «товарищество».
Практическая деятельность.
1.Психологическая игра «Волшебный стул»
2.«Рисунок дружбы» (коллективная работа)
3.Открытка «Пожелания моему другу»
Обобщающее повторение раздела 4. Диагностический урок.
Раздел «Твой духовный мир»
Любовь и уважение к Отечеству.
Теоретические сведения.
Духовные традиции многонационального народа России. Любовь к Родине. Понятия
«служение», «патриотизм».
Практическая деятельность.
выучить песню или стихотворение о Родине, патриотизме.
Долг, свобода, ответственность.

245

Теоретические сведения.
Понятия «свобода», «долг», «ответственность» в разных религиях. Ответственное поведение,
обязанности, свободный выбор личности.
Практическая деятельность.
Подобрать примеры из художественных произведений, в которых описывается ответственное
поведение человека.
Культура поведения человека.
Теоретические сведения.
Понятие «этика». Этикет в разных жизненных ситуациях. Нравственные качества человека.
Воспитание.
Практическая деятельность.
1.Игра «Сокровищница народной мудрости».
2. Изучить приёмы самовоспитания: самонаблюдение и самооценка.
Семья, дом. Семейные традиции.
Теоретические сведения.
Семья, семейные ценности. Роль семьи в жизни каждого человека. Семья – хранитель духовных
ценностей. Любовь, искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка–главные семейные
ценности. Родовой герб.
Практическая деятельность.
1.Нарисовать герб своей семьи.
2.Рассказать о традициях в своей семье.
Раздел История религий народов России
Познакомятся с религиями в советский и постсоветский периоды истории России.
Раздел Православие в СССР и современной России
История возникновения. Общая характеристика. Духовные основы православия. Священные
книги. Семейное воспитание. Быт, обычаи, традиции. Праздники. Искусство. Православие в
СССР. Православие в современной России.
Раздел Ислам в СССР и современной России
История возникновения. Общая характеристика. Духовные основы православия. Священные
книги. Семейное воспитание. Быт, обычаи, традиции. Праздники. Искусство.
Ислам в СССР. Ислам в современной России.
Раздел Иудаизм в СССР и современной России
История возникновения иудаизма. Возникновение иудаизма. Народ Израиля. Патриархи.
«Дарование Торы». Исход из Египта. Обретение земли обетованной. Образование Израильского
царства и история эпохи Первого храма. Вавилонское пленение. Эпоха Второго храма. Падение
Иудейского царства.
Основные понятия и термины: иудаизм, патриархи, диаспора, десять казней египетских, Ковчег
Завета, скиния, скрижали, фарисеи, Первый и Второй храмы.
Общая характеристика иудаизма. Десять заповедей Моисея. Избранничество еврейского
народа. Религиозная организация. Направления иудаизма. Синагога ‒ центр еврейской общины.
Раввин – религиозный руководитель общины. Культ в иудаизме.Основные понятия и
термины: заповеди, ортодоксальное направление иудаизма, синагога, еврейская община,
раввин.
Духовные основы иудаизм. Основы вероучения Введение в иудейскую духовную традицию.
Вера в единого Бога. Десять Синайских Заповедей. Ответственное принятие 613 заповедей.
Заповеди и Завет в жизни иудея.
Основные понятия и термины: богоизбранный народ, заповеди, Мицвот, монотеизм, Танах,
Тора, Невиим, Кетувим, Ветхий Завет. Талмуд.
Семейное воспитание. Семья − центр религиозных традиций и обрядов. Институт брака и семьи
одна из высших ценностей. Родители и дети. Еврейское образование. Воспитательная роль
синагоги.

246

Основные понятия и термины: патриархальная семья, Галаха.
Быт, обычаи, традиции. Кашрут – правила, регулирующие питание. Обряды жизненного цикла.
Берит. Свадьба – хатуна. Погребальный обряд. Игры.
Основные понятия и термины: «масорет Исраэль», недельная глава.
Праздники. Праздник субботы – шабат. Годовой цикл праздников. Рош-ашана – Новый год.
Йом-кипур – Судный день, «день искупления». Паломнические праздники – Песах, Шавуот,
Сукот. Песах – праздник весны и свободы. Шавуот – праздник, посвященный дарованию Торы.
Сукот – праздник, связанный с исходом из Египта. Ханука и Пурим.
Основные понятия и термины: шабат, дни покаяния, Рош-ашана, Йом-кипур, Песах, Шавуот,
Сукот
Искусство. Архитектура − Эрец-Исраэль древнего и античного периода, архитектура в
диаспоре, Израиля. Вклад евреев в мировую архитектуру. Музыка в библейскую и
послебиблейскую эпоху. Зарождение и развитие синагогальной музыки (1 тыс. н. э.). Еврейская
музыка средневековья и Ренессанса, в новое время. Еврейские образы и еврейский мелос в
мировой музыке. Театр. Вклад евреев в мировой театр. Своеобразие еврейского фольклора и
его отражение в памятниках письменности. Словесный фольклор (народное поэтическое
творчество). Народные поверья и обрядово-бытовой фольклор. Визуальный фольклор.
Музыкальный и хореографический фольклор. Священная история иудеев в сюжетах мировой
живописи
Основные понятия и термины: еврейская фольклористика, хореография, архитектура. Театр.
Иудаизм в России. Появление иудаизма в России. Появление еврейских общин на Руси.
Иудаизм в Польше и на Украине. Евреи в России в XVII-XVIII вв. Возникновение и общины в
советский период (1918-1985 гг.). Возникновение государства Израиль. Иудаизм в современной
России.Основные понятия и термины: еврейские общины, хасидизм, Федерация еврейских
общин России.
Основные понятия и термины: Еврейская национально-культурная автономия Иркутской
области, «Черта», диаспора.
Иудаизм в СССР. Иудаизм в современной России.
Раздел Буддизм в СССР и современной России
История возникновения буддизма. Буддизм – древнейшая мировая религия. Основатель
буддизма. Этапы жизни основателя буддизма. Распространение буддизма в Индии, в странах
Юго-Восточной и Центральной Азии. Особенности буддизма в Китае и Японии. Буддизм в
Тибете и на территории Монголии. особенности буддизма – Гэлуг, дзен-буддизм, лама, сатори,
чань-буддизм.
Общая характеристика буддизма. Буддийский культ и обряды. Буддийские монастыри.
Буддийское духовенство и монашество.
Основные понятия и термины: монашество, духовенство, монастырь, община, культовые
обряды.
Буддизм в России. Буддизм на территории России. Проникновение тибетского буддизма в
Россию из Тибета и Монголии в XVII столетии. Становление независимых центров буддизма в
России. Политика императрицы Елизаветы Петровны и официальное признание буддизма.
Распространение буддизма на территории современной Бурятии, Тувы, Калмыкии, Иркутской
области в XVII-XVIII веках. Буддизм в современной России.
Основные понятия и термины: тибетский и монгольский буддизм.
Духовные основы буддизма Основы вероучения «Три драгоценности» буддизма. Четыре
благородные истины буддизма. Основные направления буддизма – хинаяна, махаяна,
ваджраяна. Малая, Великая, Алмазная колесницы. Основы теории ламаизма.
Основные понятия и термины: Будда, дхарма, сангха. Восьмеричный путь спасения, хинаяна,
тхеравада, махаяна, ботхисаттва, архат, буддийский тантризм, бодхи. Карма. Ламаизм.
Священные книги. Типитака – три корзины. Сутра-питака, Виная-питака, Абхидхарма-питака.
Основные понятия и термины: канонические тексты, проповеди, свод дисциплинарных
предписаний для членов сангхи, теоретическое и философское толкование буддизма.

247

Семейное воспитание. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Человек в буддийской
картине мира.
Основные понятия и термины: Ахимса. Сансара. Карма. Нирвана. Шуньята. Дхарма. Сангха.
Триратна.
Быт, обычаи, традиции. Буддийский культ и обряды. Обряды жизненного цикла – свадьба,
обряд благословения будущей матери, обряд наречения именем. Похоронные обряды.
Основные понятия и термины: система культовой практики.
Праздники. Буддийские праздники и лунный календарь. Новый год. Тройной праздник. День
омовения Будды. День поминовения усопших. Уход Будды на небеса. Спуск Будды на землю.
Приход на землю Мантрейи.
Основные понятия и термины: сор, священная гора Меру, Сагаалган.
Искусство. Влияние буддийской религии на формирование художественных традиций.
Архитектура – монастыри, храмы-сумэ, субурганы. Скульптура. Живопись.
Буддизм в СССР. Буддизм в современной России.
Проблемы духовной жизни современной России
Работа над проектом.
2.2.2.15. Музыка
6 класс
Тема I полугодия: «Мир образов вокальной и инструментальной музыки»
Удивительный мир музыкальных образов.
Богатство музыкальных образов (лирические); особенности их драматургического развития в
вокальной музыке и инструментальной музыке.
Определение музыкального образа. Специфика вокальной и инструментальной музыки.
Лирические образы русских романсов и песен. Многообразный мир эмоциональных чувств в
лирическом романсе. Единство музыкальной и поэтической речи в романсе.
Образы романсов и песен русских композиторов. Старинный русский романс.
Богатство музыкальных образов (лирические); особенности их драматургического развития в
вокальной музыке. Развитие жанров светской музыки – романс.
Жанр песни-романса. Песня-диалог. Инструментальная обработка романса.
Два музыкальных посвящения. Портрет в музыке и живописи.
Отечественная музыкальная культура 19 века: формирование русской классической школы М.И. Глинка. Исполнение музыки как искусство интерпретации.
Музыкальный портрет. Единство содержания и формы. Приемы развития музыкального образа.
Особенности музыкальной формы. Сравнение исполнительских трактовок.
«Уноси мое сердце в звенящую даль…».
Отечественная музыкальная культура 19 века: формирование русской классической школы –
С.В. Рахманинов.
Лирические образы романсов С.В. Рахманинова. Мелодические особенности музыкального
языка С.В. Рахманинова. Выразительность и изобразительность в музыке.
Музыкальный образ и мастерство исполнителя.
Выдающиеся российские исполнители: Ф.И. Шаляпин.
Творчество Ф.И. Шаляпина. Выразительные тембровые и регистровые возможности голоса
Ф.И. Шаляпина. Артистизм и талант Ф.И. Шаляпина.
Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве русских композиторов. Народное
музыкальное творчество. Основные жанры русской народной музыки (обрядовые песни).
Народные истоки русской профессиональной музыки.
Лирические образы свадебных обрядовых песен. Песня-диалог. Воплощение обряда свадьбы в
операх русских композиторов (на примере одной из опер по выбору учителя).
Образы песен зарубежных композиторов.
Искусство прекрасного пения.

248

Творчество выдающихся композиторов прошлого. Знакомство с творчеством выдающихся
русских и зарубежных исполнителей.
Знакомство с вокальным искусством прекрасного пения бельканто. Музыкальные образы песен
Ф. Шуберта. Развитие музыкального образа от интонации до сюжетной сцены.
Старинный песни мир. Баллада «Лесной царь».
Романтизм в западноевропейской музыке. Взаимосвязь музыки и речи на основе их
интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов.
Драматические образы баллады «Лесной царь». Единство выразительного и изобразительного
в создании драматически напряженного образа. Сквозное развитие баллады. Артистизм и
мастерство исполнителя.
Образы русской народной и духовной музыки. Народное искусство Древней Руси.
Образная природа и особенности русской духовной музыки в эпоху средневековья: знаменный
распев как музыкально-звуковой символ Древней Руси.
Особенности развития русского музыкального фольклора. Составление ритмической
партитуры для инструментовки русской народной песни, инструментальное музицирование.
Образы русской народной и духовной музыки. Духовный концерт.
Духовная и светская музыкальная культура России во второй половине XVII в. и XVIII в.
Духовная музыка русских композиторов: хоровой концерт.
Характерные особенности духовной музыки. Основные жанры религиозно-духовной культуры
– Всенощная и Литургия. Знаменный распев как основа русской духовной музыки. Жанр
хорового концерта. Полифоническое изложение материала.
«Фрески Софии Киевской». «Перезвоны» Молитва.
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие традиций русской классической
музыкальной школы.
Духовные сюжеты и образы в современной музыке. Особенности современной трактовки.
Связь музыки В. Гаврилина с русским народным музыкальным творчеством. Жанр молитвы в
музыке отечественных композиторов.
Образы духовной музыки Западной Европы. Небесное и земное в музыке Баха.
Полифония. Фуга. Хорал.
Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко. Музыка И.С. Баха как вечно живое
искусство, возвышающее душу человека).
Характерные особенности музыкального языка И.С. Баха. Выразительные возможности органа.
Особенности развития музыки в полифонии. Полифонический 2-частный цикл: токката и фуга,
прелюдия и фуга. Современная рок-обработка музыки И.С. Баха.
Образы скорби и печали.
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия (К. Орф), особенности трактовки
драматической и лирической сфер музыки на примере образцов камерной инструментальной
музыки.
Образы скорби и печали в духовной музыке. Закрепление вокально-инструментальных жанров
кантаты и реквиема. Полифонический и гомофонный тип изложения музыкального материала.
Контраст музыкальных образов.
Фортуна правит миром.
Авторская музыка: прошлое и настоящее.
Неоднозначность терминов «легкая» и «серьезная» музыка. Взаимопроникновения «легкой» и
«серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в различных пластах современного
музыкального искусства :бардовская песня .
Жанры и особенности авторской песни. Исполнители авторской песни – барды. Выдающиеся
отечественные исполнители авторской песни. История становления авторской песни. Жанр
сатирической песни.
Тема II полугодия: «Мир образов камерной и симфонической музыки»
Джаз – искусство 20 века.

249

Неоднозначность терминов «легкая» и «серьезная» музыка. Взаимопроникновения «легкой» и
«серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в различных пластах современного
музыкального искусства: джаз Взаимодействие легкой и серьезной музыки. Определение джаза. Истоки джаза (спиричуэл,
блюз). Импровизационность джазовой музыки. Джазовые обработки.
Вечные темы искусства и жизни.
Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере образцов
камерной инструментальной музыки - прелюдия, этюд.
Жизнь – единая основа художественных образов любого вида искусства. Своеобразие и
специфика художественных образов камерной и симфонической музыки. Характерные черты
музыкального стиля Ф. Шопена. Закрепление жанра ноктюрна.
Образы камерной музыки. Романтизм в западноевропейской музыке. Развитие жанров
светской музыки: камерная инструментальная.
Переплетение эпических, лирических и драматических образов. Сходство и различие как
основной принцип развития и построения музыки. Контраст как основной принцип развития в
музыке. Разнообразие жанров камерной музыки. Особенности жанра инструментальной
баллады.
Инструментальная баллада. Ночной пейзаж.
Романтизм в западноевропейской музыке. Развитие жанров светской музыки: камерная
инструментальная – инструментальная баллада. Сравнительная характеристика
особенностей восприятия мира композиторами.
Особенности жанра инструментальной баллады. Переплетение эпических, лирических и
драматических образов. Сходство и различие как основной принцип развития и построения
музыки. Контраст как основной принцип развития в балладе. Расширение представлений о
жанре ноктюрна. Особенности претворения образа-пейзажа
Инструментальный концерт. «Итальянский концерт».
Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко. Зарубежная духовная музыка в
синтезе с храмовым искусством. Новый круг образов, отражающих чувства и настроения
человека, его жизнь в многообразных проявления
Зарождение и развитие жанра инструментального концерта. Разновидности и структура
концерта. Инструментальный концерт эпохи барокко. Программная музыка. Выразительность и
изобразительность музыки.
Образ-пейзаж
«Космический пейзаж». «Быть может, вся природа – мозаика цветов?» Картинная
галерея. Стилевое многообразие музыки ХХ столетия.
Образ-пейзаж. Приемы развития современной музыки. Выразительность и изобразительность в
музыке. Контраст образных сфер. Моделирование ситуации восприятия не программного
произведения. Выразительные возможности электромузыкального инструмента
Образы симфонической музыки «Метель». Музыкальные иллюстрации к повести
А.С.Пушкина.
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие традиций русской классической
музыкальной школы. Творчество выдающихся композиторов прошлого и современности:
Г.Свиридов.
Образы русской природы в музыке Г.Свиридова. Возможности симфонического оркестра в
раскрытии образов литературного произведения. Стилистические особенности музыкального
языка Г.Свиридова. Особенности развития музыкального образа в программной музыке.
Симфоническое развитие музыкальных образов. «В печали весел, а в веселье печален».
Связь времен.
Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере образцов
камерной инструментальной музыки.
Особенности жанров симфонии и оркестровой сюиты. Стилистические особенности
музыкального языка В.Моцарта и П.И.Чайковского. Сходство и различие как основные
принципы музыкального развития, построения музыкальной формы. Различные виды

250

контраста. Контраст как сопоставление внутренне противоречивых состояний. Интерпретация и
обработка классической музыки.
Программная увертюра. Увертюра «Эгмонт».
Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере образцов
камерной инструментальной музыки: увертюра. Классицизм в западноевропейской музыке.
Жанр программной увертюры. Воплощение литературного сюжета в программной музыке.
Закрепление строения сонатной формы. Контраст как конфликтное столкновение
противоборствующих сил.
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».
Богатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития (контраст,
конфликт)
в
вокальной,
вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной,
симфонической и театральной музыке.
Взаимосвязь музыки и литературы. Воплощение литературного сюжета в программной музыке.
Закрепление строения сонатной формы. Контраст как конфликтное столкновение
противоборствующих сил. Обобщенные образы добра и зла, любви и вражды.
Мир музыкального театра. Балет « Ромео и Джульетта.»
Итоговая контрольная работа по музыке за курс 6 класса.
Опера «Орфей и Эвридика». Рок-опера «Орфей и Эвридика».
Образы киномузыки. «Ромео и Джульетта» в кино ХХ века. Музыка в отечественном кино.
Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в
различных пластах современного музыкального искусства. Творчество отечественных
композиторов-песенников - И.О. Дунаевский. Современная трактовка классических сюжетов и
образов: мюзикл,рок-опера, киномузыка. Взаимопроникновение и смысловое единство слова,
музыки, сценического действия, изобразительного искусства, хореографии, а также легкой и
серьезной музыки.
Защита творческих проектов.
7 класс
Тема 1 полугодия: « Особенности драматургии сценической музыки» Классика и
современность. (1ч) Значение слова «классика». Понятие «классическая музыка», классика
жанра, стиль. Разновидности стилей. Интерпретация и обработка классической музыки
прошлого. Классика это тот опыт, который донесли до нас великие
мыслители-художники прошлого. Произведения искусства всегда передают отношение автора
к жизни. Вводный урок. Актуализировать
жизненно-музыкальный опыт учащихся;
помочь им осознать, что встреча с выдающимися музыкальными произведениями является
прикосновением к духовному опыту поколений. Понятия: «классика», «жанр», «классика
жанра», «стиль» ( эпохи, национальный, индивидуальный).
В музыкальном театре. Опера. «Новая эпоха в русском музыкальном искусстве.
Опера М.Глинки «Иван Сусанин».
Расширение и
углубление знаний учащихся об оперном спектакле, понимание его драматургии на основе
взаимозависимости и взаимодействия явлений и событий, переданных интонационным языком
музыки. Формы музыкальной драматургии в опере. Синтез искусств в опере. Глинка – первый
русский композитор мирового значения, симфонически - образный тип музыки, идейность
оперы: народ – единая великая личность, сплочённая одним чувством, одной волей.
«Русская эпическая опера. А.Бородин «Князь Игорь»
Обобщение представлений учащихся о жанре эпической оперы, усвоение принципов
драматургического развития на основе знакомства с музыкальными характеристиками её героев
(сольными и хоровыми). Продолжать знакомить учащихся с героическими образами русской
истории.
В музыкальном театре. Балет. Балет Б.И.Тищенко «Ярославна».
Актуализировать знания учащихся о балете на знакомом им музыкальном материале, раскрыть
особенности драматургического развития образов на основе контраста, сопоставления. Формы
музыкальной драматургии в балете: классические и характерные танцы, действенные эпизоды,

251

хореографические ансамбли. Основа драматургического развития в балете - идея поиска
ответов на вечные вопросы жизни. Значение синтеза различных искусств в балете.
Современное прочтение произведения древнерусской литературы «Слово о полку Игореве» в
жанре балета; анализ основных образов балета Б.Тищенко «Ярославна»; сравнение образных
сфер балета с образами оперы А.Бородина «Князь Игорь».
«Героическая поэма в русской музыке. Обобщить особенности драматургии разных жанров
музыки героико-патриотического, эпического характера. Развивать
ассоциативно-образное мышление учащихся, актуализация знаний учащихся о том, как
историческое прошлое Родины находит отражение в художественных образах живописи,
скульптуры, архитектуры; расширение интонационного тезауруса в процессе подбора
музыкального (и литературного) ряда к произведениям изобразительного искусства.
«В музыкальном театре. Дж. Гершвин «Порги и Бесс».
Расширение представлений учащихся об оперном искусстве зарубежных композиторов
(Дж.Гершвина (США), Ж.Бизе(Франция), Э. -Л. Уэббера (Англия); выявление особенностей
драматургии классической оперы и современной рок -оперы. Закрепление понятий жанров
джазовой музыки – блюз, спиричуэл, симфоджаз. Лёгкая и серьёзная музыка. Сравнительный
анализ музыкальных образов опер Дж.Гершвина «Порги и Бесс» и М.Глинки «Иван Сусанин»
(две народные драмы).
Опера Ж.Бизе «Кармен» Опера «Кармен» – музыкальная драма, цель которой - выражение
сложных эмоциональных состояний, коллизий, событий. Образы главных героев, роль
народных сцен.
« Новое
прочтение оперы Бизе» Р.Щедрин «Кармен-сюита». Раскрыть особенности музыкальной
драматургии балета Р.Щедрина как симфонического способа прочтения литературного сюжета
на основе музыки Ж.Бизе; выяснение вопроса о современности, затронутой в музыке темы
любви и свободы. Сопоставление фрагментов оперы и балета, проследить трансформацию тем
главных героев в балете. Драматургическая кульминация балета, проблема типов музыкальной
драматургии.
«Сюжеты и образы духовной музыки» Актуализировать музыкальный опыт учащихся,
связанный с образами духовной музыки, познакомить с вокально-драматическим творчеством
русских и зарубежных композиторов ( на примере «Высокой мессы» И. С.Баха и «Всенощного
бдения» С.В.Рахманинова. Понимание того, насколько интерпретации современных
исполнителей отвечают замыслам авторов, в чём их достоинство, а в чём – недостатки в
воплощении музыкального образа.
Э.Л.Уэббер рок-опера «Иисус Христос -суперзвезда». Знакомство с фрагментами рок-оперы
Э.-Л.Уэббера; вопрос о традициях и новаторстве в жанре оперы; драматургия развития и
музыкальный язык основных образов рок-оперы. Приёмы драматургического развития в опере
(повтор, контраст, вариационность). Средства драматургического развития музыкальных
образов или его сюжетных линий.
«Музыка к драматическому
спектаклю «Ромео и Джульетта»
«Альфред Шнитке «Гоголь-сюита» из
музыки к спектаклю «Ревизская сказка»
«Музыканты - извечные маги. Полистилистика» Изучение особенностей музыки к
драматическим спектаклям; актуализация жизненно-музыкальных впечатлений учащихся о
роли в сценическом действии; выявление контрастности образных сфер театральной музыки;
закрепление знаний о взаимодействии музыки и литературы; понимание выразительности
музыкальных характеристик главных героев спектакля ; характерные черты стиля «
полистилистики».
Контрольная
работа №1 по теме « Особенности драматургии сценической музыки»
Тема II полугодия: Особенности драматургии камерной и симфонической музыки Термин «драматургия» применяется не только к произведениям музыкально-сценических,
театральных жанров, но и к произведениям, связанным с многогранным раскрытием
музыкальных образов, для характеристики инструментально-симфонической музыки.
Закономерности музыкальной драматургии проявляются в построении целого произведения и

252

составляющих его частей, в логике их развития, особенностях воплощения музыкальных
образов, их сопоставлении по принципу сходства или различия – в повторении, варьировании,
контрастном взаимодействии музыкальных интонаций, тем, эпизодов.
«Музыкальная драматургия развитие музыки» «Два направления музыкальной
культуры. «Духовная» и «Светская» музыка».
Актуализировать жизненно-музыкальный опыт учащихся по осмыслению восприятия
музыкальной драматургии знакомой им музыки; закрепить понимание таких приёмов развития,
как повтор, варьирование, разработка, секвенция, имитация.
Обобщить и систематизировать представления учащихся об особенностях драматургии
произведений разных жанров духовной и светской музыки.
Камерная инструментальная музыка. Этюд. Особенности развития музыки в камерных
жанрах (на примере этюдов эпохи романтизма); знакомство с мастерством знаменитых
пианистов Европы – Ф.Листа и Ф. Бузони;
Понятие «транскрипция», «интерпретация» .выявить изменения в драматургической
концепции сочинения на основе сравнительного анализа оригинала и транскрипции;
осмысление черт музыки эпохи романтизма.
«Циклические формы инструментальной музыки. А.Шнитке «Кончерто гроссо»
«А.Шнитке «Сюита в старинном стиле». Особенности формы инструментального концерта,
кончерто гроссо; характерные черты стиля композиторов.
«Л.Бетховен «Соната № 8»( «Патетическая»).
«С.Прокофьев «Соната № 2» - В.Моцарт«Соната № 11».
Углубленное знакомство с музыкальным жанром «соната»;особенности сонатной формы:
экспозиция, разработка, реприза, кода. Соната в творчестве великих композиторов: Л.ван
Бетховена, В.А.Моцарта, С.С.Прокофьева.
Симфоническая музыка. «В.А.Моцарт «Симфония № 40». Знакомство с шедеврами русской
музыки, понимание формы «сонатное аллегро»на основе драматургического развития
музыкальных образов и представление о жанре симфонии как романе в звуках; расширение
представлений учащихся об ассоциативно-образных связях музыки с другими видами
искусства.
«С.Прокофьев «Симфония № 1»(«Классическая»).
«Л.В.Бетховен «Симфония №5»(«Стук судьбы в дверь…»)
«Ф.Шуберт
«Симфония № 8»(«Неоконченная»)
Симфония № 1 В.Калашникова
«П.Чайковский
«Симфония № 5».
«Д.Шостакович «Симфония №
7»(«Ленинградская»)
Образы симфонии, идея; личность художника и судьба композитора через призму
музыкального произведения. Черты стиля, особенности симфонизма композиторов. Ощутить
современность художественных произведений, посвящённых судьбоносным событиям истории
страны понять способы создания художественного образа и драматургию его развёртывания в
контрастном сопоставлении отдельных тем и частей симфонии; сравнить с драматургией
музыкально-сценических произведений (оперой Бородина и балетом Тищенко, созданными на
основе «Слова о полку Игореве»).
«Симфоническая картина К.Дебюсси «Празднества» .
Закрепление представлений учащихся о стиле «импрессионизма»; актуализировать
музыкально-слуховые представления о музыке К.Дебюсси; анализ приёмов драматургического
развития в симфонической картине «Празднества», сравнить музыкальный язык «Празднеств» с
другими сочинениями на тему праздника.
«Рапсодия в стиле блюз Дж.Гершвина». Закрепить представления о жанре рапсодии,
симфоджазе, приёмах драматургического развития на примере сочинения Дж.Гершвина.
Итоговый тест по музыке за курс 7 класса. «Рапсодия в стиле блюз» Дж.Гершвина . Музыка
народов мира. Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер.
8 класс

253

«КЛАССИКА И СОВРЕМЕННОСТЬ»
1. Классика в нашей жизни. Значение слова «классика». Понятия классическая музыка,
классика жанра, стиль. Разновидности стилей. Интерпретация и обработка классической
музыки прошлого Классика это тот опыт, который донесли до нас великие мыслителихудожники прошлого. Произведения искусства всегда передают отношение автора к жизни.
Вводный урок. Актуализировать жизненно-музыкальный опыт учащихся; помочь им осознать,
что встреча с выдающимися музыкальными произведениями является прикосновением к
духовному опыту поколений. Понятия: «классика», «жанр», «классика жанра», «стиль» (эпохи,
национальный, индивидуальный).
2. В музыкальном театре. Опера Музыкальная драматургия. Конфликт. Этапы сценического
действия. Опера и ее составляющие. Виды опер. Либретто. Роль оркестра в опере Расширение и
углубление знаний учащихся об оперном спектакле, понимание его драматургии на основе
взаимозависимости и взаимодействия явлений и событий, переданных интонационным языком
музыки. Формы музыкальной драматургии в опере. Синтез искусств в опере. Глинка – первый
русский композитор мирового значения, симфонически - образный тип музыки, идейность
оперы: народ – единая великая личность, сплочѐнная одним чувством, одной волей.
3. Опера А. П. Бородина «Князь Игорь» Музыка пробуждает национальное самосознание
Обобщение представлений учащихся о жанре эпической оперы, усвоение принципов
драматургического развития на основе знакомства с музыкальными характеристиками еѐ героев
(сольными и хоровыми). Продолжать знакомить учащихся с героическими образами русской
истории.
4. В музыкальном театре. Балет. Балет и его составляющие. Типы танца в балетном
спектакле. Роль балетмейстера и дирижера в балете. Современный и классический балетный
спектакль Может ли быть современной классическая музыкаАктуализировать знания учащихся
о балете на знакомом им музыкальном материале, раскрыть особенности драматургического
развития образов на основе контраста, сопоставления. Формы музыкальной драматургии в
балете: классические и характерные танцы, действенные эпизоды, хореографические ансамбли.
Основа драматургического развития в балете - идея поиска ответов на вечные вопросы жизни.
5. Балет Тищенко «Ярославна» Музыкальные образы героев балета.
Значение синтеза различных искусств в балете. Современное прочтение произведения
древнерусской литературы «Слово о полку Игореве» в жанре балета; анализ основных образов
балета Б.Тищенко «Ярославна»; сравнение образных сфер балета с образами оперы А.Бородина
«Князь Игорь».
6. В музыкальном театре. Мюзикл. Рок-опера. «Мой народ - американцы». Опера Дж.
Гершвина «Порги и Бесс» Новые краски музыки XX века («атональная» и «конкретная»
музыка, сонористика и полистилистика: стилизация, работа «по моде-пм», коллаж) Музыка
легкая и легкомысленная Расширение представлений учащихся об оперном искусстве
зарубежных композиторов (Дж.Гершвина (США), Ж.Бизе(Франция), Э. -Л. Уэббера (Англия);
выявление особенностей драматургии классической оперы и современной рок -оперы.
Закрепление понятий жанров джазовой музыки – блюз, спиричуэл, симфоджаз. Лѐгкая и
серьѐзная музыка. Сравнительный анализ
музыкальных образов опер Дж.Гершвина «Порги и Бесс» и М.Глинки «Иван Сусанин» (две
народные драмы).
7. Рок-опера «Преступление и наказание». Выявление особенностей драматургии
классической оперы и современной рок -оперы. Закрепление понятий жанров джазовой музыки
– блюз, спиричуэл, симфоджаз. Лёгкая и серьёзная музыка.
8. Мюзикл «Ромео и Джульетта». Современные жанры музыки. Традиции и новаторство.
Обобщить особенности драматургии разных жанров музыки.
9. Музыка к драматическому спектаклю.«Ромео и Джульетта» -зарисовки для
симфонического оркестра.Драматургия музыкального спектакля - конфликтное
противостояние. Драматический спектакль – музыкальная драма, цель которой - выражение

254

сложных эмоциональных состояний, коллизий, событий. Образы главных героев, роль
народных сцен.
10. Музыкальные зарисовки для большого симфонического оркестра.Музыка Э.Грига, к
драме Г.Ибсена «Пер Гюнт».
11. Музыкальные зарисовки для большого симфонического оркестра. Музыка А. Шнитке, к
спектаклю «Ревизская сказка».Музыкальные образы героев оркестровой сюиты.
Полистилистика Термин «драматургия» применяется не только к произведениям музыкальносценических, театральных жанров, но и к произведениям, связанным с многогранным
раскрытием музыкальных образов, для характеристики инструментально-симфонической
музыки Закономерности музыкальной драматургии проявляются в построении целого
произведения и составляющих его частей, в логике их развития, особенностях воплощения
музыкальных образов, их сопоставлении по принципу сходства или различия – в повторении,
варьировании, контрастном взаимодействии музыкальных интонаций, тем, эпизодов.
12. Музыка в кино. Музыка немого кино. Экскурс в современный музыкальный кинематограф.
13. Музыка в кино. Музыка к кинофильму «Властелин колец».
14.В концертном зале. Симфония: прошлое и настоящее. Симфоническая музыка
Ф.Шуберта, П.Чайковского, С.Прокофьева.
15. Музыка – это огромный мир, окружающий человека…проектная работа.
16. Обобщающий урок - викторина
«ТРАДИЦИИ И НОВАТОРСТВО В МУЗЫКЕ»
1 Музыканты - извечные маги . Традиции и новаторство в музыкальном искусстве.
2 И снова в музыкальном театре… «Мой народ – американцы…» Опера Дж. Гершвина
«Порги и Бесс» Новые краски музыки XX века («атональная» и «конкретная» музыка,
сонористика и полистилистика: стилизация, работа «по моде-пм», коллаж) Музыка легкая и
легкомысленная Расширение представлений учащихся об оперном искусстве зарубежных
композиторов (Дж.Гершвина (США), Ж.Бизе(Франция), Э. -Л. Уэббера (Англия); выявление
особенностей драматургии классической оперы и современной рок -оперы. Закрепление
понятий жанров джазовой музыки – блюз, спиричуэл, симфоджаз. Лёгкая и серьёзная музыка.
Сравнительный анализ музыкальных образов опер Дж.Гершвина «Порги и Бесс» и М.Глинки
«Иван Сусанин» (две народные драмы).
3 Опера «Кармен». Самая популярная опера в мире. Драматургия оперы - конфликтное
противостояние. Опера «Кармен» – музыкальная драма, цель которой - выражение сложных
эмоциональных состояний, коллизий, событий. Образы главных героев, роль народных сцен.
4 Портреты великих исполнителей. Елена Образцова.
5 Балет «Кармен-сюита». Новое прочтение оперы Бизе. Современное прочтение музыки.
Актуализировать жизненно-музыкальный опыт учащихся по осмыслению восприятия
музыкальной драматургии знакомой им музыки; закрепить понимание таких приѐмов развития,
как повтор, варьирование, разработка, секвенция, имитация. Обобщить и систематизировать
представления учащихся об особенностях драматургии произведений разных жанров музыки.
6 Балет «Кармен-сюита». Новое прочтение оперы Бизе.
7 Портреты великих исполнителей. Майя Плисецкая.
8 Современный музыкальный театр.
Взаимодействие искусств. Синтез архитектуры и музыки.
9 Великие мюзиклы мира. Презентация проекта. «Юнона и Авось»
10 Великие мюзиклы мира. Презентация проекта. «Кошки».
11 Великие мюзиклы мира. Презентация проекта. «Призрак оперы».
12 Классика в современной обработке. Новаторство – новый виток в музыкальном
творчестве.
13 В концертном зале. Симфония №7 «Ленинградская» Д.Д.Шостаковича.
14 Музыка в храмовом синтезе искусств.

255

2.2.2.16. Изобразительное искусство
5 класс
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Крестьянское прикладное
искусство - уникальное явление духовной жизни народа. Связь крестьянского искусства с
природой, бытом, трудом, эпосом, мировосприятием земледельца.
Условно-символический язык крестьянского прикладного искусства. Форма и цвет как знаки,
символизирующие идею целостности мира в единстве космоса-неба, земли и подземноподводного мира, а также идея вечного развития и обновления природы.
Разные виды народного прикладного искусства: резьба и роспись по дереву, вышивка,
народный костюм.
Связь времен в народном искусстве.
Формы бытования народных традиций в современной жизни. Общность современных
традиционных художественных промыслов России, их истоки.
Главные отличительные признаки изделий, традиционных художественных промыслов (форма,
материал, особенности росписи, цветовой строй, приемы письма, элементы орнамента).
Следование традиции и высокий профессионализм современных мастеров художественных
промыслов.
Единство материалов, формы и декора, конструктивных декоративных изобразительных
элементов в произведениях художественных промыслов.
Декор - человек, общество, время.
Роль декоративных искусств в жизни общества, в различении людей по социальной
принадлежности, в выявлении определенных общностей людей. Декор вещи как социальный
знак, выявляющий, подчеркивающий место человека в обществе.
Влияние господствующих идей, условий жизни людей разных стран и эпох на образный строй
произведений декоративно-прикладного искусства.
Особенности декоративно-прикладного искусства Древнего Египта, Китая, Западной Европы
XVII века.
Декоративное искусство в современном мире.
Разнообразие современного декоративно-прикладного искусства (керамика, стекло, металл,
гобелен, батик и т.д.). Новые черты современного искусства. Выставочное и массовое
декоративно-прикладное искусство.
Тяготение современного художника к ассоциативному формотворчеству, фантастической
декоративности, ансамблевому единству предметов, полному раскрытию творческой
индивидуальности. Смелое экспериментирование с современным материалом, формой, цветом,
фактурой.
Коллективная работа в конкретном материале - от замысла до воплощения.
6 класс
ВИДЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ОСНОВЫ ОБРАЗНОГО ЯЗЫКА
Изобразительное искусство в семье пластических искусств. Беседа об искусстве и его видах.
Пластические или пространственные виды искусства и их деление на три группы:
изобразительные, конструктивные и декоративные. Общие основы и разное назначение в жизни
людей. Виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура. Художественные
материалы и их выразительность в изобразительном искусстве. Рисунок — основа
изобразительного творчества.
Рисунок — основа мастерства художника. Творческие задачи рисунка. Виды рисунка.
Подготовительный рисунок как этап в работе над произведением любого вида пластических
искусств. Зарисовка. Набросок с натуры. Учебный рисунок. Рисунок как самостоятельное
графическое произведение. Графические материалы и их выразительные возможности.
Линия и ее выразительные возможности. Выразительные свойства линии, виды и характер
линии. Условность и образность линейного изображения. Ритм линий ритмическая организация
листа. Роль ритма в создании образа. Линейные графические рисунки известных художников.

256

Пятно как средство выражения. Композиция как ритм пятен. Пятно в изобразительном
искусстве. Роль пятна в изображении и его выразительные возможности. Понятие силуэта. Тон
и тональные отношения: темное — светлое. Тональная шкала. Композиция листа. Ритм пятен.
Доминирующее пятно. Линия и пятно.
Цвет. Основы цветоведения. Основные и составные цвета. Дополнительные цвета. Цветовой
круг. Теплые и холодные цвета. Цветовой контраст. Насыщенность цвета и его светлота.
Изучение свойств цвета.
Цвет в произведениях живописи. Понятия «локальный цвет», «тон», «колорит», «гармония
цвета». Цветовые отношения. Живое смешение красок. Взаимодействие цветовых пятен и
цветовая композиция. Фактура в живописи. Выразительность мазка. Выражение в живописи
эмоциональных состояний: радость, грусть, нежность и т. д.
Объемные изображения в скульптура. Выразительные возможности объемного изображения и
объема с окружающим пространством и освещением венные материалы в скульптуре: глина,
камень, металл, дерево и др.— и их выразительные свойства.
Основы языка изображения Беседа. Обобщение материала темы: виды изобразительного
искусства, художественные материалы и их выразительные возможности, художественное
творчество и художественное восприятие, зрительские умения.
МИР НАШИХ ВЕЩЕЙ. НАТЮРМОРТ
Реальность и фантазия в творчестве художника Во все времена человек создавал изображения
окружающего его мира. Изображение как познание окружающего мира и отношение к нему
человека. Условность и правдоподобие в изобразительном искусстве. Реальность и фантазия в
творческой деятельности художника. Выражение авторского отношения к изображаемому.
Выразительные средства и правила изображения в изобразительном искусстве. Почему люди
хранят произведения изобразительного искусства и высоко ценят, передавая из поколения в
поколение?
Изображение предметного мира — натюрморт Многообразие форм изображения мира вещей в
истории искусства. О чем рассказывают изображения вещей. Появление жанра натюрморта.
Натюрморт в истории искусства. Натюрморт в живописи, графике, скульптуре.
Плоскостное изображение и его место в истории искусства. Повествовательные,
рассказывающие свойства плоских рисунков. Знаковость и декоративность плоского
изображения в древности и в XX веке.
Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира Многообразие форм в мире. Понятие
формы. Линейные, плоскостные и объемные формы. Плоские геометрические тела, которые
можно увидеть в основе всего многообразия форм. Формы простые и сложные. Конструкция
сложной формы. Правила изображения и средства выразительности. Выразительность формы.
Изображение объема на плоскости и линейная перспектива Плоскость и объем. Изображение
как окно в мир. Когда и почему возникли задачи объемного изображения? Перспектива как
способ изображения на плоскости предметов в пространстве. Правила объемного изображения
геометрических тел. Понятие ракурса.
Освещение. Свет и тень Освещение как средство выявления объема предмета. Источник
освещения. Понятия «свет», «блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая
тень». Богатство выразительных возможностей освещения в графике и живописи. Свет как
средство организации композиции в картине.
Натюрморт в графике Графическое изображение натюрмортов. Композиция и образный строй в
натюрморте: ритм пятен, пропорций, движение и покой, случайность и порядок. Натюрморт как
выражение художником своих переживаний и представлений об окружающем его мире.
Материалы и инструменты художника и выразительность художественных техник. Гравюра и
ее виды. Выразительные возможности гравюры. Печатная форма (матрица) и оттиски.
Цвет в натюрморте Цвет в живописи и богатство его выразительных возможностей.
Собственный цвет предмета (локальный) и цвет в живописи (обусловленный). Цветовая
организация натюрморта — ритм цветовых пятен. Разные видение и понимание цветового

257

состояния изображаемого мира в истории искусства. Выражение цветом в натюрморте
настроений и переживаний художника.
Выразительные возможности натюрморта (обобщение темы) Итоговая беседа. Предметный мир
в изобразительном искусстве. Выражение в натюрморте переживаний и мыслей художника, его
представлений и представлений людей его эпохи об окружающем мире и о самих себе. Жанр
натюрморта и его развитие. Натюрморт в искусстве XIX—XX веков. Натюрморт и выражение
творческой индивидуальности художника.
ВГЛЯДЫВАЯСЬ В ЧЕЛОВЕКА. ПОРТРЕТ
Образ человека — главная тема искусства Беседа. Изображение человека в искусстве разных
эпох. История возникновения портрета. Портрет как образ определенного реального человека.
Портрет в искусстве Древнего Рима, эпохи Возрождения и в искусстве Нового времени.
Парадный портрет и лирический портрет. Проблема сходства в портрете. Выражение в
портретном изображении характера человека, его внутреннего мира.
Портрет в живописи, графике, скульптуре. Великие художники-портретисты.
Конструкция головы человека и ее пропорции Закономерности в конструкции головы человека.
Большая цельная форма головы и ее части. Пропорции лица человека. Средняя линия и
симметрия лица. Величина, и форма глаз, носа, расположение и форма рта. Подвижные части
лица, мимика.
Изображение головы человека в пространстве Повороты и ракурсы головы. Соотношение
лицевой и черепной частей головы, соотношение головы и шеи. Большая форма и детализация.
Шаровидность глаз и призматическая форма носа. Зависимость мягких подвижных тканей лица
от конструкции костных форм. Закономерности конструкции и бесконечность индивидуальных
особенностей и физиономических типов.
Графический портретный рисунок и выразительность образа человека Образ человека в
графическом портрете. Рисунок головы человека в истории изобразительного искусства.
Индивидуальные особенности, характер, настроение человека в графическом портрете.
Выразительные средства и возможности графического изображения. Расположение на листе.
Линия и пятно. Выразительность графического материала.
Портрет в скульптуре Человек — основной предмет изображения в скульптуре. Скульптурный
портрет в истории искусства. Выразительные возможности скульптуры. Материал скульптуры.
Характер человека и образ эпохи в скульптурном портрете.
Сатирические образы человека Правда жизни и язык искусства. Художественное
преувеличение. Отбор деталей и обострение образа. Сатирические образы в искусстве.
Карикатура. Дружеский шарж.
Образные возможности освещения в портрете Изменение образа человека при различном
освещении. Постоянство формы и изменение ее восприятия. Свет, направленный сбоку, снизу,
рассеянный свет, изображение против света, контрастность освещения.
Портрет в живописи Роль и место живописного портрета в истории искусства. Обобщенный
образ человека в живописи Возрождения, в XVII— XIX веках, в XX веке. Композиция в
парадном и лирическом портрете. Роль рук в раскрытии образа портретируемого.
Роль цвета в портрете Цветовое решение образа в портрете. Цвет и тон. Цвет и освещение. Цвет
как выражение настроения и характера героя портрета. Цвет и живописная фактура.
Великие портретисты (обобщение темы) Выражение творческой индивидуальности художника
в созданных им портретных образах. Личность художника и его эпохи Личность героя портрета
и творческая интерпретация ее художником. Индивидуальность образного языка в
произведениях великих художников.
ЧЕЛОВЕК И ПРОСТРАНСТВО ВИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ
Жанры в изобразительном искусстве Беседа. Предмет изображения и картина мира в
изобразительном искусстве. Изменения видения мира в разные эпохи. Жанры в
изобразительном искусстве. Портрет. Натюрморт. Пейзаж. Тематическая картина: бытовой и
исторический жанры.

258

Изображение пространства Беседа о видах перспективы в изобразительном искусстве. Вид
перспективы как средство выражения, вызванное определенными задачами. Отсутствие
изображения пространства в искусстве Древнего Египта, связь персонажей общим действием и
сюжетом. Движение фигур в пространстве, ракурс в искусстве Древней Греции и отсутствие
изображения глубины. Пространство иконы и его смысл. Потребность в изображении глубины
пространства и открытие правил линейной перспективы в искусстве Возрождения. Понятие
точки зрения. Перспектива как изобразительная грамота. Нарушение правил перспективы в
искусстве XX века и его образный смысл.
Правила линейной и воздушной перспективы Перспектива — учение о способах передачи
глубины пространства. Плоскость картины. Точка зрения. Горизонт и его высо та. Уменьшение
удаленных предметов — перспективные сокращения. Точка схода. Правила воздушной
перспективы, планы воздушной перспективы и изменения контрастности.
Пейзаж — большой мир. Организация изображаемого пространства Пейзаж как
самостоятельный жанр в искусстве. Превращение пустоты в пространство. Древний китайский
пейзаж. Эпический и романтический пейзаж Европы. Огромный и легендарный мир в пейзаже.
Его удаленность от зрителя. Организация перспективного пространства в картине. Роль выбора
формата. Высота горизонта в картине и его образный смысл.
Пейзаж-настроение. Природа и художник Пейзаж-настроение как отклик на переживания
художника. Многообразие форм и красок окружающего мира. Изменчивость состояний
природы в течение суток. Освещение в природе. Красота разных состояний в природе: утро,
вечер, сумрак, туман, полдень. Роль колорита в пейзаже-настроении.
Городской пейзаж Разные образы города в истории искусства и в российском искусстве XX
века. Работа над графической композицией «Городской пейзаж». Желательны предварительные
наброски с натуры. Возможен вариант коллективной работы путем создания аппликации из от
дельных изображений (общая композиция после предварительно го эскиза). При
индивидуальной работе тоже может быть использован прием аппликации. Необходимо
обратить внимания III ритмическую организацию листа.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл Беседа. Обобщение
материала учебного года. Значение изобразительного искусства в жизни людей. Виды
изобразительного искусства. Средства выразительности, основы образно-выразительного языка
и произведение как целостность. Конструктивная основа произведения изобразительного
искусства. Уровни понимания произведения искусства. Понимание искусства — труд души.
Эпоха, направление в искусстве и творческая индивидуальность художника.
7 класс Дизайн и архитектура в жизни человека — посвящена изучению собственно
изобразительного искусства. У учащихся формируются основы грамотности художественного
изображения (художник, дизайн, архитектура, рисунок и живопись), понимание основ
изобразительного языка. Изучая язык искусства, ребенок сталкивается с его бесконечной
изменчивостью в истории искусства. Изучая изменения языка искусства, изменения как будто
бы внешние, он на самом деле проникает в сложные духовные процессы, происходящие в
обществе и культуре.
Дизайн и архитектура — конструктивные искусства в ряду пространственных искусств.
Мир, который создаёт человек. Основы композиции в конструктивных искусствах. Буквастрока-текст. Когда текст и изображение вместе. В бескрайнем море книг и журналов.
Визуально-пластический язык и эстетическое содержание дизайна и архитектуры. Их место в
семье пространственных искусств, взаимосвязь с изобразительным и декоративно-прикладным
искусством.
Архитектура как отражение социальных отношений и эстетических идеалов любого века,
любого народа в форме бытовых, общественных и культовых зданий, роль архитектуры в
организации пространственно- структурной среды города, во многом определяющей образ
жизни людей.
Дизайн — логичное продолжение вклада художника в формирование вещно-предметной среды,
рукотворного мира: от одежды, мебели, посуды до машин, станков и т. д.

259

Дизайн и архитектура как создатели «второй природы», рукотворной среды нашего обитания.
Многообразие современной материально-вещной среды. Единство целесообразности и красоты,
функционального и художественного в лучших образцах архитектурного и дизайнерского
творчества. Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы», рукотворной среды нашего обитания.
Единство целесообразности и красоты, функционального и художественного.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Плоскостная
композиция в дизайне. Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет,
буква, текст и изображение. Основные композиционные приёмы: поиск уравновешенности
(симметрия и асимметрия, динамическое равновесие), динамика и статика, ритм, цветовая
гармония.
Разнообразные формы графического дизайна, его художественно-композиционные, визуальнопсихологические и социальные аспекты.
В мире вещей и зданий.
Художественный язык конструктивных искусств. Объект и пространство. Композиционная
организация пространства. Конструкция: часть и целое. Красота и целесообразность. Проект.
От плоскостного изображения — к макетированию объёмно-пространственных композиций.
Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства. Здание — объём в
пространстве и объект в градостроительстве.
Основы формообразования. Композиция объёмов в структуре зданий. Структура дома и его
основные элементы. Развитие строительных технологий и историческое видоизменение
основных элементов здания. Унификация — важное звено архитектурно-дизайнерской
деятельности. Модуль в конструкции здания. Модульное макетирование.
Дизайн как эстетика я машинного тиражирования вещей. Геометрическая структура вещи.
Несущая конструкция — каркас дома и корпус вещи. Отражение времени в вещи. Взаимосвязь
материала и формы в дизайне.
Роль цвета в архитектурной композиции и в дизайнерском проекте. Формообразующее и
эстетическое значение цвета в архитектуре и дизайне.
Город и человек.
Город сквозь времена и страны. Город сегодня и завтра. Живое пространство города.
Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека. Проект.
Исторические аспекты развития художественного языка конструктивных искусств. От шалаша,
менгиров и дольменов до индустриального градостроительства. История архитектуры и
дизайна как развитие образно- стилевого языка конструктивных искусств и технических
возможностей эпохи.
Массово-промышленное производство вещей и зданий, их влияние на образ жизни и сознание
людей.
Организация городской среды. Проживание пространства — основа образной выразительности
архитектуры. Взаимосвязь дизайна и архитектуры в обустройстве интерьерных пространств.
Природа в городе или город в природе. Взаимоотношения первичной природы и рукотворного
мира, созданного человеком.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры.
Образ человека и индивидуальное проектирование. Дизайн среды. Мода, культура и ты.
Выставка творческих работ.
Автопортрет на каждый день.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа, индивидуальности
человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное проектирование в
дизайне и архитектуре.
Социопсихология, мода и культура как параметры создания собственного костюма или
комплекта одежды.

260

Грим, причёска, одежда и аксессуары в дизайнерском проекте по конструированию имиджа
персонажа или общественной персоны. Моделируя свой облик и среду, человек моделирует
современный мир.
2.2.2.17. Технология
Тема 1. Технологии растениеводства (осенний период)
Основная цель: Систематизировать знания учащихся об основных с/х работах в природе
осенью, о сортах овощей, технологиях их выращивания.
Теоретические сведения. Понятия «сорт», «селекция». Требования к качеству сортов.
Хозяйственно-биологические признаки сортов. Влияние экологической обстановки,
климатических условий, вредителей и болезней на состояние растений. Виды овощей семейства
пасленовые. Их пищевая ценность, сорта. Понятие «семеноводство». Получение семян
овощных культур. Виды овощей семейства тыквенные. Их пищевая ценность, сорта. Понятие
«полевой опыт». Виды полевых опытов. Определение средней массы выращенных овощей.
Виды капустных овощей. Их пищевая ценность, сорта. Виды сооружений защищенного грунта.
Лабораторно-практические и практические работы. Изучение сортов капусты белокочанной, картофеля. Уборка семенников капусты, столовой свеклы и моркови. Сбор урожая тыквы,
патиссонов и кабачков, корнеплодов моркови и столовой свеклы. Технология борьбы с
сорными растениями. Осенняя обработка почвы. Ручные орудия для обработки почвы.
Варианты объектов труда. Капуста белокочанная различных сортов. Картофель. Урожай
тыквы, патиссонов и кабачков, корнеплодов моркови и столовой свеклы в личном хозяйстве.
Тема 2. Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Теоретические сведения. Заготовка древесины, пороки древесины. Отходы древесины и их
рациональное использование. Профессии, связанные с производством древесины, древесных
материалов и восстановлением лесных массивов.
Свойства древесины: физические (плотность, влажность), механические (твёрдость, прочность,
упругость). Сушка древесины: естественная, искусственная.
Общие сведения о сборочных чертежах. Графическое изображение соединений на чертежах.
Спецификация составных частей изделия. Правила чтения сборочных чертежей.
Технологическая карта и её назначение. Использование персонального компьютера (ПК) для
подготовки графической документации. Соединение брусков из древесины: внакладку, с
помощью шкантов. Изготовление цилиндрических и конических деталей ручным
инструментом. Контроль качества изделий. Изготовление деталей и изделий по техническим
рисункам, эскизам, чертежам и технологическим картам. Отделка деталей и изделий
окрашиванием. Выявление дефектов в детали (изделии) и их устранение. Правила безопасного
труда при работе ручными столярными инструментами.
Лабораторно-практические и практические работы. Распознавание природных пороков
древесины в материалах и заготовках. Исследование плотности и влажности древесины.
Выполнение эскиза детали. Чтение сборочного чертежа. Изготовление деталей, имеющих
цилиндрическую и коническую форму. Сборка изделия по технологической документации.
Окрашивание изделий из древесины красками и эмалями.
Варианты объектов труда: предметы обихода и интерьера (подставки ддЯ салфеток, полочка
для одежды, деревянные ложки, кухонные вилки и лопатки, подвеска для чашек, солонки,
скамеечки, полочка для телефона, дверная ручка, карниз для кухни, подставка для цветов,
панно с плоскорельефной резьбой, разделочная доска, украшенная геометрической резьбой),
детская лопатка, кормушки для птиц, игрушки для детей (пирамидка, утёнок, фигуркиматрёшки), карандашница, коробка для мелких деталей, будка для четвероногого друга,
садовый рыхлитель, игры (кегли, городки, шашки), крестовина для новогодней ёлки, ручки для
напильников и стамесок, раздаточные материалы для учебных занятий и др.
Контрольная работа №1 по теме «Технология ручной обработки древесины и древесных
материалов.»
Тема 3. Технологии художественно- прикладной обработки материалов.
Теоретические сведения. Из истории художественной обработки древесины. Инструменты

261

для резьбы на изделиях из древесины. Виды резьбы, орнаменты. Особенности технологий
резьбы по дереву. Подготовка основы. Технологии выполнении и приемы резьбы : ажурной,
плосковыемчатой, геометрической, рельефной, скульптурной. Профессии, связанные с
технологиями художественно-прикладной обработки конструкционных материалов.
Лабораторно-практические и практические работы. Выдвижение идей для выполнения
творческого задания. Художественная резьба по дереву.
Варианты объектов труда. панно с плоскорельефной резьбой, разделочная доска,
украшенная геометрической резьбой
Тема 4. Технологии ручной и машинной обработки металлов и искусственных
материалов.
Теоретические сведения. Металлы и их сплавы, область применения. Свойства чёрных и
цветных металлов. Свойства искусственных материалов. Сортовой прокат, профили сортового проката. Чертежи деталей из сортового проката. Применение компьютера для разработки
графической документации. Чтение сборочных чертежей.
Контрольно-измерительные инструменты. Устройство штангенциркуля. Измерение размеров
деталей с помощью штангенциркуля
Технологии изготовления изделий из сортового проката. Технологические операции
обработки металлов ручными инструментами: резание, рубка, опиливание, отделка; инструменты и приспособления для данных операций. Особенности резания слесарной ножовкой,
рубки металла зубилом, опиливания заготовок напильниками.
Способы
декоративной и лакокрасочной защиты и отделки поверхностей изделий из металлов и
искусственных материалов. Профессии, связанные с ручной обработкой металлов, механосборочными и ремонтными работами, отделкой поверхностей деталей, контролем готовых
изделий.
Элементы машиноведения.
Составные части машин. Виды механических передач. Понятие о передаточном отношении.
Соединения деталей. Современные ручные технологические машины и механизмы для
выполнения слесарных работ.
Лабораторнопрактические и практические работы. Соблюдение правил безопасного труда.
Ознакомление со свойствами металлов и сплавов, искусственных материалов. Измерение
размеров деталей штангельциркулем. Разработка технологических карт изготовления
изделий из сортового проката.
Варианты объектов труда: предметы обихода и интерьера (вешалка-крючок, подвеска для
цветов, инвентарь для мангала или камина, настенный светильник, ручка для дверки
шкафчика, подсвечник), модели вертолёта и автомобилей, шпатель для ремонтных работ,
шаблон для контроля углов, приспособление для изготовления заклёпок, нутромер, зажим для
таблиц, подвеска, наглядные пособия, раздаточные материалы для учебных занятий и др.
Тема 5. Технологии домашнего хозяйства.
Теоретические сведения. Интерьер жилого помещения. Технология крепления настенных
предметов. Выбор способа крепления в зависимости от веса предмета и материала стены.
Инструменты и крепёжные детали. Правила безопасного выполнения работ. Виды ремонтноотделочных работ. Современные материалы для выполнения ремонтно-отделочных работ в
жилых помещениях. Основы технологии штукатурных работ. Инструменты для штукатурных
работ, их назначение. Особенности работы со штукатурными растворами. Технология
оклейки помещений обоями. Декоративное оформление интерьера. Назначение и виды обоев.
Виды клеев для наклейки обоев. Расчёт необходимого количества рулонов обоев. Профессии,
связанные с выполнением ремонтно-отделочных и строительных работ. Способы решения
экологических проблем, возникающих при проведении ремонтно-отделочных и строительных
работ. Простейшее сантехническое оборудование в доме. Устройство водопроводных кранов
и смесителей. Причины подтекания воды в водопроводных кранах и смесителях. Устранение
простых неисправностей водопроводных кранов и смесителей. Инструменты и
приспособления для санитарно-технических работ, их назначение. Профессии, связанные с
выполнением санитарно-технических работ. Соблюдение правил безопасного труда при

262

выполнении санитарно-технических работ.
Лабораторно-практические и
практические работы. Расчёт количества обоев для оклейки помещения.
Варианты объектов труда. Кабинет технологии, классная комната.
Тема 6. Творческий проект
Теоретические сведения. Творческий проект. Понятие о техническом задании. Этапы
проектирования и конструирования. Применение ПК при проектировании изделий.
Технические и технологические задачи при проектировании изделия, возможные пути их
решения (выбор материалов, рациональной конструкции, инструментов и технологий, порядка сборки, вариантов отделки).
Цена изделия как товара. Основные виды проектной документации. Правила безопасного
труда при выполнении творческих проектов.
Лабораторно-практические и практические работы. Коллективный анализ возможностей
изготовления изделий, предложенных учащимися в качестве творческого проекта.
Конструирование и проектирование деталей с помощью ПК. Экономические расчёты.
Затраты на материалы. Рекламный проект на изделия. Подготовка пояснительной записки.
Оформление проектных материалов. Презентация проекта. Использование ПК при
выполнении и презентации проекта.
Варианты творческих проектов из древесины и поделочных материалов: предметы
обихода и интерьера (подставки для салфеток, полочка для одежды, деревянные ложки,
кухонные вилки и лопатки, подвеска для чашек, солонки, скамеечки, полочка для телефона,
дверная ручка, карниз для кухни, подставка для цветов, панно с плоскорельефной резьбой,
разделочная доска, украшенная геометрической резьбой), детская лопатка, кормушки для
птиц, игрушки для детей (пирамидка, утёнок, фигурки-матрёшки), карандашница, коробка
для мелких деталей, будка для четвероногого друга, садовый рыхлитель, игры (кегли,
городки, шашки), крестовина для новогодней ёлки, ручки для напильников и стамесок,
раздаточные материалы для учебных занятий и др.
Варианты творческих
проектов из металлов и искусственных материалов: предметы обихода и интерьера
(вешалка-крючок, подвеска для цветов, инвентарь для мангала или камина, настенный
светильник, ручка для дверки шкафчика), модели вертолёта и автомобилей, шпатель для
ремонтных работ, шаблон для контроля углов, приспособление для изготовления заклёпок,
нутромер, зажим для таблиц, подвеска, наглядные пособия, раздаточные материалы для
учебных занятий и др.
Тема 7. Технологии животноводства
Основная цель: Систематизировать знания учащихся об основных направления
животноводства. характеристиках ведущих пород с/х животных, разведении мелких
животных, создании необходимых условий для содержания сельскохозяйственных животных.
Теоретические сведения. Основные направления животноводства. Характеристика ведущих
пород сельскохозяйственных животных. Разведение мелких животных: планирование сроков
получения приплода, подбор пар, подготовка животных к выходу приплода, выращивание
молодняка Характеристика технологического цикла производства продукции
животноводства: содержание животных, кормление, разведение, ветеринарная защита,
получение продукции. Создание необходимых условий для содержания
сельскохозяйственных животных: подготовка и оборудование помещения, поддержание
микроклимата. Кормление: составление простых рационов, подготовка кормов к
скармливанию, раздача кормов. Профессии, связанные с технологиями выращивания
животных.
Лабораторнопрактические и практические работы. Ознакомление с условиями содержания кроликов в
личном подсобном хозяйстве. Варианты объектов труда. Кролики
Тема 8. Технологии растениеводства (весенний период)
Основная цель: Систематизировать знания учащихся об основных с/х работах в природе
весной, об особенностях выращивания рассады.
Теоретические сведения. Устройство парника. Понятия «почвосмесь», «рамооборот».

263

Особенности выращивания рассады овощных культур. Понятие «пикировка», технология
пикировки сеянцев. Выращивание огурца и томата в парнике, весенней пленочной теплице.
Выращивание томата и огурца в поле. Выращивание капусты белокочанной. Правила
безопасной работы на приусадебном участке.
Разработка учебных
проектов по выращиванию сельскохозяйственных, цветочно-декоративных культур.
Профессии, связанные с технологиями выращивания культурных растений. Лабораторнопрактические и практические работы. Подготовка семян к посеву. Посадка рассады
цветочных растений в открытый грунт.
Варианты объектов труда. Семена. Сеянцы. Рассада томата, огурца и капусты в личном
хозяйстве. Рассада цветов и декоративных растений на школьной клумбе.
Тема 9. Технология исследовательской и опытнической деятельности
Основная цель: познакомить учащихся с технологией проведения исследовательской и
опытнической деятельности .
Теоретические сведения. Объем теоретических сведений по теме «Технологии выращивания
овощных и цветочно-декоративных культур», изученных в 6 классе.
Лабораторно-практические и практические работы. Находят информацию об
опытническом растении, составляют план опыта, подготавливают посевной материал.
Разрабатывают форму дневника наблюдений, осуществляют посев и посадку растений.
Проводят фенологические наблюдения за опытным растением в каникулярное время в
личном подсобном хозяйстве. Анализируют результаты, заносят данные в дневник
наблюдения, формулируют выводы и рекомендации.
Варианты объектов труда. Рассада петуньи и астры, семена календулы, космеи, овощных
культур.
Экскурсия
в ООО «Дон Агро.»
7 класс
Тема 1.Основы аграрной технологии (осенний период) .
Основная цель: Систематизировать знания учащихся об основных с/х работах в природе
осенью, о технологиях выращивания полевых и плодово-ягодных культур.
Теоретические сведения. Классификация и характеристика плодовых растений. Основные
виды и сорта ягодных и плодовых растений своего региона, их классификация. Технология
выращивания ягодных кустарников. Строение плодового дерева. Правила безопасного труда
при уходе за плодовыми деревьями. Профессии, связанные с выращиванием плодовых
растений.
Строение плодовых растений. Закладка плодового сада: подготовительные работы, разметка
территории, посадка сада. Обрезка плодовых деревьев и ягодных кустарников. Хранение
плодов и овощей: температура хранения, влажность воздуха, газовый состав. Хранение
корнеплодов.
Лабораторно-практические и практические работы.
Посадка плодовых деревьев и
кустарников.. Обрезка кустов смородины и малины . Закладка яблок на хранение. Сбор урожая
плодов и закладка их на хранение.
Варианты объектов труда. Образцы плодоносных образований семечковых и косточковых
культур. Плодовые деревья. Кусты смородины и малины.
Тема 2. Технологии ручной и машинной обработки древесины и древесных материалов.
Основная цель: Сформировать умения учащихся создавать изделия из древесины и древесных
материалов.
Теоретические сведения. Цели и задачи изучения. Организация занятий. Безопасность работ.
Теоретические сведения о физико-механических свойствах древесины: плотности, твердости,
прочности, упругости, влажности. Цвет и запах древесины. Сушка древесины. Усушка и
коробление. Ознакомление с технологической документацией технологическим процессом.
Технологическая операция, переход. Правила составления и демонстрация технологических
карт. ЕСТД. Заточка инструментов для резания древесины. Округление режущей кромки и
затупление лезвия. Заточной станок. Особенности и приемы заточки. Правила безопасного

264

труда при заточке. Правка и доводка лезвий режущих инструментов. Технологии заточки и
разводки зубьев пил. Настройка рубанков, фуганков, шерхебелей. Назначение и конструкция
стружколомателя. Правила безопасной работы. Отклонения и допуски на размеры деталей.
Определение номинального размера, наибольшего и наименьшего допустимых размеров,
верхних и нижних отклонений. Их стандартное обозначение и отсчет. Примеры расчетов.
Действительный размер. Подвижное и неподвижное соединения вала и отверстия.
Ознакомление с шиповыми столярными соединениями. Шип, гнездо, проушина. Их
конструктивные элементы. Виды и размеры шипов. Понятие наибольшей (оптимальной) прочности шипового соединения и связанной с ней толщиной шипа. Разметка и запиливание шипов
и проушин. Пригонка соединения. Применяемые инструменты. Приемы и безопасность
выполнения. Выдалбливание и пригонка проушины и гнезда. Склеивание и зачистка шипового
соединения. Промышленные
выполнения шиповых соединений. Шиповые столярные
соединения. Виды соединений деталей из древесных материалов в шкантами и шурупами с
нагелями. Профессии, рабочие специальности в деревообрабатывающей промышленности.
Лабораторно-практические и практические работы. Выполнение заданий в рабочей
тетради. Определение плотности древесины по объему и весу образца. Определение влажности
образцов древесины по взвешиванию сухого и влажного образца. Разработка конструкции и
выполнение чертежа изделия , заполнение спецификации. Разработка и составление
технологической карты на изготовление изделия. Заточка и развод зубьев пил. Прифуговка
вершин зубьев и их заточка напильником. Правка и доводка лезвий ножей для стругов,
стамесок и долот. Настройка стругов: шерхебеля и рубанка с разборкой; настройкой высоты
лезвия и последующими контролем; сборкой струга и апробированием его работоспособности.
Расчет отклонений и допусков на размеры вала и отверстия. Простановка их на чертеже детали.
Определение вида соединения (посадки). Расчет размеров шипового соединения. Разметка и
сверление отверстий под шканты. Разметка, изготовление и сборка изделия со склеиванием
шипового соединения. Сборка изделия шкантами. Сборка углового соединения шурупами в
нагель.
Варианты объектов труда. предметы обихода и интерьера (табурет, столик складной для
балкона, банкетка, скалка, шкатулка, стаканчик для ручек и карандашей, толкушка, столик, ваза
для конфет и печенья, полочка для ванной комнаты, ваза, чаша, тарелка, сахарница-бочонок,
кухонный комплект для измельчения специй, аптечка, полочка-вешалка для детской одежды,
рама для зеркала, подсвечник, приспособление для колки орехов), изделия декоративноприкладного творчества (шахматная доска, мозаичное панно, шкатулка, мозаика с
металлическим контуром), киянка, угольник, выпиловочный столик, массажёр, игрушки для
детей, наглядные пособия и др.
В результате изучения раздела «Технология ручной обработки древесины и древесных
материалов» учащиеся должны:
Черчение и графика.
Теоретические сведения. Чертеж детали и сборочный чертеж изделия. Спецификация к
сборочному чертежу. Чертежи деталей призматической и цилиндрической форм. Правила
изображения. Виды изображения, размеры, материалы, основная надпись. Сборочная единица.
Соединение деталей. Чтение чертежа.
Лабораторно-практические и практические работы. Графическое изображение изделия.
Выполнение эскизов, чертежей деталей или изделий. Чтение чертежа.
Варианты объектов труда. Эскизы, чертежи деталей или изделий.
Тема 3. Технологии ручной и машинной обработки металлов и искусственных
материалов.
Основная цель: Сформировать умения учащихся создавать изделия из металлов и
искусственных материалов.
Теоретические сведения. Цели и задачи изучения раздела. Содержание. Банк проектов по
изучаемой теме. Выбор проекта. Организация занятий. Правила безопасной работы.
Классификация сталей. Стали углеродистые, легированные, их термическая обработка.

265

Применение резьбовых соединений. Наружная и внутренняя резьба. Крепежные резьбовые
детали: болты, винты, шпильки, гайки. Параметры резьбы. Изображение резьбы на чертеже.
Инструменты для нарезания резьбы: метчики и плашки. Приемы нарезания резьбы. Диаметры
вала и отверстия под резьбу.
Лабораторно-практические и практические работы. Выбор изделия в качестве творческого
проекта. Ознакомление со свойствами сталей и их термической обработкой. Исследование
обрабатываемости образца стали напильником до и после закалки. Выполнение чертежа детали
с точеными и фрезерованными поверхностями. Измерение размеров изделия и простановка их
на чертеже. Чтение технологической карты на изготовление детали вращения. Разработка
технологической карты на точение детали вращения. Нарезание резьбы вручную метчиком и
плашкой.
Варианты объектов труда: предметы обихода и интерьера (подставка для цветов, картина из
проволоки, мастерок для ремонтных работ, флюгер, вешалка-крючок, ручки для шкафчиков),
струбцина, вороток для нарезания резьбы, отвёртка, фигурки из проволоки, модели
автомобилей и кораблей, наглядные пособия, раздаточные материалы для учебных занятий и
др.
Черчение и графика.
Теоретические сведения. Понятие конструкторской и технологической документации. Детали
формы вращения, конструктивные элементы, изображение и последовательность выполнения
чертежа. ЕСКД. Чертеж детали, сборочный чертеж, спецификация, чертеж общего вида,
электромонтажный чертеж, схемы и инструкции как конструкторские документы. Понятие
секущей плоскости, сечении и разрезов. Виды штриховки. Изображение фаски и резьбы,
простановка их размеров.
Лабораторно-практические и практические работы. Графическое изображение изделий.
Выполнение эскизов, чертежей деталей или изделий. Чтение чертежа.
Варианты объектов труда. Эскизы, чертежи деталей или изделий.
Тема 4. Технологии художественно – прикладной обработки материалов
Основная цель: Сформировать умения учащихся изготавливать изделия с художественно –
прикладной обработкой материалов.
Теоретические сведения. Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и
народных промыслов при работе с древесиной и металлов. История художественной обработки
древесины и металлов. Мозаика. Технология изготовления мозаичных наборов.
Художественное тиснение по фольге с разработкой и нанесением рисунка. Технология создания
рельефного изображения на фольге, инструменты для тиснения по фольге; художественные
изделия из проволоки. Изготовление художественного изделия из проволоки с разработкой
рисунка. Басма, просечной металл, чеканка. Профессии, связанные с технологиями обработки
конструкционных материалов.
Лабораторно-практические и практические работы. Выдвижение идей для выполнения
творческого задания. Выполнение эскиза модели авторского декоративного изделия для
тиснения по фольге, изготовления художественной скульптуры из металла. Изготовление
декоративных изделий. Окончательная обработка изделий.
Варианты объектов труда. панно и елочные украшения, выполненные тиснением по фольге,
ажурная скульптура из проволоки (ослик, баран, кенгуру), изделия в технике басмы и
просечного металла, чеканка.
Тема 5. Технологии домашнего хозяйства. Технологии ремонтно – отделочных работ.
Основная цель: Сформировать умения учащихся выполнять посильный ремонт в доме,
применять технологии строительных ремонтно-отделочных работ.
Теоретические сведения. Профессия маляр. Виды малярных работ. Виды материалов для
окраски (водоэмульсионная краска, акриловые краски). Виды кистей. Профессия плиточник.
Виды плиточных работ. Виды плиток и инструменты для выполнения плиточных работ.
Творческий проект «Полезный для дома инструмент – отвертка».
Лабораторно-практические и практические работы. Планирование ремонтно-отделочных

266

работ с указанием материалов, инструментов, оборудования и примерных затрат. Подбор
материалов и инструментов в соответствии с назначением.
Варианты объектов труда. Кабинет технологии.
Тема 6. Творческий проект
Основная цель: Сформировать умения учащихся выполнять проекты, создавать изделия по
своему замыслу и в соответствии с личным опытом.
Теоретические сведения. Понятие творческого проекта. Порядок выбора темы проекта. Выбор
тем проектов на основе потребностей и спроса на рынке товаров и услуг. Формулирование
требований к выбранному изделию.
Обоснование конструкции изделия. Методы поиска информации в книгах, журналах и сети
Интернет. Этапы выполнения проекта (поисковый, технологический, заключительный).
Технические и технологические задачи при проектировании изделия, возможные пути их
решения (выбор материалов, рациональной конструкции, инструментов и технологий, порядка
сборки, вариантов отделки).
Подготовка графической и технологической документации. Расчёт стоимости материалов для
изготовления изделия. Окончательный контроль и оценка проекта.
Способы проведения презентации проектов. Использование ПК при выполнении и презентации
проекта.
Лабораторно-практические и практические работы. Обоснование выбора изделия на основе
личных потребностей. Поиск необходимой информации использованием сети Интернет.
Выбор видов изделий. Определение состава деталей. Выполнение эскиза, модели изделия.
Составление учебной инструкционной карты.
Изготовление деталей, сборка и отделка изделия. Оценка: стоимости материалов для
изготовления изделия. Подготовка пояснительной записки. Оформление проектных
материалов. Презентация проекта.
Варианты объектов труда.
Варианты творческих проектов из древесины и поделочных материалов: предметы
обихода и интерьера (подставки для ручек и карандашей, настольная полочка для дисков,
полочки для цветов, подставки под горячую посуду, разделочные доски, подвеска для
отрывного календаря, домики для птиц, декоративные панно, вешалки для одежды, рамки для
фотографий) стульчик для отдыха на природе, головоломки, игрушки, куклы, модели
автомобилей, судов и самолётов, раздаточные материалы для учебных занятий и др.
Варианты творческих проектов из металлов и искусственных материалов: предметы
обихода и интерьера (ручки для дверей, подставки для цветов, декоративные подсвечники, подставки под горячую посуду, брелок, подставка для книг, декоративные цепочки, номерок на
дверь квартиры), отвёртка, подставка для паяльника, коробки для мелких деталей, головоломки,
блёсны, наглядные пособия и др.
Тема 7. Технологии животноводства
Основная цель: Систематизировать знания учащихся об основных направления
животноводства. характеристиках ведущих пород с/х животных, разведении крупного рогатого
и мелкого рогатого скота, создании необходимых условий для содержания
сельскохозяйственных животных.
Теоретические сведения. Основные направления животноводства, породы и направления
продуктивности скота. Характеристика ведущих пород сельскохозяйственных животных.
Разведение крупного рогатого и мелкого рогатого скота . Характеристика технологического
цикла производства продукции животноводства: содержание животных, кормление, разведение,
ветеринарная защита, получение продукции. Создание необходимых условий для содержания
сельскохозяйственных животных: подготовка и оборудование помещения, поддержание
микроклимата.
Кормление: составление простых рационов, подготовка кормов к
скармливанию, раздача кормов. Профессии, связанные с технологиями выращивания
животных.

267

Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с условиями содержания
телят в личном подсобном хозяйстве. Уход и производство продукции животноводства в
личном подсобном хозяйстве.
Варианты объектов труда. Содержание и выкармливание телят.
Тема 8. Технологии растениеводства (весенний период) .( 5 часов)
Основная цель: Систематизировать знания учащихся об основных с/х работах в природе
весной, об особенностях размножения плодовых и ягодных растений.
Теоретические сведения. Уход за садом. Способы размножения плодовых и ягодных растений.
Способы прививки плодовых культур: прививка черенком, окулировка. Размножение ягодных
кустарников черенками. Структура и назначение плодового питомника. Ягодные культуры,
посадка и уход. Профессии, связанные с технологиями выращивания культурных растений.
Лабораторно-практические и практические работы. Уход за плодовыми деревьями.
Подготовка рассадника, заготовка черенков и их посадка. Экскурсия в плодовый питомник.
Весенняя обрезка саженцев ягодных культур.
Варианты объектов труда. Плодовые деревья. Рассадник. Черенки. Саженцы ягодных
культур.
8 класс
Тема 1. Основы аграрной технологии (осенний период)
Теоретические сведения. Цель и задачи изучения предмета «Технология» в 8 классе.
Содержание предмета. Последовательность его изучения. Санитарно-гигиенические требования
при работе в школьных мастерских. Организация учебного процесса. Основные задачи
сельскохозяйственного производства. Понятие «аграрные технологии». Влияние хозяйственной
деятельности человека на почву. Плодородие почвы. Физико-химические свойства почвы.
Севооборот- экологически чистая агротехнология.
Знакомство с содержанием и последовательностью изучения предмета «Технология» в 8
классе. Знакомство с электронными средствами обучения. Определение плодородия почвы и
фазы почвы по внешним признакам. Составление схемы агротехнических приемов
возделывания агрокультур. Расчет потребности агрокультур в питании на различных стадиях
вегетации.
Варианты объектов труда. Учебник «Технология» для 8 класса, библиотечка кабинета.
Пришкольная клумба. Пришкольный сад.
Тема 2. Элементы домашней экономии
Основная цель: Познакомить учащихся с элементами семейной экономики, ее задачами.
Теоретические сведения. Понятие «семья». Роль семьи в государстве. Семейная экономика как
наука, ее задачи. Понятия «бюджет семьи», «доход», «расход». Бюджет сбалансированный,
дефицитный, избыточный. Структура семейного бюджета. Планирование семейного бюджета.
Виды доходов и расходов семьи. Источники доходов школьников.
Понятия «предпринимательская деятельность», «личное предпринимательство», «прибыль»,
«лицензия», «патент». Формы семейного предпринимательства; факторы, влияющие на них.
Понятие «потребность». Потребности функциональные, ложные, материальные, духовные,
физиологические, социальные. Потребности в безопасности и самореализации. Пирамида
потребностей. Уровень благосостояния семьи. Классификация покупок. Анализ необходимости
покупки. Потребительский портрет вещи. Правила покупки.
Понятие «информация о товарах». Источники информации о товарах или услугах. Понятие
«сертификация». Задачи сертификации. Виды сертификатов.
Понятия «маркировка», «этикетка», «вкладыш». Виды торговых знаков. Штриховое
кодирование и его функции. Информация, заложенная в штрихкоде.
Понятие «культура питания». Сбалансированное, рациональное питание. Правила покупки
продуктов питания. Учет потребления продуктов питания в семье, домашняя расходная книга.
Способы сбережения денежных средств. Личный бюджет школьника. Учетная книга
школьника.
Практическая работа №1. «Исследование потребительских свойств товара».

268

Практическая работа №2 ««Исследование составляющих бюджета своей семьи».
Тема 3. Технология ведения бизнеса
Основная цель: познакомить учащихся с основными принципами и формами
предпринимательства, технологией ведения бизнеса.
Теоретические сведения: основные принципы и формы предпринимательства;
деловые и нравственные качества предпринимателя, технологию создания малого
предприятия; основные документы, необходимые для создания предприятия;
Устав и договор учредителей малого предприятия, основные внешние и внутренние источники
финансирования предпринимательства;
понятия «стартовый капитал», «ликвидность», «ликвидные активы», «инвесторы».
Тема 4. Технологии домашнего хозяйства
Основная цель: Познакомить учащихся с технологиями ведения дома , проведением
строительных ремонтно-отделочных работ.
Теоретические сведения. Инженерные коммуникации в доме. Водопровод и канализация.
Современные тенденции развития бытовой техники. Современные ручные электроинструменты
Тема 5. Электротехника
Основная цель: Познакомить учащихся с видами энергии, источниками электрического тока,
правилами электробезопасности, технологией проведения электротехнических работ.
Теоретические сведения. Виды энергии. Правила электробезопасности. Источники
электроэнергии. Электрический ток. Проводники тока и изоляторы. Приемники (потребители)
электроэнергии. Электрическая цепь, ее элементы, их условное обозначение. Принципиальная и
монтажная схемы. Понятие «комплектующая арматура».
Организация рабочего места для электротехнических работ. Электромонтажные инструменты.
Правила безопасного труда на уроках электротехнологии.
Назначение и устройство электрических проводов. Электроизоляционные материалы. Виды
соединения проводов. Устройство электрического паяльника. Организация рабочего места при
паянии. Правила безопасной работы с электромонтажными инструментами и
электропаяльником. Операции монтажа электрической цепи. Правила безопасной работы при
монтаже электроцепи.
Устройство и применение электромагнитов в технике. Электромагнитное реле, его устройство.
Принцип действия электрического звонка.
Виды электроосветительных приборов. Устройство современной лампы накаливания, ее
мощность, срок службы. Люминесцентное и неоновое освещение.
Классы и типы электронагревательных приборов. Устройство и требования к нагревательным
элементам. Правила безопасной работы с бытовыми электроприборами.
Назначение электрических двигателей. Устройство и принцип действия коллекторного
электродвигателя постоянного тока.
Развитие электроэнергетики. Возобновляемые виды топлива. Термоядерное горючее.
Использование водорода. Электромобиль. Энергия солнца и ветра. Энергосбережение.
Лабораторно-практические. Изучение элементов электрической цепи, их условных
обозначений, комплектующей арматуры. Сборка электрической цепи с элементами управления
и защиты. Выполнение неразъемных соединений проводов и их изоляция. Оконцевание
проводов. Изучение устройства и принципа действия электроутюга с терморегулятором.
Варианты объектов труда. Комплектующая арматура. Электроконструктор. Электропровода.
Изоляционные материалы. Электромагнит. Электроутюг.
В результате изучения темы «Электротехника» учащиеся должны:
Тема 6. Радиоэлектроника-2 часа.
Основная цель: Познакомить учащихся с диапазонами электромагнитных волн и передачей
информации.
Теоретические сведения: диапазоны электромагнитных волн, использующихся для
радиовещания и радиосвязи. Особенности распространения радиоволн различных диапазонов.

269

Цели использования радиорелейных линий и модуляций. Амплитудная модуляция. Назначение
и виды антенн. Виды цифровых приборов. Цифровое радиовещание.
Варианты объектов труда: наружная антенна для радиоприемника.
В результате изучения темы «Радиоэлектроника» учащиеся должны:
знать диапазоны электромагнитных волн, особенности распространения радиоволн различных
диапазонов, назначение и виды антенн, виды цифровых приборов.
уметь использовать цифровые приборы в повседневной жизни.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни: для определения экономии, при замене нескольких цифровых устройств
одним универсальным.
Тема 7. Профессиональное самоопределение-4 часа.
Основная цель: познакомить учащихся с технологией профессионального выбора.
Теоретические сведения. Сферы производства и разделение труда. Технология
профессионального выбора. Внутренний мир человека и профессиональное самоопределение.
Возможности построения карьеры в профессиональной деятельности.
Практическая работа №3«Определение своих склонностей».
Варианты объектов труда: составление профессиограммы и психограммы профессии,
определение уровня самооценки, анализ мотивов своего профессионального выбора.
Тема 8. Творческий проект. Защита проекта
Основная цель: Обобщить и систематизировать знания учащихся о творческом проекте и
этапах его выполнения. Дизайн-спецификация и дизайн-анализ проекта. Планирование
процесса создания проекта. Корректировка плана выполнения проекта в соответствии с
проведенным анализом правильности выбранных решений. Выполнение проекта. Защита
проекта.
Теоретические сведения. Понятие «проектирование», составляющие проектирования. Выбор
темы проекта. Выполнение проекта.
Лабораторно-практические и практические работы. Выдвижение идей для выполнения
учебного проекта. Анализ банка идей. Выбор проектного изделия. Поиск необходимой
информации использованием сети Интернет. Выполнение творческого проекта. Составление
учебной инструкционной карты. Подготовка пояснительной записки. Оформление проектных
материалов. Презентация проекта.
Варианты объектов труда: творческие проекты «Разработка плаката по
электробезопасности», «Мой профессиональный выбор».
Лабораторно-практические и практические работы.
Тема 9. Технологии растениеводства (весенний период)
Основная цель: обобщить и систематизировать знания учащихся о проблемах в технологиях
производства растениеводческой продукции в личном подсобном хозяйстве.
Теоретические сведения: проблемы
в технологиях производства растениеводческой
продукции в личном подсобном хозяйстве, понятия «профессиограмма» и «психограмма»
профессии.
Лабораторно-практически работы: проведение
социологических мини опросов и
маркетинговых исследований с целью сбора информации о проблемах в технологиях
производства растениеводческой продукции в личном подсобном хозяйстве, простейшие
экономические расчеты в растениеводстве.
Варианты объектов труда: личное подсобное хозяйство.
2.2.2.18. Физическая культура
6 класс
Знания о физической культуре (в процессе урока)
История физической культуры
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России
(СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Физическая культура (основные понятия)

270

Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Физическая культура человека
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Теоретические знания для выполнения нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)».
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка
к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка
техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
(технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность ( в процессе уроков)
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
- Комплексы упражнений физкультминуток и физкультпауз.
- Комплексы упражнений на формирование правильной осанки.
Индивидуальные комплексы адаптивно (лечебной) и корригирующей физической культуры.
- Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) физической культуры, подбираемые в
соответствии с медицинскими показателями (при нарушениях опорно-двигательного аппарата,
центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, органов зрения).
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы:
- построение и перестроение на месте;
- строевой шаг; размыкание и смыкание.
Акробатические упражнения и комбинации:
-два кувырка вперед слитно; "мост" и положения стоя с помощью.
Акробатическая комбинация.
Мальчики и девочки:
и.п. основная стойка-упор присев-2 кувырка вперед, упор присев, перекат назад, стойка на
лопатках, сед, наклон вперед, руками достать носки ног, встать, мост с помощью, лечь на
спину, упор присев, кувырок назад, встать руки в стороны.
Опорные прыжки:
-прыжок ноги врозь (козел в ширину, высота 100-110 см)
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки)
- передвижения ходьбой, приставными шагами, повороты стоя на месте, наклон вперед, стойка
на коленях с опорой на руки, спрыгивание и соскок (вперед, прогнувшись); зачетная
комбинация.
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине(мальчики)
Упражнения на низкой перекладине.
Из виса стоя махом одной и толчком другой подъём переворотом в упор махом, назад соскок с
поворотом на 90°
Легкая атлетика
Беговые упражнения:
- бег на короткие дистанции: от 15 до 30 м;
- ускорение с высокого старта;

271

бег с ускорением от 30 до 50 м; скоростной бег до 50 м;
на результат 60 м;
- высокий старт;
- бег в равномерном темпе до 15 минут;
- кроссовый бег; бег на 1200м.
- варианты челночного бега 3х10 м.
Прыжковые упражнения:
- прыжок в длину с 7-9 шагов разбега способом «согнув ноги»;
- прыжок в высоту с 3-5 шагов разбега способом «перешагивание».
Метание малого мяча:
- метание теннисного мяча с места на дальность отскока от стены;
- метание малого мяча на заданное расстояние; на дальность;
- метание малого мяча в вертикальную неподвижную мишень;
- броски набивного мяча двумя руками из-за головы с положения сидя на полу, от груди.
Спортивные игры
Баскетбол
- стойка игрока, перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед;
- остановка двумя шагами и прыжком;
- повороты без мяча и с мячом;
- комбинация из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке,
остановка, поворот, ускорение)
- ведение мяча шагом, бегом, змейкой, с обеганием стоек;
по прямой, с изменением направления движения и скорости;
- ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте;
- передача мяча двумя руками от груди на месте и в движении;
- передача мяча одной рукой от плеча на месте;
- передача мяча двумя руками с отскоком от пола;
броски одной и двумя руками с места и в движении(после ведения, после ловли) без
сопротивления защитника. Максимальное расстояние до корзины 3,60 м.
- штрафной бросок;
- вырывание и выбивание мяча;
- игра по правилам.
Волейбол
- стойки игрока; перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед;
- ходьба, бег и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.);
- прием и передача мяча двумя руками снизу на месте в паре, через сетку;
- прием и передача мяча сверху двумя руками;
- нижняя прямая подача;
- игра по упрощенным правилам мини-волейбола.
Футбол
- стойки игрока; перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной
вперед;
- ходьба, бег и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.);
- прием и передача мяча;
- игра по упрощенным правилам футбола.
Прикладно-ориентированная подготовка ( в процессе уроков)
Прикладно-ориентированные упражнения:
- передвижение ходьбой, бегом по пересеченной местности;
- лазанье по канату (мальчики);
- лазанье по гимнастической стенке вверх, вниз, горизонтально, по диагонали лицом и спиной к
стенке (девочки);
- приземление на точность и сохранение равновесия;

272

- преодоление полос препятствий.
Упражнения общеразвивающей направленности.
Общефизическая подготовка:
- физические упражнения на развитие основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости, координации движений, ловкости.
Гимнастика с основами акробатики:
Развитие гибкости
- наклон туловища вперед, назад в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении
стоя, сидя, сидя ноги в стороны;
- упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности
плечевого сустава;
- комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности позвоночного
столба.
- комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений;
- упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений
- преодоление препятствий прыжком с опорой на руки;
- броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и не подвижную мишень, с места
и разбега;
- разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением;
- прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силы
- подтягивание в висе и отжимание в упоре;
- подтягивание в висе стоя (лежа) на низкой перекладине (девочки);
- отжимание в упоре лежа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног;
- поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты;
- метание набивного мяча из различных исходных положений;
- комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения).
Легкая атлетика:
Развитие выносливости
- бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода;
- бег с равномерной скоростью в зонах большой и умеренной интенсивности.
Развитие силы
- прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны);
- запрыгивание с последующим спрыгиванием;
- комплексы упражнений с набивными мячами.
Развитие быстроты
- бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры;
- повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой);
- прыжки через скакалку в максимальном темпе;
- подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Баскетбол
Развитие быстроты
- ходьба, бег в различных направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками
и выполнением различных заданий (прыжки вверх, назад, вправо, влево; приседания и т.д.);
- выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой;
- челночный бег (чередование дистанции лицом и спиной вперед);
- прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега;
- подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие выносливости

273

- повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха.
Развитие координации движений
- броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени;
- бег с «тенью» (повторение движений партнера);
- бег по гимнастической скамейке;
- броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей одной
рукой (обеими руками) после отскока от стены (от пола). Подготовка к выполнению видов
испытаний (тестов) и нормативов, предусмотренных Всероссийским физкультурно-спортивным
комплексом «Готов к труду и обороне» (ГТО)».
7 класс
Знания о физической культуре (в процессе урока)
История физической культуры
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура (основные понятия)
Техническая подготовка. Техника движений и ее основные показатели.
Спортивная подготовка.
Физическая культура человека
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Теоретические знания для выполнения нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)».
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка
к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность (в процессе уроков)
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
- Комплексы упражнений физкультминуток и физкультпауз.
- Комплексы упражнений на формирование правильной осанки.
Индивидуальные комплексы адаптивно (лечебной) и корригирующей физической культуры.
- Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) физической культуры, подбираемые в
соответствии с медицинскими показателями (при нарушениях опорно-двигательного аппарата,
центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, органов зрения).
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы:
- построение и перестроение на месте;
- выполнение команд "Пол-оборота направо!"
- "Пол-оборота налево!", "Полшага!", "Полный шаг!".
Акробатические упражнения и комбинации:
Мальчики: кувырок вперед в стойку на лопатках; стойка на голове с согнутыми руками.
Акробатическая комбинация: и.п.- основная стойка- упор присев-кувырок вперед в стойку на
лопатках, сед, наклон к прямым ногам, упор присев, стойка на голове с согнутыми ногами,
кувырок вперед, встать руки в стороны.
Девочки: кувырок назад в полушпагат.
Акробатическая комбинация: и.п.- основная стойка. Равновесие на одной ноге (ласточка), упор
присев. кувырок вперед, перекат назад, стойка на лопатках, сед, наклон вперед к прямым ногам,
встать, мост с помощью, встать, упор присев, кувырок назад в полушпагат.
Опорные прыжки:

274

Мальчики: прыжок согнув ноги (козел в ширину , высота 100-115 см).
Девочки: прыжок ноги врозь(козел в ширину, высота 105-110 см).
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки)
- передвижения ходьбой, приставными шагами, повороты стоя на месте, наклон вперед, стойка
на коленях с опорой на руки, спрыгивание и соскок (вперед, прогнувшись); зачетная
комбинация.
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине(мальчики)
подъём переворотом в упор толчком двумя ногами правой (левой) ногой в упор, спад, подъём,
мах правой (левой) назад, соскок с поворотом на 90 °.
Легкая атлетика
Беговые упражнения:
- ускорение с высокого старта от 30 до 40 м;
бег с ускорением от 40 до 60 м;
скоростной бег до 60 м;
на результат 60 м;
- высокий старт;
- бег в равномерном темпе : мальчики до 20 минут, девочки до 15 мин.
- кроссовый бег; бег на 1500м.
- варианты челночного бега 3х10 м.
Прыжковые упражнения:
- прыжок в длину с 7-9 шагов разбега способом «согнув ноги»;
- прыжок в высоту с 3-5 шагов разбега способом «перешагивание».
Метание малого мяча:
- метание теннисного мяча с места на дальность отскока от стены;
- метание малого мяча на заданное расстояние; на дальность;
- метание малого мяча в вертикальную неподвижную мишень;
- броски набивного мяча двумя руками из-за головы с положения сидя на полу, от груди.
Спортивные игры
Баскетбол
- стойка игрока, перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед;
- остановка двумя шагами и прыжком;
- повороты без мяча и с мячом;
- комбинация из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке,
остановка, поворот, ускорение)
- ведение мяча шагом, бегом, змейкой, с обеганием стоек; по прямой, с изменением
направления движения и скорости;
- ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте с пассивным сопротивлением
защитника;
- передача мяча двумя руками от груди на месте и в движении с пассивным сопротивлением
защитника;
- передача мяча одной рукой от плеча на месте;
- передача мяча двумя руками с отскоком от пола;
-броски одной и двумя руками с места и в движении(после ведения, после ловли) без
сопротивления защитника. Максимальное расстояние до корзины 4,80 м.
- то же с пассивным противодействием.
- штрафной бросок;
- вырывание и выбивание мяча;
- игра по правилам.
Волейбол
- стойки игрока; перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед;
- ходьба, бег и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.);
- прием и передача мяча двумя руками снизу на месте в паре, через сетку;

275

- прием и передача мяча сверху двумя руками;
- нижняя прямая подача;
- игра по упрощенным правилам мини-волейбола.
Футбол
- стойки игрока; перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной
вперед;
- ходьба, бег и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.);
- прием и передача мяча
- игра по упрощенным правилам футбола.
Прикладно-ориентированная подготовка ( в процессе уроков)
Прикладно-ориентированные упражнения:
- передвижение ходьбой, бегом по пересеченной местности;
- лазанье по канату (мальчики);
- лазанье по гимнастической стенке вверх, вниз, горизонтально, по диагонали лицом и спиной к
стенке (девочки);
- приземление на точность и сохранение равновесия;
- преодоление полос препятствий.
Упражнения общеразвивающей направленности.
Общефизическая подготовка:
- физические упражнения на развитие основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости, координации движений, ловкости.
Гимнастика с основами акробатики:
Развитие гибкости
- наклон туловища вперед, назад в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении
стоя, сидя, сидя ноги в стороны;
- упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности
плечевого сустава;
- комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности позвоночного
столба.
- комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений;
- упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений
- преодоление препятствий прыжком с опорой на руки;
- броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и не подвижную мишень, с места
и разбега;
- разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением;
- прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силы
- подтягивание в висе и отжимание в упоре;
- подтягивание в висе стоя (лежа) на низкой перекладине (девочки);
- отжимание в упоре лежа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног;
- поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты;
- метание набивного мяча из различных исходных положений;
- комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения).
Легкая атлетика:
Развитие выносливости
- бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода;
- бег с равномерной скоростью в зонах большой и умеренной интенсивности.
Развитие силы
- прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны);

276

- запрыгивание с последующим спрыгиванием;
- комплексы упражнений с набивными мячами.
Развитие быстроты
- бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры;
- повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой);
- прыжки через скакалку в максимальном темпе;
- подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Баскетбол
Развитие быстроты
- ходьба, бег в различных направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками
и выполнением различных заданий (прыжки вверх, назад, вправо, влево; приседания и т.д.);
- выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой;
- челночный бег (чередование дистанции лицом и спиной вперед);
- прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега;
- подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие выносливости
- повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха.
Развитие координации движений
- броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени;
- бег с «тенью» (повторение движений партнера);
- бег по гимнастической скамейке;
- броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей одной
рукой (обеими руками) после отскока от стены (от пола).
Развитие силы многоскоки; прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперед, в
приседе).
Подготовка к выполнению видов испытаний (тестов) и нормативов, предусмотренных
Всероссийским физкультурно-спортивным комплексом «Готов к труду и обороне» (ГТО)».
8 класс
Знания о физической культуре (в процессе урока)
История физической культуры
Физическая культура в современном обществе.
Физическая культура (основные понятия)
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Физическая культура человека
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Теоретические знания для выполнения нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)».
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Планирование занятий физической культурой
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка
техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
(технических ошибок).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность ( в процессе уроков)
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
- Комплексы упражнений физкультминуток и физкультпауз.
- Комплексы упражнений на формирование правильной осанки.
Индивидуальные комплексы адаптивно (лечебной) и корригирующей физической культуры.

277

- Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) физической культуры, подбираемые в
соответствии с медицинскими показателями (при нарушениях опорно-двигательного аппарата,
центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, органов зрения).
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы:
- построение и перестроение на месте;
-команда "Прямо!";
-повороты в движении направо, налево.
Акробатические упражнения и комбинации:
Мальчики: кувырок назад в упор стоя ноги врозь; кувырок вперед и назад; длинный кувырок;
стойка на голове и руках.
Акробатическая комбинация: и.п.: основная стойка. Упор присев, кувырок назад в упор, стоя
ноги врозь, стойка на голове и руках, кувырок вперед со стойки, длинный кувырок вперед,
встать, руки в стороны.
Девочки: "мост" и поворот в упор стоя на одном колене; кувырки вперед и назад.
Акробатическая комбинация: Равновесие на одной (ласточка) - два кувырка слитно - кувырок
назад - мост из положения стоя или лёжа - поворот на 180 ° в упор присев - перекат назад стойка на лопатках - переворот назад в полушпагат через плечо - упор присев - прыжок вверх с
поворотом на 360 °
Опорные прыжки:
Мальчики: прыжок согнув ноги(козел в длину, высота 115см).
Девочки: прыжок боком (конь в ширину, высота 110 см).
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки)
- передвижения ходьбой, приставными шагами, повороты стоя на месте, наклон вперед, стойка
на коленях с опорой на руки, спрыгивание и соскок (вперед, прогнувшись); зачетная
комбинация.
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине(мальчики)
Из виса на коленках через стойку на руках опускание в упор присев; подъём махом назад в сед
ноги врозь; подъём весом вне.
Легкая атлетика
Беговые упражнения:
низкий старт до 30 м;
- от 70 до 80 м;
- до 70 м.
- бег на результат 60 м;
- высокий старт;
- бег в равномерном темпе от 20 минут;
- кроссовый бег; бег на 2000м (мальчики) и 1500 м (девочки).
- варианты челночного бега 3х10 м.
Прыжковые упражнения:
- прыжок в длину с 11-13 шагов разбега способом «согнув ноги»;
- прыжок в высоту с 7-9 шагов разбега способом «перешагивание».
Метание малого мяча:
- метание теннисного мяча в горизонтальную и вертикальную цель (1х1 м) (девушки с
расстояния 12-14 м, юноши - до 16 м)
- метание малого мяча на дальность;
Спортивные игры
Баскетбол
- стойка игрока, перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед;
- остановка двумя шагами и прыжком;
- повороты без мяча и с мячом;

278

- комбинация из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке,
остановка, поворот, ускорение)
- ведение мяча шагом, бегом, змейкой, с обеганием стоек; по прямой, с изменением
направления движения и скорости с пассивным сопротивлением защитника;
- ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте;
- передача мяча двумя руками от груди на месте и в движении с пассивным сопротивлением
защитника;
- передача мяча одной рукой от плеча на месте;
- передача мяча двумя руками с отскоком от пола;
-броски одной и двумя руками с места и в движении(после ведения, после ловли) без
сопротивления защитника. Максимальное расстояние до корзины 4,80 м;
- то же с пассивным противодействием;
- штрафной бросок;
- вырывание и выбивание мяча;
- игра по правилам.
Волейбол
- стойки игрока; перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед;
- ходьба, бег и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.);
- прием и передача мяча двумя руками снизу на месте в паре, через сетку;
- прием и передача мяча сверху двумя руками;
- нижняя прямая подача;
- передача мяча над собой, во встречных колоннах.
-отбивание кулаком через сетку.
- игра по упрощенным правилам волейбола.
Футбол
- стойки игрока; перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной
вперед;
- ходьба, бег и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.);
- прием и передача мяча
- игра по правилам в футбол.
Прикладно-ориентированная подготовка (в процессе уроков)
Прикладно-ориентированные упражнения:
- передвижение ходьбой, бегом по пересеченной местности;
- лазанье по канату (мальчики);
- лазанье по гимнастической стенке вверх, вниз, горизонтально, по диагонали лицом и спиной к
стенке (девочки);
- приземление на точность и сохранение равновесия;
- преодоление полос препятствий.
Упражнения общеразвивающей направленности.
Общефизическая подготовка:
- физические упражнения на развитие основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости, координации движений, ловкости.
Гимнастика с основами акробатики:
Развитие гибкости
- наклон туловища вперед, назад в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении
стоя, сидя, сидя ноги в стороны;
- упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности
плечевого сустава;
- комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности позвоночного
столба.
- комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений;

279

- упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений
- преодоление препятствий прыжком с опорой на руки;
- броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и не подвижную мишень, с места
и разбега;
- разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением;
- прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силы
- подтягивание в висе и отжимание в упоре;
- подтягивание в висе стоя (лежа) на низкой перекладине (девочки);
- отжимание в упоре лежа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног;
- поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты;
- метание набивного мяча из различных исходных положений;
- комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения).
Легкая атлетика:
Развитие выносливости
- бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода;
- бег с равномерной скоростью в зонах большой и умеренной интенсивности.
Развитие силы
- прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны);
- запрыгивание с последующим спрыгиванием;
- комплексы упражнений с набивными мячами.
Развитие быстроты
- бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры;
- повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой);
- прыжки через скакалку в максимальном темпе;
- подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Баскетбол
Развитие быстроты
- ходьба, бег в различных направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками
и выполнением различных заданий (прыжки вверх, назад, вправо, влево; приседания и т.д.);
- выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой;
- челночный бег (чередование дистанции лицом и спиной вперед);
- прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега;
- подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие выносливости
- повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха.
Развитие координации движений
- броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени;
- бег с «тенью» (повторение движений партнера);
- бег по гимнастической скамейке;
- броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей одной
рукой (обеими руками) после отскока от стены (от пола).
Развитие силы
многоскоки; прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперед, в приседе).
Подготовка к выполнению видов испытаний (тестов) и нормативов, предусмотренных
Всероссийским физкультурно-спортивным комплексом «Готов к труду и обороне» (ГТО)».
9 класс
Знания о физической культуре (в процессе уроков)
История физической культуры

280

Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и
бережное отношение к природе (экологические требования)
Физическая культура (основные понятия)
Адаптивная физическая культура
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Теоретические знания для выполнения нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)».
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка
к занятиям физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой. Организация
досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность (в процессе уроков)
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
- Комплексы упражнений физкультминуток и физкультпауз.
- Комплексы упражнений на формирование правильной осанки.
Индивидуальные комплексы адаптивно (лечебной) и корригирующей физической культуры.
- Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) физической культуры, подбираемые в
соответствии с медицинскими показателями (при нарушениях опорно-двигательного аппарата,
центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, органов зрения).
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы:
- построение и перестроение на месте;
-переход с шага на месте на ходьбу в колонне и в шеренге; перестроения из колонны по одному
в колонны по два, по четыре в движении.
Акробатические упражнения и комбинации:
Мальчики: из упора присев силой стойка на голове и руках; длинный кувырок вперед с трёх
шагов разбега.
Акробатическая комбинация: Из упора присев - силой стойка на голове и руках - кувырок
вперед со стойки - кувырок назад - длинный кувырок вперед - встать, руки в стороны.
Девочки: равновесие на одной; выпад вперед; кувырок вперед.
Акробатическая комбинация: : Равновесие на одной (ласточка) - два кувырка слитно - кувырок
назад - мост из положения стоя или лёжа - поворот на 180 ° в упор присев - перекат назад стойка на лопатках - переворот назад в полушпагат через плечо - упор присев - прыжок вверх с
поворотом на 360 °
Опорные прыжки:
Мальчики: прыжок согнув ноги (козел в длину, высота 115 см).
Девочки: прыжок боком (конь в ширину, высота 110 см).
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки)
- передвижения ходьбой, приставными шагами, повороты стоя на месте, наклон вперед, стойка
на коленях с опорой на руки, спрыгивание и соскок (вперед, прогнувшись); зачетная
комбинация.
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики)

281

Из виса - подъём переворотом в упор силой - мах правой - сед верхом -мах назад - оборот
вперед - соскок.
Легкая атлетика
Беговые упражнения:
низкий старт до 30 м;
- от 70 до 80 м;
- до 70 м.
- бег на результат 60 м;
- высокий старт;
- бег в равномерном темпе от 20 минут;
- кроссовый бег; бег на 2000м (мальчики) и 1500 м (девочки).
- варианты челночного бега 3х10 м.
Прыжковые упражнения:
- прыжок в длину с 11-13 шагов разбега способом «согнув ноги»;
- прыжок в высоту с 7-9 шагов разбега способом «перешагивание».
Метание малого мяча:
- метание теннисного мяча в горизонтальную и вертикальную цель (1х1 м) (девушки с
расстояния 12-14 м, юноши - до 16 м)
- метание малого мяча на дальность;
Спортивные игры
Баскетбол
- стойка игрока, перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед;
- остановка двумя шагами и прыжком;
- повороты без мяча и с мячом;
- комбинация из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке,
остановка, поворот, ускорение)
- ведение мяча шагом, бегом, змейкой, с обеганием стоек; по прямой, с изменением
направления движения и скорости с пассивным сопротивлением защитника;
- ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте;
- передача мяча двумя руками от груди на месте и в движении с пассивным сопротивлением
защитника;
- передача мяча одной рукой от плеча на месте;
- передача мяча двумя руками с отскоком от пола;
-броски одной и двумя руками с места и в движении(после ведения, после ловли) без
сопротивления защитника. Максимальное расстояние до корзины 4,80 м;
- то же с пассивным противодействием;
-броски одной и двумя руками в прыжке;
- штрафной бросок;
- вырывание и выбивание мяча;
- игра по правилам.
Волейбол
- стойки игрока; перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед;
- ходьба, бег и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.);
- прием и передача мяча двумя руками снизу на месте в паре, через сетку;
- прием и передача мяча сверху двумя руками;
- передача мяча у сетки и в прыжке через сетку.
-передача мяча сверху, стоя спиной к цели;
- нижняя прямая подача в заданную часть площадки, прием подачи;
-прием мяча отраженного сеткой.
- игра по упрощенным правилам волейбола.
Футбол
- стойки игрока; перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной

282

вперед;
- ходьба, бег и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.);
- прием и передача мяча
- игра по правилам футбола.
Прикладно-ориентированная подготовка (в процессе уроков)
Прикладно-ориентированные упражнения:
- передвижение ходьбой, бегом по пересеченной местности;
- лазанье по канату (мальчики);
- лазанье по гимнастической стенке вверх, вниз, горизонтально, по диагонали лицом и спиной к
стенке (девочки);
- приземление на точность и сохранение равновесия;
- преодоление полос препятствий.
Упражнения общеразвивающей направленности.
Общефизическая подготовка:
- физические упражнения на развитие основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости, координации движений, ловкости.
Гимнастика с основами акробатики:
Развитие гибкости
- наклон туловища вперед, назад в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении
стоя, сидя, сидя ноги в стороны;
- упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности
плечевого сустава;
- комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности позвоночного
столба.
- комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений;
- упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений
- преодоление препятствий прыжком с опорой на руки;
- броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и не подвижную мишень, с места
и разбега;
- разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением;
- прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силы
- подтягивание в висе и отжимание в упоре;
- подтягивание в висе стоя (лежа) на низкой перекладине (девочки);
- отжимание в упоре лежа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног;
- поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты;
- метание набивного мяча из различных исходных положений;
- комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения).
Легкая атлетика:
Развитие выносливости
- бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода;
- бег с равномерной скоростью в зонах большой и умеренной интенсивности.
Развитие силы
- прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны);
- запрыгивание с последующим спрыгиванием;
- комплексы упражнений с набивными мячами.
Развитие быстроты
- бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры;
- повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой);

283

- прыжки через скакалку в максимальном темпе;
- подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Баскетбол
Развитие быстроты
- ходьба, бег в различных направлениях с максимальной скоростью с внезапными
остановками и выполнением различных заданий (прыжки вверх, назад, вправо, влево;
приседания и т.д.);
- выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой;
- челночный бег (чередование дистанции лицом и спиной вперед);
- прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега;
- подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие выносливости
- повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха.
Развитие координации движений
- броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени;
- бег с «тенью» (повторение движений партнера);
- бег по гимнастической скамейке;
- броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей одной
рукой (обеими руками) после отскока от стены (от пола).
- прыжки по разметкам на правой (левой) ноге;
- прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперед;
- подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силы
многоскоки; прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперед, в приседе).
Контроль режимов физической нагрузки и их регулирование во время индивидуальных
тренировочных занятий.
Тестирование специальных физических качеств (в соответствии с избранным видом спорта).
Подготовка к выполнению видов испытаний (тестов) и нормативов, предусмотренных
Всероссийским физкультурно-спортивным комплексом «Готов к труду и обороне» (ГТО)».
2.2.2.19. Основы безопасности жизнедеятельности
8 класс
Терроризм-угроза миру. Информационная безопасность.
Понятие информации и информационной безопасности человека, общества и государства.
Личная и государственная информационная безопасность, о том, как защитить себя от
информационных опасностей и угроз в процессе использования компьютера и сети Интернет.
Основы безопасности личности, общества и государства
Производственные аварии и катастрофы
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их классификация. Понятие об аварии,
производственной и транспортной катастрофе, чрезвычайной ситуации техногенного характера.
Классификация и характеристика чрезвычайных ситуаций техногенного характера по масштабу
распространения и тяжести последствий. Типы чрезвычайных ситуаций техногенного
характера, их классификация и характеристика (транспортные аварии, аварии с выбросом
биологически опасных веществ, аварии на электроэнергетических и коммунальных системах,
обрушения зданий и сооружений и др.).
Причины чрезвычайных ситуаций техногенного характера и защита от них. Понятие о
потенциально опасном объекте. Основные причины аварий и катастроф техногенного
характера. Обеспечение личной безопасности при чрезвычайных ситуациях техногенного
характера. Заблаговременные меры по предупреждению и защите от чрезвычайных ситуаций.
Взрывы и пожары
Из истории катастроф.
Аварии на пожаро- и взрывоопасных объектах. Наиболее распространенные причины
пожаров и взрывов на промышленных предприятиях, транспорте, в складских помещениях.
Понятие о пожаро- и взрывоопасных объектах. Виды аварий на пожаро- и взрывоопасных
объектах.

284

Общие сведения о взрыве и пожаре. Понятие о взрыве. Характеристика взрывов, их причины
и последствия. Зоны действия взрыва. Действие взрыва на здания, сооружения, оборудование,
степени разрушения. Понятие о пожаре и горении. Условия для протекания процесса горения.
Классификация веществ и материалов по группам возгораемости.
Классификация пожаров. Виды пожаров по внешним признакам горения и месту
возникновения. Классификация пожаров по масштабам интенсивности и времени прибытия
первых пожарных подразделений. Стадии развития пожара. Линейное и объемное
распространение пожара.
Причины пожаров и взрывов, их последствия. Причины возникновения пожаров в жилых и
общественных зданиях, на промышленных и взрывоопасных предприятиях. Основные причины
взрывов в жилых домах и связанных с ними пожаров. Террористическая деятельность как
причина взрыва. Последствия взрывов и пожаров на объектах экономики и в жилых зданиях.
Опасные факторы пожаров и поражающие факторы взрывов. Основные поражающие
факторы пожара: открытый огонь и искры, повышенная температура окружающей среды,
токсичные продукты горения и др. Вторичные факторы поражения пожара. Основные и
вторичные поражающие факторы взрывов. Поражения людей при взрывах.
Правила безопасного поведения при пожарах и взрывах. Правила безопасного поведения
при пожаре в здании, при опасной концентрации дыма и повышении температуры. Действия по
спасению пострадавших из горящего здания, после взрыва. Правила безопасного поведения в
случае взрыва. Действия по спасению из завала. Тушение на человеке одежды.
Пожары и паника. Понятие о панике. Опасность паники в чрезвычайных ситуациях. Механизм
панического бегства, движение людей при вынужденной эвакуации. Правила безопасного
поведения при панике во время пожара в общественном месте. Меры по предотвращению
паники.
Аварии с выбросом аварийно химически опасных веществ
Из истории химических аварий.
Виды аварий на химически опасных объектах. Понятие об опасном химическом веществе,
химически опасном объекте, химической аварии. Классификация промышленных объектов,
городов, городских и сельских районов, областей, краев и республик по степени химической
опасности.
Аварийно химически опасные вещества и их поражающее действие на организм человека.
Классификация опасности веществ по степени воздействия на организм человека. Понятие об
аварийно химически опасном веществе. Наиболее распространенные аварийно химически
опасные вещества (хлор, аммиак, фосген и др.), характеристика, воздействие на человека, меры
по предотвращению отравления и оказанию первой помощи.
Причины и последствия аварий на химически опасных объектах. Причины химических
аварий и их возможные последствия. Понятие об очаге химического поражения и зонах
химического заражения. Характеристика зон химического поражения, их глубина и форма.
Стойкость аварийно химически опасных веществ.
Защита населения от аварийно химически опасных веществ. Основные способы защиты
населения от аварийно химически опасных веществ. Принципы работы системы оповещения.
Использование средств индивидуальной защиты органов дыхания. Защитные свойства
гражданских противогазов. Изготовление ватно-марлевой повязки. Укрытие людей в защитных
сооружениях и последовательность герметизации помещений. Организация эвакуации
населения.
Правила безопасного поведения при авариях с выбросом аварийно химически опасных
веществ. Меры предосторожности, действия в случае оповещения об аварии и правила
движения по зараженной местности. Правила безопасного поведения после выхода из зоны
заражения. Действия при подозрении на поражение аварийно химически опасными
веществами.
Аварии с выбросом радиоактивных веществ
Из истории радиационных аварий.
Радиация вокруг нас. Понятие об ионизирующем излучении и его влияние на человека. Виды
ионизирующего излучения (альфа-, бета- и гамма-излучения) и их характеристика. Измерение
дозы облучения. Естественные и искусственные источники ионизирующего излучения.
Внешнее и внутреннее облучение человека. Дозы облучения от различных источников
излучения.
Аварии на радиационно опасных объектах. Понятие о радиационно опасном объекте.
Классификация аварий с выбросом радиоактивных веществ и их причины. Деление районов
радиоактивного заражения на зоны. Четыре фазы аварии на радиационно опасном объекте и их
характеристика.

285

Последствия радиационных аварий. Специфические свойства радиоактивных веществ.
Понятие о периоде полураспада. Радиоактивное загрязнение местности. Виды радиационного
воздействия на людей и животных и их последствия. Понятие о радиочувствительности органов
человека, их классификация по этому признаку и установленные для них значения основных
дозовых пределов. Определение допустимых доз облучения. Последствия однократного и
многократного облучения. Допустимые значения заражения продуктов питания и воды.
Защита от радиационных аварий. Меры предосторожности, принимаемые проживающими
вблизи от радиационно опасных объектов людьми. Действия в случае поступления сигнала об
аварии на радиационно опасном объекте (подготовка к эвакуации, действия при отсутствии
убежища и средств защиты). Режим поведения при проживании на загрязненной местности.
Комплекс мер по защите населения: режим радиационной защиты, использование средств
индивидуальной защиты, проведение йодной профилактики, радиометрический контроль
продуктов питания.
Гидродинамические аварии
Из истории гидродинамических аварий.
Аварии на гидродинамически опасных объектах, их причины и последствия.
Классификация гидродинамических аварий. Затопление как последствие гидродинамической
аварии. Понятие о зоне затопления, зоне катастрофического затопления и их характеристика.
Классификация гидродинамически опасных объектов, основные причины аварий на них.
Поражающие факторы и последствия гидродинамических аварий.
Защита от гидродинамических аварий. Мероприятия по уменьшению последствий аварий на
гидродинамически опасных объектах. Основные меры по защите населения. Правила
безопасного поведения при авариях на гидродинамически опасных объектах.
Чрезвычайные ситуации на транспорте
Из истории транспортных аварий.
Автомобильные аварии и катастрофы. Автомобильные аварии и катастрофы и их основные
причины. Автомобиль как источник опасности на дороге. Безопасное поведение на дорогах.
Безопасное поведение на дорогах велосипедистов и водителей мопедов. Правила движения
по проезжей части на велосипедах и мопедах. Сигналы поворота и торможения. Запрещенные
для водителей велосипедов и мопедов действия на дороге.
Чрезвычайные ситуации экологического характера
Состояние природной среды и жизнедеятельность человека. Антропогенные изменения в
природе: преднамеренные преобразования и попутные изменения. Формы воздействия человека
на биосферу. Понятие о чрезвычайной ситуации экологического характера, их классификация.
Источники загрязнения окружающей среды и их классификация. Понятие о токсичности.
Экологические последствия хозяйственной деятельности человека.
Изменение состава атмосферы (воздушной среды). Функции воздушной среды. Зависимость
климата от прозрачности атмосферы. Влияние хозяйственной деятельности человека на
воздушную среду. Опасные явления, связанные с изменением состава атмосферы: парниковый
эффект, разрушение озонового экрана, кислотные осадки. Основные источники загрязнения
воздушной среды вредными веществами. Меры по улучшению ситуации.
Изменение состояния гидросферы (водной среды). Значение воды для жизни на Земле.
Физико-химические свойства питьевой воды. Причины ухудшения качества пресных
природных вод. Понятие о сточных водах. Классификация и характеристика сточных вод.
Отрицательная динамика состояния питьевой воды.
Изменение состояния суши (почвы). Функции и значение почвы. Основные причины
сокращения сельскохозяйственных угодий. Причины опасного влияния почвы на здоровье
человека. Опасность, исходящая из почвенных покровов в связи с широким применением
пестицидов. Деградация почвы и ее причины. Классификация отходов и их влияние на
загрязнение почвы.
Нормативы предельно допустимых воздействий на природу. Понятие о предельно
допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и почве. Нормы качества
воздуха, воды и почвы. Правила поведения для уменьшения влияния на здоровье вредных
экологических факторов.
Основы медицинских знаний и правила оказания первой помощи
Первая помощь при массовых поражениях. Основные факторы поражения людей при
чрезвычайных ситуациях. Главная задача и основная цель первой помощи. Мероприятия первой
помощи при массовых поражениях.
Первая помощь при поражении аварийно химически опасными веществами. Воздействие
химических веществ на организм человека. Пути попадания ядовитых веществ в организм
человека: через органы дыхания, через желудочно-кишечный тракт, через кожу. Наиболее
характерные и общие признаки химического отравления. Общие правила оказания первой

286

помощи при поражении аварийно химически опасными веществами: удушающего действия;
общеядовитого действия; удушающего и общеядовитого действия; нейротропного действия;
удушающего и нейротропного действия. Первая помощь при поражении метаболическими
ядами; при отравлении соединениями тяжелых металлов и мышьяка; при ожогах химическими
веществами.
Первая помощь при бытовых отравлениях. Признаки отравления средствами бытовой химии
(инсектицидами, уксусной эссенцией, перекисью водорода и др.) и оказание первой помощи.
Причины, последствия и признаки отравления минеральными удобрениями. Оказание первой
помощи при первых признаках отравления минеральными удобрениями (при отравлении через
органы пищеварения, дыхательные пути, глаза и кожу).
Основы здорового образа жизни
Физическая культура и закаливание. Влияние физических упражнений на развитие
растущего организма. Развитие необходимых физических качеств. Составляющие хорошей
физической формы. Пути развития сердечно-дыхательной выносливости, мышечной силы,
гибкости и скоростных качеств. Понятие о закаливании. Роль закаливания в профилактике
простудных заболеваний. Принципы закаливания. Факторы окружающей среды, применяемые
для закаливания организма: воздушные и солнечные ванны, закаливание водой.
Семья в современном обществе. Роль и задачи семьи в современном обществе. Создание
семьи путем заключения брака. Понятие о законном браке. Права и обязанности супругов. Пути
достижения взаимопонимания в семье.
9 класс
Терроризм-угроза миру. Информационная безопасность.
Виды информационных опасностей и угроз, нормативно-правовое обеспечения
информационной безопасности, свойства информации, понятие информационной зависимости,
видов информационной зависимости, правили информационной безопасности при работе за
компьютером.
Основы безопасности личности, общества и государства
Современный комплекс проблем безопасности
Правовые основы обеспечения безопасности личности, общества и государства. Структура
законодательства в сфере безопасности и защиты от чрезвычайных ситуаций. Краткое
содержание основных правовых актов.
Угрозы национальной безопасности Российской Федерации. Понятие о национальной
безопасности и основные направления ее обеспечения. Угрозы в сфере военной,
государственной и общественной безопасности. Меры по защите от этих угроз.
Международный терроризм как угроза национальной безопасности. Понятие о терроризме.
Цели террористических организаций. Типы терроризма и их характеристика. Основные
направления международного сотрудничества в сфере антитеррористической деятельности.
Правовая основа антитеррористической деятельности в России.
Наркотизм и национальная безопасность. Понятие о наркотизме, наркомании, токсикомании.
Социальная опасность наркотизма. Правовая основа государственной политики в сфере оборота
наркотических и психотропных веществ.
Гражданская оборона как составная часть национальной безопасности. Понятие о
гражданской обороне. Основные задачи в области гражданской обороны и защиты населения.
Силы гражданской обороны. Структуры, руководящие гражданской обороной.
Организация единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС)
Цели, задачи и структура РСЧС. Единая государственная система предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС) и причины ее создания. Цели, задачи и структура
РСЧС. Координационные органы РСЧС и их характеристика.
Режимы функционирования, силы и средства РСЧС. Режимы функционирования и
основные мероприятия при их введении: в отсутствие чрезвычайной ситуации; при угрозе ее
возникновения; при возникновении и ликвидации. Силы и средства РСЧС, их задачи и
характеристика.
Международное гуманитарное право
Международное гуманитарное право. Сфера применения и ответственность за нарушение
норм. Понятие о международном гуманитарном праве и сфера его применения. Лица,
находящиеся под защитой международного гуманитарного права. Основные документы
международного гуманитарного права. Действия, нарушающие нормы международного
гуманитарного права, и ответственность за их совершение.
Защита раненых, больных, потерпевших кораблекрушение, медицинского и духовного
персонала. Правовая защита раненых, больных и потерпевших кораблекрушение. Обеспечение

287

защиты раненых и больных во время вооруженного конфликта. Основные требования по
защите раненых и больных из состава действующей армии и вооруженных сил на море. Защита
медицинского и духовного персонала. Состав медицинских формирований и их эмблемы.
Защита военнопленных и гражданского населения. Понятие о комбатанте и военнопленном.
Основные требования по защите военнопленных. Случаи применения защитных мер в
отношении гражданского населения. Основные требования по защите лиц из числа
гражданского населения, находящихся во власти противника. Особая защита женщин и детей.
Безопасное поведение в криминогенных ситуациях
Защита от мошенников. Понятие о мошенничестве, обмане, злоупотреблении доверием.
Распространенные способы мошенничества. Правила безопасного поведения, если вы
подозреваете, что являетесь объектом мошенничества.
Безопасное поведение девушек. Понятие о преступлениях на сексуальной почве. Безопасное
поведение девушек при столкновении с молодыми и взрослыми хулиганами, уголовниками и
лицами, находящимися в нетрезвом состоянии. Правила поведения девушки в обществе
мужчины: в незнакомом месте; при возникновении угрозы или опасности насилия. Подручные
средства самообороны и способы самозащиты. Наиболее уязвимые части тела.
Психологические основы самозащиты в криминогенных ситуациях. Пути выхода из
конфликтных ситуаций. Самооценка поведения. Признаки потенциальной жертвы. Уверенное
и решительное поведение в криминогенных ситуациях. Тренировка уверенности. Правила
безопасного поведения при неизбежности конфликта. Поведение при столкновении с
хулиганами, похищении, попытке изнасилования.
Основы медицинских знаний и правила оказания первой помощи
Профилактика травм в старшем школьном возрасте
Причины травматизма и пути их предотвращения. Понятие о травматизме. Основные
причины травматизма и виды травм в школьном возрасте. Меры по предотвращению
различных видов травм.
Безопасное поведение дома и на улице. Правила безопасного поведения в быту, снижающие
риск получения травм в домашних условиях. Меры по снижению опасности на воде. Защита от
дорожно-транспортных происшествий. Что делать, если вы оказались свидетелем или
участником ДТП.
Безопасное поведение в школе, на занятиях физкультурой и спортом. Правила поведения
на уроках физики, химии, во время перемен. Причины травматизма на уроках физической
культуры и во время занятий спортом. Виды спорта с высокой степенью травматического
риска. Профилактика травматизма на уроках физической культуры и на занятиях спортом.
Безопасная одежда, обувь и защитное снаряжение.
Основы медицинских знаний
Профилактика осложнений ран. Асептика и антисептика. Понятие о ране. Виды ран.
Понятие об антисептике и ее виды. Основные антисептические средства и порядок их
применения. Понятие об асептике. Предупреждение инфицирования ран с помощью
асептических средств.
Травмы головы, позвоночника и спины. Причины травм головы и позвоночника. Признаки и
симптомы травм головы и позвоночника; первая помощь при них. Сотрясение головного мозга:
признаки и симптомы; первая помощь. Признаки и симптомы повреждения спины.
Предупреждение повреждения спины и первая помощь при болях.
Экстренная реанимационная помощь. Понятие о клинической смерти и ее признаки.
Основные правила определения признаков клинической смерти. Последовательность
проведения реанимационных мероприятий. Подготовка пострадавшего к реанимации. Понятие
о прекардиальном ударе, непрямом массаже сердца, искусственной вентиляции легких. Техника
и последовательность действий при выполнении этих реанимационных мероприятий.
Основные неинфекционные заболевания. Характеристика наиболее распространенных и
опасных неинфекционных заболеваний. Причины неинфекционных заболеваний и доступные
меры их профилактики.
Основы здорового образа жизни
Здоровье и здоровый образ жизни
Здоровье человека. Понятие о здоровье. Физическое, духовное, социальное здоровье.
Характеристика групп здоровья детей и подростков. Взаимосвязь между индивидуальным и
общественным здоровьем. Факторы, влияющие на здоровье.
Здоровый образ жизни как путь к достижению высокого уровня здоровья и современные
методы оздоровления. Понятие о здоровом образе жизни. Основные компоненты здорового
образа жизни: двигательная активность, рациональное питание, закаливание, режим труда и
отдыха; их характеристика. Теории оздоровления.

288

Факторы риска во внешней среде и их влияние на внутреннюю среду организма человека
и его здоровье. Понятие о внешней среде. Факторы риска во внешней среде и их влияние на
организм человека. Понятие о внутренней среде организма. Роль внутренней среды организма.
Личная гигиена
Понятие личной гигиены. Гигиена кожи и одежды. Понятие о гигиене и личной гигиене.
Правила ухода за кожей. Основная функция одежды и гигиенические требования к ней.
Гигиена питания и воды. Важность питания в процессе нормальной жизнедеятельности
организма. Группы продуктов питания. Рекомендуемый набор пищевых продуктов в рационе
взрослого человека и подростка. Суточное распределение пищевого рациона. Гигиена питания.
Функции, выполняемые водой в организме человека. Гигиена воды. Способы очистки воды.
Гигиена жилища и индивидуального строительства. Гигиена жилища. Микроклимат
помещения. Нормы искусственной освещенности. Гигиена индивидуального строительства.
Физиологические и психологические особенности организма подростка
Физиологическое и психологическое развитие подростков. Особенности физиологического
развития в период полового созревания. Психологическая уравновешенность и ее значение для
здоровья человека. Мероприятия, помогающие справиться с чувствами и эмоциями.
Роль взаимоотношений в формировании репродуктивной функции. Понятие о
влюбленности. Рекомендации по снятию стресса, вызванного безответной любовью. Понятие о
«ловушках влюбленности». Нежелательные мотивы вступления в сексуальные отношения.
Виды конфликтов. Правила поведения в конфликтных ситуациях. Понятие о конфликте.
Виды конфликтов и методы преодоления разногласий. Правила поведения в конфликтной
ситуации. Управление чувствами и эмоциями в конфликтной ситуации. Приемы управления
чувствами и эмоциями.
Суицидальное поведение в подростковом возрасте. Понятие о суициде. Причины и факторы,
повышающие вероятность суицида. Признаки, указывающие на возможность суицида.
Зависимость числа суицидов от возраста и пола. Суицид среди подростков и молодежи.
Причины и признаки эмоционального неблагополучия человека. Угнетенное психическое
состояние. Профилактика суицида.
Факторы, разрушающие здоровье человека
Употребление табака. Табакокурение и его последствия для здоровья курильщика и
окружающих его людей. Стадии никотиновой зависимости. Как бросить курить.
Употребление алкоголя. Алкоголь и его влияние на здоровье человека. Развитие алкоголизма.
Профилактика употребления алкогольных напитков. Помощь при алкогольном отравлении.
Наркомания и токсикомания. Понятие о наркомании и токсикомании. Действие
наркотических и токсических веществ на организм человека. Три основных признака
наркомании и токсикомании. Развитие психической и физической зависимости от наркотика.
Признаки наркотического отравления и отравления лекарственными препаратами; оказание
первой помощи.
Заболевания, передающиеся половым путем. Опасность заболеваний, передающихся
половым путем. Характеристика распространенных заболеваний, передающихся половым
путем, и их негативное влияние на здоровье человека.

289

2.3. Программа воспитания.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего
этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание
российской
гражданской
идентичности,
сформированность
ценностей
самостоятельности
и
инициативы,
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
соответствие возрасту.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе

290

российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки

291

других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,

292

значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

Уклад общеобразовательной организации
МБОУ Терновская СОШ № 1 является средней общеобразовательной школой. В слободе
Терновая средняя школа появилась в 1948 году, с 1968 года – новое здание. Численность
обучающихся на 1 сентября 2022 года составляет 56 человек, численность педагогического
коллектива – 13 человек. В 2022-2023 учебном году обучение ведётся с 1 по 10 класс по трем
уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование и среднее
общее образование.
МБОУ Терновская СОШ № 1 — сельская школа, удаленная от культурных и научных
центров, спортивных школ и школ искусств. Школа находится в центре села, окруженного
рекой, смешанным и сосновым лесом. Данные факторы не могут не вносить особенности в
воспитательный процесс. Сельская школа является не только образовательным, но и
культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. Нет резкой
обособленности между классами, учащимися разного возраста. Таким образом, создавая
условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на основе освоения
общечеловеческих ценностей, учитываем особенности сельской школы.
В процессе воспитания школа сотрудничает с Домом культуры слободы Терновая
администрацией Ольхово-Рогского сельского поселения, КДН и ЗП, ПДН ОВД Миллеровского
района. В школе функционируют отряды Юного инспектора движения, волонтеров, экологов,
Дружина юного пожарного. В школе нет социального педагога (его функции выполняет
общественный инспектор по охране прав детства), но есть психолог, нет вожатых или
организаторов детского движения, но с 1 сентября 2022 года введена должность советника
директора по воспитанию. Основная нагрузка в воспитательном процессе приходится на
классного руководителя.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при

293

нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей; системность, целесообразность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- коллективная разработка, планирование, проведение и анализ результатов каждого ключевого
дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевая фигура - классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую функции.
- в школе организовано психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков проходит по программам учителей
предметников, которые:
 максимально используют воспитательные возможности содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбирают соответствующие содержанию уроков, задания,
вспомогательные материалы, проблемные ситуации для обсуждения;
 включают в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевые
ориентиры результатов воспитания, учитывая их в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
 включают в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбирают методы, методики, технологии, оказывающие воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализовывают приоритет воспитания в учебной
деятельности;
 привлекают внимание обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициируют обсуждения, высказывания своего мнения,
выработку своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применяют интерактивные формы учебной работы — интеллектуальные,
стимулирующие познавательную мотивацию, игровые методики, дискуссии, дающие
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповую работу, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждают обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организуют шефство мотивированных и эрудированных обучающихся над

294

неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
что дает обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 поддерживают исследовательскую деятельность обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.

Внеурочная деятельность
Часы внеурочной деятельности направлены на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся. На занятиях
создаются условия для самореализации, и осуществляется педагогическая поддержка в
преодолении трудностей в обучении и социализации.
Внеурочная деятельность реализуется по направлениям.
Направление
Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности "Разговоры
о важном"

Цель и задача
Инвариантная часть
Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к своей
Родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре.
Основная
задача:
формирование
соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимой
ему
для
конструктивного
и
ответственного поведения в обществе.

Занятия по формированию
функциональной
грамотности обучающихся

Основная цель: развитие способности
обучающихся
применять
приобретенные знания, умения и
навыки для решения задач в
различных сферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с
жизнью).
Основная задача: формирование и
развитие
функциональной
грамотности
школьников:
читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой,
направленной
и
на
развитие
креативного мышления и глобальных
компетенций.

Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к труду, как
основному
способу
достижения
жизненного
благополучия
и
ощущения уверенности в жизни.
Основная
задача:
формирование
готовности
школьников
к
осознанному выбору направления
продолжения своего образования и
будущей
профессии,
осознание
важности получаемых в школе знаний
для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.

295

Содержание, формы
Основные темы занятий связаны с
важнейшими
аспектами
жизни
человека в современной России:
знанием
родной
истории
и
пониманием
сложностей
современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы,
ориентацией
в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к
окружающим
и
ответственным
отношением
к
собственным
поступкам.
Основные организационные формы:
интегрированные
курсы,
метапредметные
кружки
или
факультативы

Основные организационные формы:
профориентационные
беседы,
деловые игры, квесты, решение
кейсов, изучение специализированных
цифровых
ресурсов,
профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную
деятельность, экскурсии, посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков.
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и
способами
получения
профессионального образования;
создание условий для развития

надпрофессиональных
навыков
(общения,
работы
в
команде,
поведения в конфликтной ситуации и
т.п.);
создание условий для познания
обучающимся самого себя, своих
мотивов, устремлений, склонностей
как условий для формирования
уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и
возможности.
Занятия,
связанные
с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей обучающихся

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся
в творческом и физическом
развитии,
помощь
в
самореализации, раскрытии
и развитии способностей и
талантов

Занятия, направленные на
удовлетворение социальных

Вариативная часть
Основная цель: интеллектуальное и
общекультурное
развитие
обучающихся, удовлетворение их
особых познавательных, культурных,
оздоровительных потребностей и
интересов.
Основная
задача:
формирование
ценностного отношения обучающихся
к знаниям, как залогу их собственного
будущего, и к культуре в целом, как к
духовному
богатству
общества,
сохраняющему
национальную
самобытность народов России.

Основная
цель:
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом
и
физическом развитии, помощь в
самореализации,
раскрытии
и
развитии способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие творческих способностей
школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить
прекрасное,
формирование
ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся,
привитие им любви к спорту и
побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли,
ответственности,
формирование
установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие
им любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, развитие их
самостоятельности и ответственности,
формирование
навыков
самообслуживающего труда.
Основная цель: развитие важных для
жизни
подрастающего
человека

296

Основные направления деятельности:
занятия по дополнительному или
углубленному изучению учебных
предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и
проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением
регионального
компонента
образования
или
особыми
этнокультурными
интересами
участников
образовательных
отношений;
дополнительные
занятия
для
школьников,
испытывающих
затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении
языка обучения;
специальные
занятия
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
или
испытывающими
затруднения
в
социальной коммуникации.
Основные организационные формы:
занятия школьников в различных
творческих
объединениях
(музыкальных,
хоровых
или
танцевальных студиях, театральных
кружках
или
кружках
художественного
творчества,
журналистских, поэтических или
писательских клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных
объединениях (секциях и клубах,
организация спортивных турниров и
соревнований);
занятия школьников в объединениях
туристско-краеведческой
направленности (экскурсии, развитие
школьных музеев);
занятия по Программе развития
социальной активности обучающихся
начальных классов "Орлята России".

Основные организационные формы:
педагогическое
сопровождение

интересов и потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления.

социальных умений - заботиться о
других и организовывать свою
собственную
деятельность,
лидировать и подчиняться, брать на
себя
инициативу
и
нести
ответственность, отстаивать свою
точку зрения и принимать другие
точки зрения.
Основная
задача:
обеспечение
психологического
благополучия
обучающихся
в
образовательном
пространстве
школы,
создание
условий для развития ответственности
за
формирование
макрои
микрокоммуникаций,
складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного
влияния на уклад школьной жизни.

деятельности Российского движения
школьников и Юнармейских отрядов;
волонтерских,
трудовых,
экологических отрядов, создаваемых
для
социально
ориентированной
работы;
выборного
Совета
обучающихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам
управления
образовательной
организацией;
Совета
старост,
объединяющего
старост классов для облегчения
распространения
значимой
для
школьников информации и получения
обратной
связи
от
классных
коллективов;
постоянно действующего школьного
актива,
инициирующего
и
организующего проведение личностно
значимых для школьников событий
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей,
капустников,
флешмобов);
творческих советов, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров,
акций;
созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников
группы
по
урегулированию
конфликтных
ситуаций в школе и т.п.

Дополнительное образование предусматривает реализацию рабочих дополнительных
общеразвивающих программ педагогов дополнительного образования.
Содержание программ является средством оптимального достижения поставленных целей при
условии гарантий прав участников образовательных отношений. В дополнительном
образовании детей могут быть реализованы программы дополнительного образования
различного уровня: начального, основного, среднего образования по следующим
направленностям:

техническая;

физкультурно-спортивная;

художественная;

туристско-краеведческая;

социально-педагогическая;

естественнонаучная.
В 2022-2023 учебном году в средней школе реализуются следующие направления:
Социально-педагогическая направленность. Сложный комплекс программ, помогающих
детям социализироваться и самореализоваться в обществе, относится к направлению
социальной педагогики. Задачи этого профиля ДО: помочь ребенку определиться с будущей
профессией и создать условия его роста как личности. Привить нормы морали,
общечеловеческие ценности. Дать ученику понятие о его правах и обязанностях как члена
общества. Научить взаимодействовать с окружающим миром и подстраиваться под
происходящие в нем изменения. Развить у ребенка социальные способности и одаренность
(интеллект, активность, творчество). Из-за многоаспектности взаимодействия ребенка с
обществом социально-педагогическая направленность дополнительного образования имеет

297

сложную градацию. Программы этого профиля бывают: управленческие, гуманитарные,
гражданско-правовые, профориентационные, финансово-экономические, социокультурные.
«Познай себя» - 1 час
Физкультурно-спортивная. Программы спорт-направленности ставят своей главной целью
физическое совершенствование учащихся. Развитие достигается через приобщение к
здоровому образу жизни. Из самых перспективных и одаренных детей в будущем
формируется национальный резерв спорта больших достижений. Физкультурная
направленность включает комплексы программ спортподготовки (по всем существующим
видам спорта), ЛФК (лечебной физкультуры, йоги) и общего физического профиля.
«Клуб волейбола» – 1 час

Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направлена, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в

298

решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.

Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:

общешкольные праздники, ежегодные творческие, театрализованные, музыкальные,
литературные и спортивные мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: День Здоровья, Праздник
осени, Новый год, Фестивали народного творчества и военной песни и т.д.;

участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире:
«Посади дерево», «Георгиевская ленточка», «Внимание, дети!», «Чистый школьный двор!»,
«Голубь мира!» и др.;

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в общеобразовательной организации, обществе: «Первый и Последний звонок», церемония
вручения аттестатов, «Посвящение в первоклассники», «Выпускной в начальной школе» и др.;

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;

социальные
проекты
в
общеобразовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и др. направленности (субботники, дни экологии, трудовые десанты);

проводимые для жителей поселения и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения: день села, концерты к 23 февраля и 9 мая, день матери, 8
марта и т.д.;

разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной направленности;

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел: День учителя, школьные вечера для старшеклассников и др.;

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.

Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации (совместно с СДК концерты и акции);
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям (конференции, фестивали, олимпиады);

299

 экскурсии, походы выходного дня, поездки в музей и др., организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий,
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.

Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в

300

торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в МБОУ Терновской СОШ № 1, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания (по программе родительского просвещения);
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
 родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);

301

 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий.

Самоуправление
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации может предусматривать:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;

представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;

защиту органами ученического самоуправления законных интересов
и прав обучающихся;

участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета лидеров детской организации «Россияне», в состав
которого входят представители классов. Совет лидеров создан для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий и ключевых дел (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.) и по направлениям РДШ – личностное
развитие, гражданская активность, военно-патриотическое направление, информационномедийное направление;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом школьной службы медиации по урегулированию конфликтных ситуаций
в школе.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(активистов РДШ по направлениям деятельности, командиров классов), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Лидер класса
Совет класса

302

сектор
спорта

сектор
знаний

сектор
культуры

сектор

сектор

информац
ии

труда

Ученик

Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
В школе реализуются программы: изучения ПДД и правил пожарной безопасности в
беседах на классных часах, программа правового просвещения.

303

Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей в
учебных учреждениях СПО и ВПО, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия в партнерстве с СДК);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности (концерты, мероприятия для детей
совместно с СДК);
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

Профориентация
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
общеобразовательной организации предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего
(дни и недели профориентации, открытые уроки «Шоу-профессий» из цикла ПроеКТОриЯ);
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности (профессиональные пробы и игры на часах внеурочной
деятельности);
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования (очно и в дистанционном формате);
 организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования (платформы:
Билет в будущее, Шоу рофессий, ПроеКТОриЯ и другие);
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;

304

 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования (часы
внеурочной деятельности профориентационного направления: «Ловкий циркуль», «Человек в
мире профессий», «Мир профессий», час дополнительного образования «Познай себя»)

Детские объединения
Детское объединения, действующие в школе: детская организация «Россияне» - отделение
областной детской организации «Содружество», резервный и основной отряд ЮИД, отряд
«Орлята России», «ДЮП». Воспитание осуществляется через:


утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения Совет лидеров подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;



организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;



договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него для новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел).

Школьные медиа
В МБОУ «Терновская СОШ № 1» функционирует школьный медиацентр, в составе
которого: школьная стенгазета «Большая перемена», страница ВК «Терновская СОШ № 1»,
сайт школы https://ternovskaya-1.rostovschool.ru/.

305

Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету и социальную сеть «ВКонтакте») наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
 школьная газета, представлена стендом, на котором размещаются материалы о
вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны
школьникам; освещаются конкурсы и мероприятия;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях, с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все педагоги —
специалисты с большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм
педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в достижении главного
результата – качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки и
сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы ОУ и
имеющихся у самих педагогов интересов. Так классные руководители (100%) прошли обучение
по программе переподготовки «Организация работы классного руководителя в ОО в объеме 250
часов для осуществления профессиональной деятельности в сфере образования по профилю
«Классный руководитель».
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических
конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по воспитательной работе,
заместитель директора по учебной работе, советник директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями, учителя начальных классов и
педагоги – предметники, среди которых 9 человек – классные руководители.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности
Устав школы
Локальные акты:
 Положение о Совете обучающихся

306












Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение о Совете родителей
Положение о внеурочной деятельности
Положение о волонтерском движении
Положение о классном руководстве
Положение об ученическом самоуправлении
Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся
Положение о правилах внутреннего распорядка обучающихся
Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания
государственных символов РФ
Положение об использовании мобильных телефонов.

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В категорию обучающихся, имеющих особые образовательные потребности входят:
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, социально уязвимых групп. В процессе воспитания
осуществляются следующие задачи:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
В МБОУ Терновской СОШ № 1 учащихся данной категории в 2022-2023 учебном году
нет.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;

307

 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной
успешности:
индивидуальные
и
групповые
портфолио,
рейтинги,
благотворительная поддержка.
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- похвальная грамота «Лучшему классу года»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных мероприятиях и акциях;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений
обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов,
спортивных соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении
школьных дел.
Портфолио учащегося может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио собирается портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде

308

всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся.

309

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организаци
Приложение
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
на 2022-2023 учебный год
№
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
Воспитательные задачи на уроках решаются согласно индивидуальным планам работы
учителей-предметников.
1
Тематические уроки истории
5-10
В
течение Учитель истории и
года
обществознания
2
Уроки цифры, Уроки безопасности 1-10
В
течение Учитель
в сети Интернет
года
информатики
3
Тематические уроки литературы,
1-10
В
течение Учителя
русского
года
языка
День родного языка
21.02.2023
4

День славянской письменности

5

Открытые
уроки
в
рамках 1-10
предметных недель и конкурса
«Современный урок – современным
детям»
2. Внеурочная деятельность
Разговоры о важном
5-10
классы
Юный натуралист
6
Акварелька
6
Творческая мастерская
6
Считаем вместе
6
Читаем вместе
7
Человек в мире профессий
7
Школьные СМИ
7
Удивительный мир животных
7
Математика в быту
7
Физические превращения
7
Математическая грамотность
8
Ловкий циркуль
8
Наука превращений
8
Лингвистический калейдоскоп
8
Физика в быту
8
Клуб «Литературный кинозал»
8

19
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

1-10

310

Учителя русского
языка
В
течение Учителя
года
предметники
24.05.2023

еженедельно
еженедельно
еженедельно
еженедельно
еженедельно
еженедельно
еженедельно
еженедельно
еженедельно
еженедельно
еженедельно
еженедельно
еженедельно
еженедельно
еженедельно
еженедельно
еженедельно

Классные
руководители
Иващенко И.А.
Кривомазова И.С.
Удовиченко А.В.
Удовиченко А.В.
Горбаткова О.П.
Удовиченко А.В
Кривомазова И.С
Иващенко И.А.
Чернова Н.Г.
Демченко А.П.
Чернова Н.Г
Чернова Н.Г.
Иващенко И.А.
Горбаткова О.П.
Демченко А.П.
Горбаткова О.П.

41
42
43
44

Занимательная филология
Программа моего здоровья
Физика и техника
Эрудит

еженедельно
еженедельно
еженедельно
2
раза
в
неделю
еженедельно
еженедельно
еженедельно
еженедельно

9
9
9
9

Занимательная филология
10
Наследственность и законы
10
Физика вокруг нас
10
На пути к ЕГЭ
10
3. Классное руководство
Воспитательная работа по плану классного руководителя
4. Основные школьные дела
1
Праздничная линейка
1-10 кл
1 сентября
Урок Знаний
45
46
47
48

2

День солидарности против террора.
Линейка памяти Беслана
Информационный час «Терроризмпреступление против человечества».
Акция «Голубь мира»
День окончания второй мировой
войны.
«Посвящение в первоклассники».

1-10 кл

02.09.2022

Октябрь

Старт-линейка
1-10 кл
Месячник
ЗОЖ
«Молодость 1-10 кл
выбирает тебя!» (отдельный план)
Уроки нравственности,
1-10
посвященные Дню пожилого
человека.
День учителя в школе: акция по
1-10
поздравлению учителей. День
самоуправления, концертная
программа.
День отца.
1-10
Всероссийский урок безопасности
1-10
школьников в сети Интернет

октябрь
Октябрь

10

День памяти жертв политических
репрессий.

8-10

30.10.2022

11

Классные часы к Дню народного
единства
Осенние каникулы. (отдельный
план)

1-10

До 4.11.2022

День добра (к Всемирному дню
толерантности):

1-10

4
5
6

7

8
9

12

13

Краснянская Е.А.
Иващенко И.А.
Демченко А.П.
Чернова Н.Г.

Зам по ВР
Классные
руководители
Зам по ВР
Классные
руководители
Советник по
воспитанию

1-5 кл

3

Краснянская Е.А.
Иващенко И.А.
Демченко А.П.
Чернова Н.Г.

1-10

311

До
01.10.2022
Октябрь

16.10.2022
До
30.10.2022

Руководитель отряда
ЮИД
Зам по ВР
Зам по ВР, классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР ,
советник по
воспитанию
Кл. руководители
Классные
руководители,
учитель
информатики
Учитель истории

Классные
руководители
31.10.22Заместитель
06.11.2022
директора по ВР,
классные
руководители
До 16 ноября Классные
руководители

14

15

16

Тематические классные часы
Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые, профилактические игры,
беседы и т.п.)
Мероприятия, посвященные
Международному дню матери
России
Международный день инвалидов
Тематические классные часы

1-10

ноябрь
20.11.2022 –
Всемирный
день ребенка

1-10

ноябрь

1-10

03.12.2022

17

Битва за Москву.
Международный день добровольцев

8-10

05.12.2022

18

День Александра Невского

1-10

06.12.2022

19

Мероприятия, посвященные Дню
неизвестного солдата
9 декабря – День героев Отечества

1-10

09.12.2022

20

Организация мероприятий ко Дню
Конституции
- Уроки России. Классные часы
«Закон обо мне, я о законе»
День освобождения слободы
Терновая от немецко-фашистской
оккупации

1-10

До
12.12.2022

1-10

20.12.2022

22

Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон.

1-10

декабрь

23

Новогодние мероприятия

1-10

26.12.2022

24

День русской науки

1-10

08.02.2023

25

Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания (отдельный план)

1-10

Январьфевраль

26

Фестиваль русской народной песни

21

1-10

312

С 20 февраля

Заместитель
директора по
классные
руководители,
ШУПР

ВР,

классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Учитель истории
Советник
по
воспитанию
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
совместно с СДК
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Учителя
предметники
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель
физкультуры
Заместитель
директора по ВР,

27

Международный
языка;

28

1-10

март

1-10

До 18 марта

30

8 Марта в школе: конкурсная
программа «Вперед, девчонки!»,
концерт для мам
Классные часы. День воссоединения
Крыма с Россией.
Весенние каникулы (план)

1-10

31

День Здоровья

1-10

20.03 –
29.03. 23
07.04.2023

32

День космонавтики: классные часы

1-10

апрель

33

Мероприятия месячника ЗОЖ
«Здоровое питание».

1-10

апрель

34

Экологические мероприятия,
классные часы.
День Победы: акции «Бессмертный
полк», «Георгиевская ленточка»,
митинг 9 мая, проект «Окна
Победы»
Мероприятия День семьи

1-10

Апрель-май

1-10

май

1-10

До 15 мая

29

35

36
37
38

1

день

родного 1-10

Торжественная
линейка
1-10
«Последний звонок»
Мероприятия Пришкольного лагеря 1-4
 1 июня: Международный
день защиты детей;
 5 июня: День эколога;
 6 июня: Пушкинский день
России;
 12 июня: День России;
 22 июня: День памяти и
скорби;
5. Внешкольные мероприятия
Муниципальный
конкурс 1-10
«Чудесные дары осени»

2

Слет лидеров ДО «Содружество»

3

Конкурс рисунков и поделок
«Неопалимая купина»
Безопасное колесо 2023
4-6 кл
Конкурсы
муниципальные, 1-10 кл

4
5

Лидеры
классов
1-10

313

21.02.2023

май
Июнь 2023

сентябрь

октябрь

классные
руководители,
Учителя
русского
языка
классные
руководители
Классные
руководители
Зам по ВР, кл.
руководители
Зам по ВР, кл.
руководители
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Зам по ВР, кл.
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Воспитатели

Педагоги
Образования,
классные
руководители
Зам по ВР

доп.

ФевральРуководители
март
кружков
апрель
Руководитель ЮИД
В
течение Зам по ВР

6
7

1

2
3

4
5

1

2

3

4
5

6

1
2

региональные, всероссийский
Тематические акции

года
В
течение Зам по ВР, советник
года
по воспитанию
Муниципальный
конкурс 1-10 кл
В
течение Классные
«Современный классный час –
года
руководители,
зам
современным детям»
по ВР
6. Организация предметно-пространственной среды
Выставки рисунков, фотографий
1-10
В течение
Зам по ВР, классные
творческих работ, посвященных
года
руководители
событиям и памятным датам
Оформление классных комнат
1-10
В течение
Классные
года
руководители
Трудовые десанты по уборке
1-10
В
течение Классные
территории школы и озеленению,
года
руководители
оформлению клумб
Праздничное украшение кабинетов,
1-10
В
течение Классные
окон, рекреаций школы
года
руководители
Обновление
информации
на 6-10
В течение
Зам по ВР
школьных
стендах,
школьной
газете.
7. Взаимодействие с родителями
Участие родителей в проведении
5-9
В течение
Заместитель
общешкольных, классных
года
директора по ВР,
мероприятий.
классные
руководители
Общешкольное родительское
5-9
Октябрь,
Директор школы
собрание. «Профилактика
деструктивного поведения
школьников»
«Роль семьи в формировании
Март
навыков безопасного поведения
ребенка»
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей.
Родительский всеобуч.
Информационное оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные консультации для
родителей.

1-10 кл

5-9

5-9
5-9

Работа Совета профилактики с
5-9
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения детей
8. Самоуправление
Выборы лидеров, активов классов, 1-10
распределение обязанностей.
Общешкольное выборное собрание 1-10
учащихся: выдвижение кандидатур
от классов в Совет лидеров.

314

1
раз/четверть

Классные
руководители

В течение
Заместитель
года
директора по ВР
В
течение Классные
года
руководители,
психолог
По плану
Председатель Совета
Совета
сентябрь
сентябрь

Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР

3
4
5

1
2

Работа Совета лидеров по
1-10
отдельному плану
Отчет лидеров перед классом о
1-10
проведенной работе
Общешкольное отчетное собрание
1-10
учащихся: отчеты членов Совета
лидеров. Подведение итогов работы
за год
9. Профилактика и безопасность
Классные часы, беседы «Мы против 1-10 кл
террора»
Классные часы по программе 1-10
правового просвещения
классы

3

Мероприятия месячников
безопасности по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности

1 – 10 кл

4

Обновление стендов и уголков.
Акция «Внимание, дети!»

1-10 кл

5

Учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания
Беседы по программе профилактики
ДТП
Беседы по программе пожарной
безопасности
Мероприятия по программе
профилактики экстремизма

1-10 кл

6
7
8

1
2
3

1

2
3

Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР

Май

2.09.2022
1
раз
четверть

Классные
руководители
в Классные
руководители

В течение
года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
До 20.09.2022 Зам. директора по
ВР, классные
руководители
ежемесячно Директор школы

1-10
классы
1-10 кл

ежемесячно

1-10 кл

В течение
года

10. Социальное партнёрство
Экскурсии на предприятия села и 1-10 кл
города.
Праздничные концерты в СДК
1-10 кл
Библиотечные уроки и мероприятия 1-10 кл
совместно в сельской библиотеке
11. Профориентация
Мероприятия, посвященные
1-10
областному дню профессий.
Анкетирование, тестирование.
Ярмарка профессий.
8-10 кл
Онлайн-экскурсии.
Открытые уроки «ПроеКТОриЯ», 1-10 кл
Шоу профессий.
Уроки проекта «Билет в будущее»

1

В течение
года
Май

12. Школьные Медиа
Обновление новостной страницы 1-10 кл
сайта школы

315

ежемесячно

Классные
руководители
Классные
руководители
Зам по ВР, директор,
классные
руководители

В
течение Директор
года
В
течение Зам по ВР, классные
года
руководители
В
течение Зам по ВР, классные
года
руководители
сентябрь

Классные
руководители

ноябрь,
апрель
В течение
года

Зам по ВР
Классные
руководители,
педагоги
дополнительного
образования

В
течение Администратор
года,
сайта,
классные

2
3

Анонсирование мероприятий через 1-10 кл
школьную страницу ВК
Оформление школьной стенгазеты
7 класс

2

13.Детские объединения
Мероприятия по плану лидеров
детской организации «Россияне»
Мероприятия по плану отряда ЮИД

5-6

3

Мероприятия отряда ДЮП

7-8

4

Мероприятия
России»

5

Акции и мероприятия от РДШ

1

отряда

«Орлята

5-9

1

1-10

еженедельно
Ежемесячно

руководители
администратор

Ежемесячно

Руководитель
кружка Школьные
СМИ

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Лидер организации
Руководитель ЮИД
Руководитель ДЮП
кл. руководитель,
советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию

2.4. Программа коррекционной работы
Общие положения
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МБОУ Терновская СОШ № 1. ПКР
разрабатывается для обучающихся сограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов –
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности,
которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе
нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения
и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образованияи.
На основе современных исследований в области психологии и
коррекционной педагогики контингент детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
можно разделить на несколько групп.
Группы детей с ОВЗ:
1-ягруппа

316

Часто болеющие дети с ослабленным здоровьем и дети с установленными хроническими
(соматическими) заболеваниями, не имеющие грубых дефектов психического и физического
развития.
2-ягруппа
Так называемые социально запущенные дети и дети с задержкой
психического развития психогенного и конституционального происхождения.
3-ягруппа
Дети, имеющие диагноз, установленный психо-медико-педагогической комиссией и
прописанный в справке установленного образца.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы МБОУ Терновская СОШ № 1 заключается в
определении комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять
направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы
выделены следующие задачи:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
 реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации(ПМПк));
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий обучаемых
школьников.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:
 принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;

317


принцип преемственности- создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся,
имеющим трудности в обучении иимеющим затруднения в обучении из-за хронических
заболеваний, для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования:
программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного
общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени
основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности
обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся;
 принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
 принцип соблюдения интересов ребенка определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в его интересах;

принцип непрерывности гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной). Это отражено в учебном плане освоения основной образовательной
программы.
Программа коррекционной работы в МБОУ Терновская СОШ № 1 направлена на создание
системы комплексной помощи детям с особыми образовательными потребностями:
• учащимся, имеющим затруднения в обучении из-за хронических
заболеваний;
• учащимся, имеющим затруднения в обучении из-за социальной запущенности, и детям с
задержкой психического развития психогенного и конституционального происхождения и их
родителям (законным представителям) в освоении основной образовательной программы
основного общего образования. Каждая из перечисленных групп детей имеет свои особые
образовательные потребности.
Образовательные потребности групп детей с ОВЗ
группы детей
образовательные потребности
Часто
болеющие
Дети
с Особые образовательные потребности выражаются в:
ослабленным здоровьем и дети с •индивидуально подбираемом режиме обучения и
установленными
хроническими воспитания,
(соматическими) заболеваниями,
•использовании
специально
подбираемых
не имеющие грубых дефектов здоровьесохраняющих технологий, позволяющих им
психического
и успешносправляться с освоением ООП
физическогоразвития

318

Так
называемые
социально
запущенные дети и дети с
задержкой психического
развития
психогенного
и
конституционального
происхождения

Особые образовательные потребности выражаются в:
•необходимости интенсификации процессов развития
познавательных психических процессов;
•необходимости
амплификации
(обогащении)
образовательной среды;
•необходимости развития кругозора;
•необходимости развития социальной ответственности
и позитивных форм коммуникации как со
сверстниками, так и со взрослыми

Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает создание в
общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать
особые образовательные потребности детей, имеющих затруднения в обучении из-за
хронических
заболеваний,
посредством
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
 Диагностическая работа
Направление диагностической работы
Ответственные
за
реализацию
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся, Классный руководитель
имеющих затруднения в обучении из-за хронических заболеваний класса, в который зачии из-за социальной запущенности, при освоении основной слены дети;
образовательной программы основного общего образования
психолог
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития Психолог
обучающегося с особыми образовательными потребностями,
выявление его резервных возможностей
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного Психолог;
воспитания ребенка
Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации Психолог;
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности
Системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой Классный руководитель
развития обучающихся, имеющих затруднения в обучении из-за класса, в который зачихронических заболеваний и из-за социальной запущенности слены дети;
(мониторинг динамики развития, успешности освоения образо- педагоги, работающие в
вательных программ основного общего образования)
классе;
психолог
Коррекционно-развивающая работа
Направление коррекционно-развивающей работы

Ответственные
реализацию
Организация и проведение индивидуальных и групповых Педагоги; психолог
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления трудностей обучения
Развитие универсальных учебных действий в соответствии с Педагоги
требованиями основного общего образования
Развитие форм и навыков личностного общения в группе Педагоги; психолог
сверстников, коммуникативной компетенции
Социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий Психолог;
жизни при психотравмирующих обстоятельствах

319

за

Консультативная работа
Направление консультативной работы

Ответственные
реализацию
Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным Педагоги;
направлениям работы с обучающимися, имеющими трудности в психолог;
обучении и имеющими затруднения в обучении из-за хронических
заболеваний и из-за социальной запуенности, единых для всех
участников образовательного процесса
Консультирование специалистами педагогов по выбору ин- Педагоги;
дивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися, имеющими затруднения в обучении из-за хронических заболеваний и из-за социальной запущенности
Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии Педагоги;
воспитания и приемов коррекционного обучения учащихся, психолог;
имеющих трудности в обучении и имеющих затруднения в
обучении из-за хронических заболеваний и из-за социальной
запущенности

за

Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее с
учетом индивидуальных потребностей:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО,
определено нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, постоянно
анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На данном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с
ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы
могут быть представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
Реализация ПКР в МБОУ Терновская СОШ № 1 осуществляется в соответствии с
положением о ПМПК.

320

Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого- педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются педагогом-психологом и учителями, работающими с детьми с ОВЗ.
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗв образовательной
организации не осуществляется. Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ
в общеобразовательной организации может ШУПР (школьный уполномоченный по правам
ребенка _ и общественный инспектор по охране прав детства, классный руководитель.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Работа организована
индивидуально. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками; разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог)
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная
работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса,
в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по индивидуально
ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная,
ритмика
и
др.),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.

321

Взаимодействие специалистов
Мероприятия
Специалисты
Диагностическая работа
Входящая
- зам. дир. по УР
психолого-медико- зам. дир. по ВР
педагогическая
- педагог-психолог
диагностика

Форма работы

Планируемый
результат

Анализ документов
ПМПК и
медицинских карт;
Проведение
входных
диагностик.

Выявление причин и
характера затруднений в
освоении учащимися
ООП ООО.
Планирование
коррекционной работы.

Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор
- зам. дир. по УР
Приказы,
оптимальных для
- зам. дир. по ВР
протоколы
развития ребёнка с
- педагог-психолог
школьного ПМПк,
ОВЗ методик,
- учитель
рабочие программы,
методов и приёмов
планы
коррекционнокоррекционных
развивающего
занятий
обучения
Организация и
-педагог-психолог
Заседания ПМПк;
проведение
-учитель
индивидуальные и
специалистами
групповые
групповых и
корекционноиндивидуальных
развивающие
коррекционнозанятия
развивающих
занятий,
направленных на
преодоление
пробелов в развитии
и трудностей в
обучении
Системное
- зам. дир. по УР
Мониторинг
воздействие на
- зам. дир. по ВР
развития учащихся;
учебно-педагог-психолог
План мероприятий
познавательную
-учитель
по сохранению и
деятельность
- классный
укреплению
учащихся с ОВЗ в
руководитель
здоровья
ходе
обучающихся с
образовательного
ОВЗ;
процесса
Реализация
программы
формирования
культуры здорового
и безопасного
образа жизни как
части ООП ООО.
Развитие
- педагог-психолог; Программа курсов
эмоционально- учитель;
внеурочной
волевой и
- классный
деятельности;
личностной сферы
руководитель
План работы с

322

Организация системы
комплексного психологомедико-педагогического
сопровождения учащихся
с ОВЗ.

Выполнение
рекомендаций ПМПК,
ПМПк;
Реализация и
корректировка рабочих
программ,
индивидуальных планов
коррекционноразвивающей работы

Целенаправленное
воздействие педагогов и
специалистов на
формирование УУД и
коррекцию отклонений в
развитии, использование
специальных рабочих
образовательных
программ и методов
обучения и воспитания,
учебников, учебных
пособий

Выявление и анализ
факторов, влияющих на
состояние и обучение
ребенка:

ребенка и
психокоррекция его
поведения
Социальная защита
ребенка в случаях
неблагоприятных
условий жизни

-уполномоченный
по правам ребенка;
-педагог-психолог;
-учитель.

Консультативная деятельность
Консультативная
- зам. дир. по УР
помощь учителям и - зам. дир. по ВР
воспитателям в
- педагог-психолог
организации
- учитель
коррекционно- мед. работник
развивающего
процесса
обучающихся с ОВЗ

родителями;
План
индивидуальной
воспитательной
работы с учащимся
Рекомендации
специалистов служб
сопровождения.
Индивидуальная
работа с ребенком и
семьей в
соответствии с
планом
мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы с внешними
социальными
партнерами по
вопросам соц.
защиты

взаимоотношения с
окружающими, детскородительские отношения,
уровень учебной
мотивации.
Учет выявленных
особенностей
отклоняющегося
развития ребенка и
определение путей
развития с помощью
которых их можно
скомпенсировать в
специально созданных
условиях обучения.

- заседания ПМПк
- педагогические
советы
- семинары
- индивидуальные и
групповые
консультации
специалистов для
педагогов
- собрания
- консультации
- индивидуальная
работа
- круглые столы

Выработка совместных
рекомендаций по
направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ.
Создание условий для
освоения ООП ООО.

Консультативная
- зам. дир. по УР
помощь семье в
- зам. дир. по ВР
вопросах
- педагог-психолог
воспитания и
-классный
обучения ребенка с руководитель
ОВЗ
- воспитатель
Информационно-просветительская деятельность
Просветительская
- зам. дир. по УР
- лекции
деятельность по
- зам. дир. по ВР- беседы
разъяснению
педагог-психолог
- круглые столы
индивидуальных
- учитель
- тренинги
особенностей детей - мед. работник
- памятки, буклеты
с ОВЗ
- сайт школы

Выработка совместных
рекомендаций по
направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ.
Создание условий для
освоения ООП ООО.

Целенаправленная
разъяснительная работа
со всеми участниками
образовательного
процесса с целью
повышения компетенции
в вопросах коррекции и
развития детей с ОВЗ.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с социальными партнерами школы: сельской библиотекой, СДК,
УБ, администрацией сельского поселения.
Социальное партнёрство включает:

323

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
задержкой психического развития;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации
и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.

4. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
4.1.Учебный план основного общего образования МБОУ Терновской СОШ №1
Пояснительная записка к недельному учебному плану МБОУ Терновской СОШ №1
на 2020-2021 учебный год
Учебный план МБОУ Терновской СОШ №1, реализующей основные образовательные
программы основного общего образования, на 2022-2023 учебный год сформирован в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (далее - ФГОС ООО), с учетом примерной основной
образовательной программы основного общего образования, (далее - ПООП ООО), на основе
Примерного недельного учебного плана общеобразовательных организаций Ростовской
области на уровне основного общего образования (6-9 классы) на 2022-2023 учебный год.

324

Перечень основных нормативных правовых документов,используемых при разработке учебного
плана
Законы:
- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
ред.
Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 07.06.2013 N 120-ФЗ, от 02.07.2013 N 170-ФЗ,
от 23.07.2013N 203-ФЗ, от 25.11.2013 N 317-ФЗ, от 03.02.2014 N 11-ФЗ, от 03.02.2014 N 15-ФЗ,
от 05.05.2014 N 84-ФЗ, от 27.05.2014 N 135-ФЗ, от 04.06.2014 N 145-ФЗ, от 04.06.2014 N 148ФЗ, от 28.06.2014 N 182-ФЗ, от 21.07.2014 N 216-ФЗ, от 21.07.2014 N 256-ФЗ, от 21.07.2014 N
262-ФЗ, от 31.12.2014 N 489-ФЗ, от 31.12.2013N 500-ФЗ, от 31.12.2014 N 519-ФЗ, от 02.05.2015
N 122-ФЗ, от 29.06.2015 N 160-ФЗ, от 29.06.2013N 198-ФЗ, от 13.07.2015 N 213-ФЗ, от
13.07.2015 N 238-ФЗ, от 14.12.2015 N 370-ФЗ, от 29.12.2015N 388-ФЗ, от 29.12.2015 N 389-ФЗ,
от 29.12.2015 N 404-ФЗ, от 30.12.2015 N 452-ФЗ,от 30.12.2015 N 458-ФЗ, от 02.03.2016 N 46-ФЗ,
от 02.06.2016 N 165-ФЗ, от 02.06.2016 N 166-ФЗ, от 03.07.2016 N 227-ФЗ, от 03.07.2016 N 286ФЗ, от 03.07.2016 N 290-ФЗ, от 03.07.2016 N 305-ФЗ, от 03.07.2016 N 306-ФЗ, от 03.07.2015N
312-ФЗ, от 03.07.2016 N 313-ФЗ, от 03.07.2016 N 359-ФЗ, от 01.05.2017 N 93-ФЗ, от 29.07.2017
N 216-ФЗ, от 05.12.2017 N 392-ФЗ, от 29.12.2017 N 473-ФЗ, от 19.02.2018 N 25-ФЗ, от
07.03.2018 N 56-ФЗ, от 27.06.2018 N 162-ФЗ, от 27.06.2018 N 170-ФЗ, от 03.08.2018 N 317-ФЗ,
от 03.08.2018 N 329-ФЗ, с изм., внесенными Федеральным законом от 06.04.2015 N 68-ФЗ (ред.
19.12.2016), Постановлением Конституционного Суда РФ от 05.07.2017 N 18-П) (в
действующей редакции);
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры
Государственного образовательного
стандарта» (ред. от 23.07.2013) (в действующей редакции);
- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» (в
действующей редакции).
Программы:
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол от
08.04.2015 №
1/15 в редакции протокола от 28.10.2015 33/15);
- Примерная основная образовательная программа среднего общего образования(одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол от
28.06.2016 № 2/16-з).
Постановления:
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85,
изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
25.12.2013 № 72, изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 24.11.2015 № 81).
Приказы:
- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от
18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 31.12.2015 № 1576);
- приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 № 96/134 «Об утверждении
Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в
области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях

325

среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального
профессионального и
среднего профессионального образования и учебных пунктах»;
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в
ред. приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644, 31.12.2015 № 1577);
- приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (в ред. приказов
Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645, 31.12.2015 №1578, 29.06.2017 № 613);
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»
(в ред. от 13.12. 2013 № 1342, от 28.05.2014 № 598, от 17.07.2015 № 734);
- приказ Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (в
ред. приказов Минпросвещения России от 18.05.2019 № 233, от 22.11.2019 № 632);
- приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка разработки
примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра
примерных основных образовательных программ» (в ред. приказов Минобрнауки России от
07.10.2014
№ 1307, от 09.04.2015 № 387);
- приказ от 29.12.2014 № 1643 Минобрнауки России «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;- приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 №
1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
Письма:
- письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации
учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий
физической культурой»;
- письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от
04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
- письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1 сентября
2012 года»;
- письмо Минобрнауки России от 15.11.2013 № НТ-1139/08 «Об организации получения
образования в семейной форме»;
- письмо Минобрнауки России от 15.07.2014 № 08-888 «Об аттестации учащихся
общеобразовательных организаций по учебному предмету «Физическая культура»;
- письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных областей:
«Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»;
- письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки
России от 19.01.2018 г. № 08-96 о методических рекомендациях по совершенствованию
процесса

326

реализации ОРКСЭ и ОДНКНР;
- письмо Минобрнауки России от 20.07.2015 № 09-1774 «О направлении учебно-методических
материалов»;
- письмо Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об обеспечении учебными
изданиями (учебниками и учебными пособиями);
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 1 8.08.2017 № 09-1672 «О
направлении методических рекомендаций;
- письмо Минобразования Ростовской области от 23.06.2017 № 24/4.1 -5038 «О введении
учебного предмета «Астрономия»;
- письмо Минобразования Ростовской области от 17.05.2021 № 24/3.1-7095 «Рекомендации по
составлению учебного плана образовательных организаций, реализующих основные
образовательные
программы начального общего, основного общего, среднего общего
образования, расположенных на территории Ростовской области, на 2021-2022 учебный год».
УРОВЕНЬ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение учащихся формирование нравственных качеств личности, мировоззренческой позиции,
гражданской зрелости;
готовность к профессиональному выбору, к самостоятельному решению проблем в
различных видах и сферах деятельности, к развитию творческих способностей.
Содержание образования на второй ступени является относительно завершенным и
базовым для продолжения обучения в средней общеобразовательной школе или в учреждении
профессионального образования, создает условия для получения обязательного среднего
общего образования, подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их
социального самоопределения и самообразования.
Особого внимания на ступени основного общего образования требуют обучающиеся 6
классов, особенности их развития связаны:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы, к новой
внутренней позиции обучающегося
- направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
- с осуществлением на данном возрастном уровне качественного преобразования
учебных действий, таких как моделирование, контроль и оценка, проектирование собственной
учебной деятельности;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества,
которая выражается в переходе от классно-урочной к лабораторно-семинарской и практикоисследовательской деятельности.
Содержание образования основной школы направлено на формирование у обучающихся
умения организовывать свою деятельность:
определять цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на
практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать
достигнутые результаты.
Изучение систематических курсов естественнонаучных и общественных дисциплин
нацелено на формирование у обучающихся умения объяснять явления природной, социальной,
культурной, технической среды; выделять, систематизировать и обобщать их существенные
признаки, устанавливать причинно-следственные связи и оценивать их значимость.

327

На формирование у обучающихся социальных, нравственных и эстетических ценностей
направлены курсы литературы, истории и обществознания, искусства, иностранного языка.
Формированию ключевых компетентностей, имеющих универсальное значение для
различных видов деятельности (навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и
обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки
сотрудничества), способствуют все учебные предметы, но в большей степени - русский язык,
иностранные языки, информационные технологии и основы безопасности жизнедеятельности.
Учебный план для 6-9 классов составлен на основе ФГОС ООО.
Предметная область «Русский язык и литература» включает обязательные учебные
предметы «Русский язык» и «Литература». Учебный предмет «Русский язык» часов в неделю, в
6 классе - в объеме 6 часов в неделю, в 7 классе - 5 часов в неделю (4 часа из обязательной
части дополнены 1 часом из части, формируемой участниками образовательных отношений), в
8 классе - 3 часов в неделю, в 9 классе - 3 часов в неделю.
Учебный предмет «Литература» в 6 классе изучается в объеме 3 часов в неделю, в 7-8
классах – в объеме 2 часов в неделю, в 9 классе - в объеме 3 часов в неделю.
Предметная область «Родной язык и родная литература» включает обязательные
учебные предметы «Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)». Учебные
предметы «Родной язык» и «Родная литература» в 9 классе изучаются в объеме 2 часа в
неделю 1 час «Родной язык» и 1 часа в неделю - «Родная литература».
Свободный выбор изучаемого родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, включая русский язык как родной язык, осуществляется в пределах возможностей
общеобразовательной организации по заявлениям родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся при приеме (переводе) на обучение по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего образования.
Предметная область «Иностранные языки» включает обязательный учебный предмет
«Иностранный язык (английский )» (3 часа в неделю) в 6-9 классах.
В предметную область «Математика и информатика» включены обязательные учебные
предметы «Математика» (6 класс), «Алгебра» и «Геометрия» (7-9 классы), «Информатика» (7-9
классы). Обязательный учебный предмет «Математика» изучается в 6 классах в объеме 6 часов
в неделю. ( 1 час за счет части, формируемой участниками образовательных отношений).
Обязательный учебный предмет «Алгебра» изучается в 7-9 классах в объеме 3 часов в неделю.
Обязательный учебный предмет «Геометрия» изучается в 7-9 классах в объеме 2 часов в
неделю. Обязательный учебный предмет «Информатика» изучается в 7-9 классах в объеме 1
часа в неделю.
Предметная область «Общественно-научные предметы» состоит из обязательных
учебных предметов «История России. Всеобщая история» (6-9 классы), «Обществознание» (6-9
классы), «География» (6-9 классы).
Обязательный учебный предмет «История России. Всеобщая история» изучается в 6-9
классах в объеме 2 часов в неделю.
Обязательный учебный предмет «География» изучается в 5 классе в объеме 1 часа в
неделю. В 7-9 классах учебный предмет «География» изучается в объеме 2 часов в неделю.
В предметную область «Естественнонаучные предметы» включены обязательные
учебные предметы «Физика» (7-9 классы), «Химия» (8-9 классы), «Биология» (6-9
классы).
Обязательный учебный предмет «Физика» изучается в 7-8 классах в объеме 2 часов в
неделю, в 9 классе - 3 часов в неделю.
Обязательный учебный предмет «Химия» изучается в 8-9 классах в объеме 2 часов в
неделю.
Обязательный учебный предмет «Биология» изучается в 6 классе в объеме 1 часа в
неделю. В 7 классе в объеме 2 часа в неделю(1 час за счет части, формируемой участниками
образовательных отношений). В 8-9 классах учебный предмет «Биология» изучается в объеме 2
часов в неделю.

328

В предметную область «Искусство» входят обязательные учебные предметы «Музыка»
(6 -8 классы) и «Изобразительное искусство» (6-7 классы), которые изучаются в объеме 1 часа в
неделю.
Предметная область «Технология» включает обязательный учебный предмет
«Технология», построенный по модульному принципу с учетом возможностей
общеобразовательной организации 6-8 классы). Изучается в 6-8 классах в объеме 2 часов в
неделю, в 9 классе - 1 часа в неделю.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
представлена обязательными учебными предметами «Физическая культура» (6 -9 классы) и
«Основы безопасности жизнедеятельности» (далее - ОБЖ) (6-9 классы).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в 6-9 классах в
объеме 2-х часов в неделю. В соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 в 6-9 классах проводится не
менее 3-х учебных занятий физической культурой в неделю (в урочной и внеурочной форме),
предусмотренных в объеме общей недельной нагрузки, для удовлетворения биологической
потребности в движении независимо от возраста обучающихся.
Обязательный учебный предмет «ОБЖ» изучается в 8-9 классах в объеме 1 часа в
неделю. Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в 6-7 классах изучается
в качестве отдельных тем в учебных предметах «Физическая культура», «Технология»,
«Обществознание», «География», «Биология», «Физика».
Обязательная предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» (далее - предметная область ОДНКНР) на уровне основного общего образования
реализуется в рамкахучебного плана за счет части, формируемой участниками образовательных
отношений представлена учебным предметом «Основы духовно нравственной культуры
России». Изучение предметной области
ОДНКНР направлено на:
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- формирование знаний основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовности на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
- формирование понимания значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Учебный предмет «Панорамный мир культуры народов России» изучается в объеме по 1
часу в 7, 9 классах.
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 6 классе –
29 часов в неделю, в 7 классе - 31 час в неделю, в 8 классе - 32 часа в неделю, в 9 классе - 33
часа в неделю, что соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10.

329

Недельный учебный план МБОУ Терновской СОШ №1
на уровне основного общего образования в рамках ФГОС (5-9 классы)
на 2020-2021 учебный год (5-дневная неделя)
Предметные
области

Учебные предметы
Классы

Все
го

Количество часов в неделю
6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Обязательная часть
Русский язык
и литература

Русский язык

6

4

3

3

16

Литература

3

2

2

3

Родной язык
и родная
литература
Иностранные
языки

Родной язык(русский)
Родная
литература(русская)
Иностранный
язык(английский)
Математика

10
1

Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы

Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и
ОБЖ

1

1

3

3
3

5

3

3

-

2

2

2

6

-

1

1

1

3

2

2

3

3

5

-

Алгебра

-

Геометрия
Информатика
История
России.Всеобщая
история

12

9

2

2

Обществознание

1

1

1

1

4

География

1

2

2

2

8

Физика

-

2

2

3

7

Химия
Биология

-

-

2

2

4

1

1

2

2

Музыка
Изобразительное
искусство

1

1

1

-

1

1

-

Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

2

2

2

1

7

2

2

2

2

8

-

-

1

1

2

28

29

31

31

119

1

2

1

2

6

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Обществознание
Информатика

1

8

-

6
3
2

1
1

Русский язык

2
1

330

1

2

Биология

1

Максимально допустимая недельная
нагрузка

29

31

1
32

33

125

Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация учащихся - это совокупность мероприятий, позволяющих
установить соответствие индивидуальных образовательных достижений учащихся
планируемым результатам освоения основной образовательной программы начального общего,
основного общего или среднего общего образования на момент окончания учебного года.
Промежуточная аттестация в организации проводится на основе принципов
объективности, беспристрастности. Оценка результатов освоения учащимися образовательных
программ осуществляется в зависимости от достигнутых учащимся результатов.
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную (полугодовую) промежуточную
аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю
по итогам четверти (полугодия), а также годовую промежуточную аттестацию, которая
проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного
года.
Четвертная (полугодовая) промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью
определения качества освоения обучающимися содержания учебных программ (полнота,
прочность, осознанность, системность) по завершении четверти (полугодия).
Отметка учащихся за четверть (полугодие) выставляется на основе результатов текущего
контроля как среднее арифметическое текущих оценок и округляется по правилам округления в
пользу обучающегося.
Отметка выставляется при наличии 3-х и более текущих отметок за соответствующий
период.
Итоги четвертной (полугодовой) промежуточной аттестации обучающихся отражаются в
отдельной графе в классных журналах в разделах тех учебных предметов, по которым она
проводилась, а также в электронном журнале.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных
(полугодовых) промежуточных аттестаций, и представляет собой результат четвертной
(полугодовой) аттестации в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль
осваивался обучающимся в срок одной четверти (полугодия), либо среднее арифметическое
результатов четвертных (полугодовых) аттестаций в случае, если учебный предмет, курс,
дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок более одной четверти (полугодия).
Округление результата проводится по правилам математического округления.
Результаты годовой промежуточной аттестации отражаются в отдельной графе в классных
журналах в разделах тех учебных предметов, по которым она проводилась, а также в
электронном журнале.
Отметки годовой промежуточной аттестации по всем предметам учебного плана
выставляются в личное дело обучающегося и являются в соответствии с решением
педагогического совета основанием для перевода обучающегося в следующий класс, для
допуска к государственной итоговой аттестации.
3.2. Календарный учебный график
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
основного общего и среднего общего образования в соответствии:
- с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»

331

- СП 2.43648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
- СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- ФГОС НОО, утвержденным приказом Министерства просвещения от 31.05.2021 года № 286
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала 2022-2023 учебного года – 1 сентября 2022 года.
1.2. Дата окончания 2022-2023 учебного года – 9 класс – 25 мая 2023 года, 5-8,10 классы 31 мая 2023 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
- 9 класс – 33 недели;
- 6-8,– 34 недели.
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
5-8,10 классы.
Каникулярный
период

Дата начала

Дата окончания

Продолжительность
каникул, праздничных
и выходных дней в
календарных днях
7
14
9
92
85

Осенние каникулы
31.10.2022
06.11.2023
Зимние каникулы
26.12.2022
08.01.2023
Весенние каникулы 20.03.2023
28.03.2023
Летние каникулы
1.06.2023
31.08.2023
Выходные дни
Из них праздничные
дни
7
итого
207
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
9 классе.
Каникулярный
период

Дата начала

Дата окончания

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Выходные дни
Из них праздничные
дни
итого

31.10.2022
26.12.2022
20.03.2023

06.11.2023
08.01.2023
28.03.2023

Продолжительность
каникул, праздничных
и выходных дней в
календарных днях
7
14
9
85
7
122

4. Сроки проведения промежуточной аттестации

332

Промежуточная аттестация проводится в сроки с 11 мая 2023 по 31 мая 2023 года без
прекращения учебного процесса.
класс

Учебный предмет

сроки

6

Русский язык

19.05.2023

6
6
6

Литература
29.05.2023
Иностранный (английский) язык 22.05.2023
Математика
26.05.2023

6
6

22.05.2023
25.05.2023

6

Информатика
История России. Всеобщая
история
Обществознание

6

География

24.05.2023

6

Биология

29.05.2023

6
6
6

Музыка
ИЗО
Технология

16.05.2023
15.05.2023
23.05.2023

6
7

Физическая культура
Русский язык

26.05.2023
30.05.2023

7
7
7

Литература
29.05.2023
Иностранный (английский) язык 23.05.2023
Алгебра
25.05.2023

7

Геометрия

29.05.2023

7

Информатика

21.05.2023

7

22.05.2023

7

История России. Всеобщая
история
Обществознание

7
7
7

География
Физика
Биология

26.05.2023
24.05.2023
23.05.2023

7

ОДНКНР

29.05.2023

7
7
7
8

Музыка
ИЗО
Физическая культура
Русский язык

12.05.2023
11.05.2023
30.05.2023
24.05.2023

18.05.2023

17.05.2023

333

Форма
промежуточной
аттестации
Диагностическая
работа
тестирование
тестирование
Диагностическая
работа
тестирование
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
тестирование
тестирование
Диагностическая
работа
тестирование
Диагностическая
работа
тестирование
тестирование
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
собеседование
Диагностическая
работа
тестирование
тестирование
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
тестирование
тестирование
тестирование
Диагностическая

8

Литература

8
8

Иностранный (английский) язык 18.05.2023
Алгебра
25.05.2023

8

Геометрия

29.05.2023

8
8

22.05.2023
19.05.2023

8

Информатика
История России. Всеобщая
история
Обществознание

8

География

31.05.2023

8

Физика

24.05.2023

8

Биология

26.05.2023

8

химия

22.05.2023

8

ОДНКНР

23.05.2023

8
8
8

Музыка
Физическая культура
ОБЖ

16.05.2023
30.05.2023
26.05.2023

9

Русский язык

12.05.2023

9

Литература

16.05.2023

9
9

Иностранный (английский) язык 24.05.2023
Алгебра
24.05.2023

9

Геометрия

23.05.2023

9
9

15.05.2023
25.05.2023

9

Информатика
История России. Всеобщая
история
Обществознание

9

География

16.05.2023

9

Физика

22.05.2023

9

Химия

18.05.2023

9

Биология

19.05.2023

9

Физическая культура

24.05.2023

26.05.2023

18.05.2023

11.05.2023

334

работа
Диагностическая
работа
собеседование
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
тестирование
тестирование
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
тестирование
тестирование
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
тестирование
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
тестирование
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
тестирование

9

ОБЖ

Диагностическая
работа

19.05.2023

5. Дополнительные сведения
5.1. Распределение образовательной недельной нагрузки (5-ти дневная учебная неделя)
в академических часах
Образовательная
деятельность
урочная
внеурочная

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

34
7

34
8

34
7

33
7

5.2. Расписание звонков и перемен
урок
1
2
3
4
5
6
7
8

Продолжительность урока
8:30 – 9:10
9:20 – 10:00
10:10 – 10:50
11:10 – 11:50
12:10 – 12:50
13.00 – 13.40
13.50 – 14.30
14.40 – 15.20

Продолжительность перемены
10 минут
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

5.3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации

6-9 классы
5
40
10-20
1 раз в год

6.Государственная итоговая аттестация обучающихся 9 класса
Сроки проведения
государственной итоговой аттестации обучающихся устанавливаются: Федеральной службой
по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).
3.3. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
План внеурочной деятельности образовательной организации является обязательной
частью организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие программы
внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного раздела основной
образовательной программы.

335

Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу, обеспечивать гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность).
Виды внеурочной деятельности:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Игровая деятельность
Познавательная деятельность
Проектная деятельность
Проблемно – ценностное общение
Досугово – развлекательная
деятельность
Художественное творчество
Социальное творчество
Трудовая деятельность
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Туристско-краеведческая деятельность
(экскурсии, походы)

Формы организации внеурочной
деятельности:
o Кружок
o Студия
o Секция
o Клуб
o Объединение
o Факультатив
o Научное общество

Формы занятий внеурочной деятельности
1. Словесно-логические.
Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные
эмоции у детей.
o Беседы на различные темы
o Дискуссии
o Собрания
o Конференции
o Лекции
Главное здесь обмен информацией, сообщения учителей, учеников и других взрослых.
Обсуждение проблемных вопросов.
2. Образно-художественные формы
o Концерты
o Спектакли
o Праздники
o КТД
Главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое
переживание. Главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные
эмоции.
3. Трудовые формы внеурочной деятельности
o Работа на пришкольном участке
o Работа по оформлению и уборке кабинета
o Уход за комнатными растениями
o Организация дежурства на переменах и в школьной столовой
o Помощь школьному библиотекарю
o Трудовые десанты
В современных условиях необходимо делать упор на личностную значимость труда, когда
ребёнок осознаёт, что приобретаемый навык пригодится ему в жизни, когда он заинтересован в
итоге своего туда.
4. Игровые (досуговые) формы работы
o Совместные праздники
o Подготовка концертов, спектаклей

336

Неделя театра, танца, вокала
o КВНы
Просмотр и обсуждение фильмов,
o Туристические походы
спектаклей
o Экскурсионные прогулки в парк
o Соревнования
o Экскурсионные поездки
o Конкурсы
Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается
педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры могут быть спортивные, познавательные,
соревновательные, конкурсные, интеллектуальные и др.
5. Психологические формы
o Лекции
o Беседы
o Дискуссии
o Психологические упражнения
o Консультации
o Тренинги
В формах этого типа основным средством воздействия являются элементы психологического
тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Эти формы
требуют специальных знаний и умений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной организацией
могут использоваться возможности организаций и учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних
школ.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС НОО и ООО образовательная организация
обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности (до 1320 часов
на уровне начального общего образования, до 1750 часов на уровне основного общего образования).
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности рекомендуется использовать на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся,
создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении
ими трудностей в обучении и социализации.
o
o

Реализация плана
6 класс – 5 ч
Направление развития личности

Название

Руководитель

Информационно-просветительские
занятия
Функциональная грамотность
Профориентация
Самореализация, раскрытие и развитие
способностей и талантов

Разговор о важном

Горбаткова О.П.

Юный натуралист

Иващенко И.А.

Акварелька

Кривомазова И.С

1
1

Творческая
мастерская
Считаем вместе

Удовиченко А.В

1

Удовиченко А.В

1

Развитие интеллектуальных и
социокультурных потребностей
Деятельность ученических сообществ и
объединений

Кол-во
часов
1

5ч

7 класс – 7 ч
337

Направление развития личности

Название

Руководитель

Информационно-просветительские
занятия
Функциональная грамотность
Профориентация

Разговор о важном

Иващенко И.А.

Количество
часов
1

Читаем вместе
Человек в мире
профессий
Школьные СМИ

Горбаткова О.П.
Удовиченко А.В

1
1

Кривомазова
И.С

1

Удивительный мир
животных
Математика в быту
Физические
превращения

Иващенко И.А.

1

Чернова Н.Г.
Демченко А.П.

1
1

Самореализация, раскрытие и
развитие способностей и талантов
Развитие интеллектуальных и
социокультурных потребностей

Деятельность ученических сообществ

7ч

8 класс – 7 ч
Направление развития личности

Название

Руководитель

Информационно-просветительские
занятия
Функциональная грамотность

Разговор о важном

Демченко А.П.

Количество
часов
1

Математическая
грамотность
Ловкий циркуль

Чернова Н.Г

1

Чернова Н.Г.

1
-

Наука превращений
Лингвистический
калейдоскоп
Физика в быту
Клуб «Литературный
кинозал»

Иващенко И.А.
Горбаткова О.П.

1
1

Демченко А.П.
Горбаткова О.П.

1
1

Профориентация
Самореализация, раскрытие и
развитие способностей и талантов
Развитие интеллектуальных и
социокультурных потребностей
Деятельность ученических сообществ
и объединений

7ч

9 класс – 6 ч
Направление развития личности

Название

Руководитель

Информационно-просветительские
занятия
Функциональная грамотность

Разговор о важном

Удовиченко А.В

Занимательная
филология

Краснянская
Е.А.

1

Программа моего
здоровья
Физика и техника

Иващенко И.А.

1

Демченко А.П.

1

Эрудит

Чернова Н.Г.

2
-

Профориентация
Самореализация, раскрытие и
развитие способностей и талантов
Развитие интеллектуальных и
социокультурных потребностей
Деятельность ученических сообществ
и объединений

Количество
часов
1

6ч
338

Ожидаемые результаты внеурочной деятельности
Реализация основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника основной школы
складывается из следующих компонентов:
 любовь к своему краю, его культуре и духовным традициям;
 осознание и понимание ценностей человеческой жизни, семьи, гражданского общества,
многонационального российского народа, человечества;
 познание мира, осознание ценность труда, науки и творчества;
 социальная активность;
 уважение других людей, умение вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания,
сотрудничать для достижения общих результатов;
 осознанное выполнение правил здорового и целесообразного образа жизни;
Личностные результаты
В рамках когнитивного компонента необходимо сформировать:
 освоение национальных ценностей, традиций, культуры родного края;
 ориентацию в системе моральных норм и ценностей;
 основы социально-критического мышления, ориентацию в особенностях социальных отношений и
взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
 сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов необходимо сформировать:
 гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
 уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
 уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
 уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других
людей, оптимизм в восприятии мира;
 потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
 позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Коммуникативные результаты
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные результаты
- знать основы реализации проектно-исследовательской деятельности;
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
339

Все виды внеурочной деятельности учащихся ориентированы на воспитательные результаты:
- развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной
деятельности;
- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества,
о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания
социальной реальности и повседневной жизни;
- формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом;
- воспитание уважительного отношения к своему селу, школе;
- получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
- воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
- формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного
отношения к профессиональному самоопределению;
- реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого
для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы
ценностей.
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов
освоения соответствующей основной образовательной программы школы. Модель организации
внеурочной деятельности описывает инструменты достижения этих результатов.
Школа работает по трём уровням результатов внеурочной деятельности школьников:
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и
эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об
основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о
правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и
организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска,
нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений
школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному
здоровью и внутреннему миру.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального
действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного
выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими детьми.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной деятельности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности—непосредственное духовно-нравственное
приобретение ребёнка, благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный
эффект внеурочной деятельности—влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного
приобретения на процесс развития личности ребёнка. Все виды внеурочной деятельности учащихся
на уровне основного общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
4.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы школы должно быть создание и поддержание развивающей
340

образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Система условий реализации основной образовательной программы базируется на результатах
проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей
всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО) представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования. Результатами реализации указанных
требований является создание комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы основного общего
образования в МБОУ Терновской СОШ № 1 для участников образовательного процесса созданы
условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему внеурочной деятельности кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе, используя возможности
учреждений дополнительного образования детей;
 работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
олимпиад;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке основной образовательной программы основного общего образования,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
 соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательного учреждения;
 использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного характера; здоровьесберегающих и информационно-коммуникационных
технологий.
341

Для реализации основной образовательной программы основного общего образования, в МБОУ
Терновской СОШ № 1 созданы условия, которые:
— соответствуют требованиям ФГОС ООО;
— гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
— обеспечивают реализацию основной образовательной программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность и достижение планируемых результатов её освоения;
— учитывают особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
— представляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов
социума.
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа
системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения
педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким
уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу
образования.
МБОУ Терновской СОШ № 1 полностью укомплектована квалифицированными кадрами, имеющими
педагогическое образование.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Сведения о педагогических работниках
Показатель
Кол.чел.
Всего педагогических работников (количество человек),
12
из них учителей начальных классов
3
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
100 %
Имеют высшее педагогическое образование
10
Имеют среднее специальное образование
5
Прошли курсы повышения квалификации
14
Имеют квалификационную категорию
Всего
7
Высшую
1
Первую
6
Аттестованы
5
на
соответствие
Состав педагогического Директор
1
коллектива
по Заместитель директора
2
должностям
Учитель
12
Администрация школы анализирует состояние кадрового потенциала, создает условия для
профессионального роста.
Серьёзным направлением работы с кадрами является постоянное
совершенствование педагогического мастерства. Аттестация педагогических работников оказывает
положительное влияние на состояние образовательного процесса, дает возможность для
самореализации, саморазвития педагогов.
Информация об образовательном уровне педагогических работников МБОУ Терновской СОШ
№ 1 Миллеровского района Ростовской области

342

Для достижения результатов ООП ООО в ходе её реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы результативности деятельности педагогических работников отражаются
через школьную систему оценки качества предоставляемых образовательных услуг.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) обучающимися и родителями;
-использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся, руководству их проектной деятельностью;
- участие в конкурсах, семинарах, выступление на педагогических советах;
- взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
В школе создана система методической работы, которая обеспечивает сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Методическая
работа (работа с педагогическими кадрами), включает в себя мероприятия
направленные на формирование и наращивание необходимого кадрового потенциала школы, что
обеспечивает соответствие новым образовательным реалиям (введение ФГОС).
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, тренинги, педагогические советы.
2. Недели педагогического мастерства.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС
ООО.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
МБОУ Терновской СОШ № 1.
5. Разработка рабочих программ по предметам учебного плана.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер ­ классов, круглых столов, открытых уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах:
совещания при директоре, заседания методического объединения, в виде решений педагогического
совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, рекомендаций и т. д.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы обеспечивается
освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных программ не реже чем
каждые три года в учреждениях повышения квалификации, имеющих лицензию на право ведения
данного вида образовательной деятельности. В школе ежегодно разрабатывается и реализуется Планграфик повышения квалификации работников, обеспечивающий введение ФГОС.
3.4.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Требованиями ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и
начального общего образования;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного
процесса;
343

• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Развитие личности ребенка, его способностей, интересов – процесс непрерывный. Для того чтобы
прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху, его нужно знать и понимать. Познание каждого
школьника, его индивидуальности, потребностей, творческого потенциала - главное направление
работы педагогов школы.
Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная
деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия
для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде.
Цель: содействие в создании условий для воспитания жизнеспособной личности, адаптированной
к современной социально-экономической реальности, нацеленной на самаообразованиеи
самосовершенствование; раскрытие способностей личности младшего школьника.
Задачи:
 Следовать за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе
онтогенеза с опорой на личные достижения, которые реально есть у ребенка.
 Учитывать безусловную ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность
потребностей, целей, и ценностей его развития.
 Систематически отслеживать протекание адаптационного периода учащихся.
 Систематически отслеживать динамику психического развития младшего школьника в процессе
его обучения.
 Организовать помощь детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, а также детям с
ограниченными возможностями здоровья;
 Обеспечивать поддержку одаренных детей;
 Осуществлять совместно с педагогами анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей,
которые она представляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она
предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития.
 Осуществлять определение психологических критериев эффективного обучения и развития
школьников.
 Разрабатывать и внедрять определенные мероприятия, формы и методы работы, которые
рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников.
 Осуществлять приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы в
соответствии с основным положениям Концепции ФГОС общего образования.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

Консультирование
Развивающая работа

Диагностика
Профилактика
Коррекционная работа

Экспертиза

344
Просвещение

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного
образа жизни
Развитие
экологической
культуры
Дифференциация
и индивидуализаци
я обучения

Мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся
Выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями

Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Обеспечение осознанного и
ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
деятельности
Поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления

Выявление
и поддержка
одарённых
детей

Этапы осуществления:
 Психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе адаптации;
 Изучение динамики психологического развития младшего школьника;
 Диагностика готовности учащихся к переходу в основную школу по уровню
сформированности когнитивной сферы и учебной мотивации.
Диагностический минимум:

Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека;

Методика цветописи Л.Н. Лутошкина (замер эмоциональных состояний);

Шкала самооценки личности;

Методика «Рукавички» (Цукерман);

«Кодирование» (субтест Д. Векслера);

«Корректурная проба»;

Тест Замбавяцачене (уровень умственного развития младшего школьника);

ГИТ (групповой интеллектуальный тест);
345


Методики диагностики памяти;

Методика определения мотивации учебной деятельности;

Опросник школьной тревожности Филлипса;

Тест креативности Е. Торренса
Объект - обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия.
Предмет – социально - психологические условия успешного обучения и развития;
Метод - сопровождение.
Предполагаемые результаты:

Установление факторов и условий успешного обучения;

Изучение эффективности программы соотносится с поставленной целью и
задачами;

Прогнозирование и предупреждение школьных проблем и трудностей;

Оказание эффективной психолого-педагогической помощи и поддержки
учащимся;

Установление диалоговых отношений между учащимися, учителями, родителями;

Формирование готовности к поиску вариантов решения проблем, к гибкому
вариативному поведению в сложных жизненных ситуациях.
Прогноз образовательного маршрута

Сформированность
приемов учебной
деятельности

Динамика
развития
когнитивной
сферы
Учащийся
основой
школы

Коммуникативные и
организаторские
способности

Школьная
мотивация

О психолого-педагогическом сопровождении учащихся
Психолого-педагогическое сопровождение школьников представлено подпрограммами,
некоторые из них не имеют жесткой соотнесенности с годом обучения детей. Задачи
последующих подпрограмм решаются на основе предыдущих достижений учащихся,
родителей, педагогов.
Факторы, влияющие на выбор определенной подпрограммы психолого-педагогического
сопровождения:
–
Психолого-педагогическая характеристика класса (особенности группового
развития, позитивное содержание в развитии совместной деятельности и общения в
коллективе, проблемы и степень их выраженности, психологическая зрелость учащихся,
содержание интересов, запросы детей на психологическое образование, приобретение
умений).
–
Психолого-педагогическая компетентность учителей. Запросы учителей,
администрации в отношении определенного класса. Место и содержание
психологических задач, входящих в запросы педагогов.
346

–
Родительское образование. Запросы родителей (повторяющиеся, отдельные).
Психологические задачи, направленные на решение родительских запросов.
–
Смысловое содержание проведенной психологической работы, нереализованные
задачи, причины эффективности/неэффективности.
–
Организационно-методические возможности школы в плане использования
психологической подпрограммы.
–
Готовность психолога взять на себя ответственность за содержание и результат
профессиональной работы.
Содержание психолого-педагогической диагностики
На протяжении четырех лет обучения в начальной школе проводится психологопедагогическая диагностика, выбор которой осуществлялся с учетом следующих позиций:

Данная подпрограмма – результат анализа многих методик и выбора наиболее
адекватных целям сопровождения.

Установлено наиболее благоприятное время проведения той или иной
диагностики в контексте становления учебных навыков и развития познавательных
процессов. То есть выявлены сензитивные периоды освоения тех или иных учебных
знаний, умений, навыков, в основе которых лежат определенные психические функции.
Это позволяет вовремя предупредить проблемы обучения, организовать помощь детям,
внести корректировку в программу и т.д.

Практически каждый диагностируемый параметр измеряется на протяжении
обучения в начальной школе дважды. Это необходимо для того, чтобы установить
динамику развития, переход из одного уровня в другой. Мы используем методики,
которые можно применять в разные периоды обучения, а результаты соотносить друг с
другом.

Результаты исследований позволяют диагностировать биологические факторы
развития, прогнозировать успешность учебной и познавательной деятельности,
предупреждать перегрузки и утомление, эмоциональные нарушения.

В ходе овладения методами и методиками психолого-педагогической диагностики
психологические знания включаются в личный опыт педагогов начальных классов и
используются ими в своей работе.

Психолого-педагогическая диагностика необходима для достижения цели
психологического мониторинга - создание условий, необходимых для успешного
решения образовательных, познавательных и социальных задач младшего школьника.
Задачи мониторинга:

Создание психолого-педагогических условий для школьной адаптации
первоклассников.

Изучение динамики развития обучающихся начальной школы.

Оказание помощи детям с особыми образовательными потребностями.

Оказание помощи детям, имеющим проблемы в обучении и развитии.

Построение вектора образовательного маршрута.

Диагностика готовности к переходу в среднюю школу и среднее специальное
учебное заведение.
Все диагностические данные заносятся в карту индивидуального психического развития
ребенка на каждом году обучения. Здесь же указываются показатели учебной деятельности –
умение принимать и анализировать учебную задачу, контролировать свои действия, оценивать
результаты.
О психолого-педагогическом сопровождении родителей
В процессе непрерывного ПС родителей психолог имеет возможность обсуждать и развивать
родительское отношение к воспитанию и обучению детей, к особенностям работы учителей,
администрации, что позволит сблизить индивидуальные смысловые контексты обучающихся с
целью поиска вариантов разрешения конфликтов в образовательных ситуациях.
347

О психолого-педагогическом сопровождении учителей
Обучение представляет собой личностно-коммуникативное взаимодействие педагогов и
учащихся, воплощающееся в психолого-дидактических ситуациях, организуемых педагогом;
понимание педагога и учащихся в образовательном процессе достигается через их взаимную
рефлексию информационных отношений между педагогом и учащимися. Объектом обучения в
этом случае выступает учебный материал, через который возможна профессиональная
самореализация педагога и становление субъектности ученика.
Одним из направлений ПС педагогов является консультирование и просвещение: в
консультировании педагогов можно выделить три направления:

консультирование педагогов-предметников и классных руководителей по
вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и
воспитательного воздействия;

психолого-педагогический консилиум, в рамках которого происходит разработка
и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого
ребенка в процессе его обучения, а также определенных ученических групп и
параллелей;

социально-посредническая работа психологической службы в ситуациях
разрешения различных межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных
системах отношений: учитель-учитель, учитель-ученик, учитель-родители и др.
Психологическое просвещение педагогов направлено на создание таких условий, в рамках
которых педагоги могут получить профессионально и личностно значимое для них знание,
позволяющее:

организовать эффективный процесс предметного обучения школьников с
содержательной и методической точек зрения;

построить взаимоотношения со школьниками и коллегами;

осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками
внутришкольных взаимодействий.
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых Учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на
эти цели средств бюджета, а именно:
 обеспечивают образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта;
 обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы
начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса
вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
 отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
 осуществляют финансирование реализации основной образовательной программы
начального общего образования в объеме не ниже установленных нормативов финансирования
государственного образовательного учреждения.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых школой услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти
цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение муниципального задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе
348

нормативного подушевого планирования. Введение нормативного подушевого планирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Применение принципа нормативного подушевого планирования заключается в определении
стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в школе не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный
норматив подушевого финансирования должен покрывать
следующие расходы на год:
- оплату труда работников школы;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса:
- на приобретение канцелярских принадлежностей, материалов и предметов для хозяйственных
целей, непосредственно связанных с образовательным процессом;
- на приобретение учебных пособий, письменных и чертежных принадлежностей, материалов
для учебных и лабораторных занятий;
- по оплате услуг связи;
- на приобретение учебников;
- на приобретение учебных программ (в том числе в области информационных технологий,
включая приобретение и обновление справочно-информационных баз данных), бланков
учебной документации;
- на подписку и приобретение книжной продукции и справочной официальной литературы для
школьной библиотеки;
- на подключение и использование информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
- на оплату текущего ремонта учебного оборудования, оргтехники и инвентаря;
- на иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала школы, командировочные расходы и др.), за исключением расходов
на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов;
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма средств на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным
нормативом подушевого планирования, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности
МБОУ Терновской СОШ №1
Размеры, порядок и условия оплаты труда определяются в локальных правовых актах школы
и в коллективном трудовом договоре.
№
п/п

Наименование показателя

1.
2.
4.

Оплата работ, услуг
Транспортные услуги
Коммунальные услуги
оплата услуг связи
оплата потребления электрической энергии
оплата канализации
Работы по противопожарной защищенности
проверка качества огнезащитной обработки
оплата договоров на зарядку огнетушителей
расходы по обслуживанию пожарной сигнализации
Работы, услуги по содержанию имущества
Повышение квалификации, подготовка и
переподготовка специалистов

5.

6.
7.

Объем финансирования
(в рублях)
бюджет
субвенция

349

Расходы на оплату медицинского
освидетельствования педработников
9.
Оплата услуг за ведение бухгалтерского учета
10.
Оплата расходов по страхованию имущества
11.
Оплата медицинских услуг
оплата договоров на медико-биологическое
обследование
оплата за гигиеническое обучение
расходы на медикаменты, перевязочные средства
прочие лечебные расходы
12.
Расходы на уплату налогов и сборов в бюджет всех
уровней
13.
Оплата потребления топлива
14.
Приобретение продуктов питания
15.
Оказание услуг в области информационных
технологий
16.
Оплата договоров на подписку периодической
литературы
17.
Оплата приобретения оборудования, приборов и
устройств
18.
Расходы по оплате договоров на приобретение
канцелярских принадлежностей и других расходных
материалов
19.
Расходы по оплате договоров на приобретение
материалов для текущих хозяйственных целей
20.
Расходы на оплату средств бытовой химии, включая
моющие средства
21.
Приобретение печатной продукции на бумажных и
иных носителях
22.
Организация отдыха детей в каникулярное время
23.
Расходы по дезинфекции и дератизации
24.
Оплата пуско-наладочных работ, техническое
25.
Текущий ремонт зданий и сооружений
26.
Оплата за приобретение учебной и художественной
литературы
27.
Заработная плата работников школы (педработники
и техперсонал)
3.4.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности образовательное учреждение обеспечено мебелью, оборудованием,
освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано:
– учебными кабинетами с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
– библиотекой, медиатекой;
– спортивными залом оснащёнными спортивным оборудованием и инвентарём;
– столовой для питания обучающихся;
– административными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием;
– раздевалкой, санузлами, местами личной гигиены;
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
8.

Основное общее и среднее общее образование
350

4

Русский язык

Кабинет русского языка.
Основное оборудование:
Технические средства обучения учебного кабинета:
Ноутбук – 1 шт.,
Телевизор – 1 шт.,
Учебно - наглядные пособия:
Комплект таблиц по русскому языку - 1 шт.,
Набор плакатов – 1 шт.,
Правописание гласных в корне слова. Плакаты – 1 шт.,
Таблицы для старших классов по русскому языку 10 класс – 1
шт.
Таблицы. Русский язык. 6 класс – 1 шт.,
Таблицы. Русский язык. 7 класс – 1 шт.,
Таблицы. Русский язык. 9класс – 1шт.,
Таблицы. Русский язык. 9класс – 1 шт.,
Таблица. Звуки и буквы русского языка - 1 шт.,
Таблица. Имя существительное
Таблица. Основные правила орфографии и пунктуации 5-9 кл.
– 1 шт
Портреты писателей (комплект) – 1 шт.,
Комплект таблиц. Словарные слова – 1 шт.
Комплект таблиц. Русский язык числительное местоимение –
1шт.
Комплект таблиц. Имя существительное – 1 шт.
Комплект таблиц. Площадь фигуры – 1 шт.
Мультимедиа ресурсы:
Русские словари – 1 шт.,

5

Литература

6

Иностранный
язык (английский)

Кабинет литературы.
Основное оборудование:
Технические средства обучения учебного кабинета:
Компьютер в сборе – 1 шт.,
Мультимедиа – проектор – 1 шт.,
Экран – 1шт.
Таблицы. Теория литературы 5-11классы – 2 шт.,
Портреты писателей – 2 шт.,
Набор таблиц. «Литература. 5класс. 12 листов – 1 шт.,
Набор таблиц. «Литература. 6 класс. 12 листов – 1 шт.,
Набор таблиц. «Литература.11 класс. 12 листов – 1 шт.,
Набор таблиц. Портреты писателей – 2 шт.
СД. Уроки литературы Кирилла и Мефодия
Кабинет английского языка
Основное оборудование:
Технические средства обучения учебного кабинета:
Проектор - 1 шт.,
Экран демонстрационный – 1 шт.,
Ноутбук – 1 шт.,
Колонки – 1 шт.
Таблицы и грамматические схемы:
Английский алфавит в картинках – 1 шт.
Портреты английских писателей – 1шт.
Возвратные местоимения – 1 шт.,
351

Степени сравнения прилагательных – 1 шт.,
Система времен английского глагола – 1 шт.,
Дни недели – 1 шт.,
Время – 1 шт.,
Исчисляемые и не исчисляемые существительные – 1 шт.,
Времена года и месяцы – 1 шт.,
Количественные числительные (круглые Числа) - 1 шт.,
Предлоги места – 1 шт.,
Сокращения – 1 шт.,
Предлоги движения – 1 шт.,
Цвета – 1 шт.,
Части тела – 1 шт.,
Указательные местоимения – 1 шт.,
Прямая и косвенная речь – 1 шт.,
Неправильные глаголы – 1 шт.,
Российская Федерация – 1 шт.,
7
8
9

Математика
Алгебра
Геометрия

10

Информатика

Кабинет математики.
Основное оборудование:
Технические средства обучения учебного кабинета:
Мультимедиа-проектор в комплекте с потолочным
креплением– 1 шт.,
Экран – 1 шт.,
Принтер Canon – 1 шт.,
Компьютер в сборе – 1 шт.
Учебно – наглядные пособия:
Плакат .Расстояние. Скорость. Время. – 1 шт.,
Портреты математиков – 1 шт.
Таблицы. Математическое действие – 1 шт.
Таблицы. Тригонометрические формулы в 2-х частях – 1 шт.
Таблицы. Тригонометрия – 1 шт.
Таблица Пифагора – 1 шт.
Таблицы. Треугольные уравнения – 1 шт.
Таблицы. Обыкновенные дроби\положительные и
отрицательные числа -2 шт.
Таблицы. Площадь фигуры – 1 шт.
Транспортир – 2 шт.
Треугольник – 2 шт.
Циркуль деревянный – 1 шт.
Циркуль школьный – 1 шт.
Медиатека:
СД 6 баллов. Подготовка к ЕГЭ математика – 1 шт.
СД. Подготовка к ЕГЭ математика – 1 шт.
СД Уроки алгебры 10-11 классы – 1 шт.
СД Уроки алгебры 7-8 классы – 1 шт.
СД Уроки алгебры 9 класс– 1 шт.
СД Уроки геометрии Кирилла и Мефодия 7-11 классы – 1 шт.
Кабинет информатики.
Основное оборудование:
Технические средства обучения учебного кабинета:
Компьютер в сборе – 8 шт.,
Ноутбук – 1 шт.
352

Лазерное МФУ Canon – 1 шт.,
Лазерное МФУ цветное – 1 шт.,
Принтер Canon – 1 шт.,
Сканер – 1 шт.
Телевизор – 1 шт.
модем – 1 шт.
Учебно-наглядные пособия:
Комплект. Информатика 5-6 классы 12 таблиц – 1 шт.
Комплект. Информатика и КТ 11 таблиц – 1 шт.
Комплект. Введение в информатику 12 таблиц – 1 шт.
11

История России.
Всеобщая история
Обществознание

Кабинет истории.
Основное оборудование:
Технические средства обучения учебного кабинета:
Телевизор – 1 шт.
ДVД плеер – 1 шт.
Учебно-наглядные пособия:
Карта оформление крепостного права – 1 шт.
Политическая карта России – 1 шт.
Таблица. Отечественная война 1812 года – 1 шт.
Таблица. Всемирная история – 3 шт.
Таблица демонстрационная политического течения – 1 шт.
Таблица демонстрационная «Слава русского оружия» - 1 шт.
Таблица демонстрационная
Плакат. «Флаги мира» - 1 шт.
Плакат. Ордена и медали – 1 шт.
Плакат. СССР в 1946 – 1991 гг. – 1 шт.
Плакат. Киевская Русь – 1 шт.,
Политическая карта мира – 1 шт.
Портреты для кабинета истории – 1 шт.
Плакаты:
Российское государство в годы Смуты -1 шт.,
Социально-сословное представительство на земских соборах
XVIIв. – 1шт.,
Государственный аппарат России в XVIIв. – 1шт.,
Органы власти и управления Российской империей в 20-70-е
гг. XVIII в. -1 шт.,
Карты исторические:
Политическая карта мира – 1 шт.,
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. – 1 шт.,
Мир в XVII-XVIII в. Важнейшие географические открытия и
колониальные захваты (двусторонняя) – 1 шт.,
Становление Советской России 1917-1922 гг. Первая мировая
война 1918-1922 гг. – 1 шт.,
Русь в IX- начале XII в. Борьба русского народа против
иноземных захватчиков в XIII в. (двусторонняя) – 1 шт.,
Коренной перелом в Великой Отечественной войне 1941-1945
гг. Отечественная война 1812 г. (двусторонняя) – 1 шт.,
Отечественная война 1812 г. – 1 шт.,
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. – 1 шт.,
353

Первая мировая война 1918-1922 гг. – 1 шт.,
Россия в XIX начале XX столетия – 1 шт.,
Европа с 1924-1939 гг. – 1 шт.,
Россия в конце XVII века до 60-х гг. XVIII века – 1 шт.,
Россия после реформы. Развитие капитализма (1861-1900 гг.) –
1 шт.,
Древнерусское государство (Киевская Русь) – 1 шт.,
Гражданская война и интервенция в России 1918-1920 гг. – 1
шт.,
Великая Отечественная война Советского Союза – 1 шт.,
Медиатека:
«Великая Отечественная война 1941-1945гг.» (видеокассета) –
1 шт.,
«Полководец Александр Суворов» (видеокассета) – 1 шт.,
Компакт-диски :
Интерактивное наглядное пособие.6 класс
История 10-11 классы. Подготовка к ЕГЭ. – 1 шт., Основы
правовых знаний. 8-9 класс. – 1 шт.,
Плакаты по обществознанию:
10-11 класс – 2 комплекта
Рыночная экономика– 1 шт.,
Политическая система общества – 1 шт.,
Политическая жизнь общества– 1 шт.,
Социальная система общества– 1 шт.,
Экономика– 1 шт.,
Социальная сфера– 1 шт.,
Политика и право– 1 шт.,
12

География

Кабинет географии.
Основное оборудование:
Технические средства обучения учебного кабинета:
компьютер в сборе – 1 шт.,
ИБП – 1 шт.,
принтер Canon – 1 шт.,
экран – 1 шт.
мультимедиа – проектор в комплекте с потолочным
креплением – 1 шт.
Учебно-наглядные пособия:
Таблицы. География России. Природа и население 8 класс – 3
шт.
Глобус земли – 1 шт.
Портреты для кабинета географии – 1 шт.
Гербарии:
Гербарий для курса географии – 1 шт.
Карты:
Физическая карта мира – 1 шт.
Природные зоны России – 1 шт.
Политическая карта мира – 1 шт.
Народы мира – 1 шт.
Формы государственного правления – 1 шт.
Климатическая карта мира – 1 шт.
Карта полушарий – 1 шт.
354

Климатическая карта России– 1 шт.
Месторождения полезных ископаемых России и сопредельных
государств – 1 шт.
РФ. Социально-экономическая карта – 1 шт.
Европа. Физическая карта – 1 шт.
Политико-административная карта России -2 шт.,
Физическая карта России. – 1 шт.
13

Физика
Астрономия

Кабинет физики.
Основное оборудование:
Технические средства обучения учебного кабинета:
компьютер в сборе – 1шт.,
ИБП - 1 шт.,
Доска интерактивная SMART– 1 шт.,
Мультимедиа-проектор в комплекте с потолочным
креплением– 1 шт.
Учебно-наглядные пособия:
Глобус звездного неба – 1 шт.
Карта звездного неба подвижная – 1 шт.
Карта. Физические постоянные – 1 шт.
Комплект таблиц по физике – 1 шт.
Набор плакатов по физике – 1 шт.
Таблица. Закон сохранения. Динамика периодического
движения – 8 шт.,
Таблица. Моллекулярно – кинетическая теория. – 10 шт.,
Таблица единиц массы – 1 шт.
Таблица единиц времени – 1 шт.
Таблица единиц площади – 1 шт.
Таблица единиц длины– 1 шт.
Таблица. Термодинамика – 6 шт.
Квантовая физика.- 8 шт.

14
15

Химия
Биология

Кабинет биологии.
Основное оборудование:
Технические средства обучения учебного кабинета:
компьютер в сборе – 1 шт.,
сетевой фильтр – 1 шт.
экран – 1 шт.,
мультимедиа-проектор в комплекте с потолочным
креплением– 1 шт.,
Интерактивные наглядные пособия:
-Биология. Беспозвоночные животные – 1 шт
-Биология. Систематика и жизненные циклы растений – 1 шт.
-Строение высших и низших растений – 1 шт.
- Биология. Неклеточные формы жизни. Бактерии. – 1 шт.
Комплект портретов ученых-биологов – 1 шт.
Комплект таблиц. Строение тела человека – 1 шт.
Комплект таблиц. Химия клеток – 1 шт.
Комплект таблиц по биологии -6-9 классы – 1 шт.
Комплект таблиц. Растение – живой организм – 1 шт.
Комплект таблиц. Вирусы - - 1 шт.
Комплект таблиц. Генетический код – 1 шт.
355

Комплект таблиц. Грибы – 1 шт.
Комплект таблиц. Размножение цветковых растений. – 1 шт.,
Комплект таблиц. Растение – живой организм. – 1 шт.
Комплект таблиц. Синтез белка – 1 шт.
Комплект таблиц. Среда обитания – 1 шт.
Комплект таблиц. Строение ДНК – 1 шт.
Комплект таблиц. Цепи питания – 1 шт.
Комплект таблиц. Строение тела человека – 1 шт.
Торс человека разборный – 1 шт.
СD-диски:
Электронное пособие на СД – диске. Биологические
исследования – 1шт.
Учебно – наглядные пособия:
Набор химической посуды – 1 шт.
Набор 14 ВС. Сул. Сул – 1 шт.
Набор 16 ВС. Металлы и оксиды – 1 шт.
Набор 1В. Кислоты – 1 шт.
Набор 20ВС. Кислоты – 1 шт.
Набор 1В. Кислоты – 1 шт.
Набор плакатов по химии – 1 шт.
Набор. Соли – 1 шт.
Набор. Щелочи – 1 шт.
Набор. Окраска индикаторов в различных средах – 1 шт.
Плакат. Правила школьников в кабинете химии – 1 шт.
ПСХЭ Д.И Менделеева – 1 шт.,
16
17
19

20

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

Учебно – наглядные пособия:
Таблица. Музыкальные инструменты – 2 шт.,
Таблица. Портреты художников – 1 шт.,
Кабинет технологии.
Основное оборудование:
Технические средства обучения учебного кабинета:
Экран – 1 шт.,
Ноутбук– 1 шт.,
Проектор мультимедийный– 1 шт.,
Музыкальный центр Samsung– 1 шт.,
Учебно – наглядные пособия:
Коллекция.Лен и продукты его переработки - 3 шт.,
Таблицы. Материаловедение - 7 шт.,
Таблицы. Машиноведение - 5 шт.
Таблицы. Безопасность труда при деревообработке - 1 шт.

Физическая
культура

Спортивный зал.
Основное оборудование:
Кольцо для баскетбола – 2 шт.,
Мяч баскетбольный – 15 шт.,
Скакалка гимнастическая цветная – 10 шт.,
Сетка волейбольная – 3 шт.,
Штанга разборная 50 кг. – 1 шт.,
Граната спортивная для метания 0,5кг, 0,7кг –5 шт.,
Мяч малый для метания – 10 шт.,
Шведская сетка – 1 шт.,
356

Канат для перетягивания – 1 шт.,
Ракетка для настольного тенниса – 10 шт.,
Секундомер – 1 шт.,
Планка для прыжков высоту – 1 шт.,
Стойка для прыжков высоту(пара) – 2 шт.,
Мост гимнастический подкидной – 2 шт.,
Мяч футбольный – 6 шт.,
Канат для лазанья – 2 шт.,
Мяч для настольного тенниса – 50 шт.,
Насос универсальный – 1 шт.,
Палка гимнастическая –10 шт.,
Обруч гимнастический стальной – 5 шт.,
Мат гимнастический – 10 шт.,
Козел гимнастический. – 1 шт.,
Конь гимнастический – 1 шт.,
Теннисный стол – 1 шт.,
Переносная баскетбольная стойка – 1 шт.,
Мяч волейбольный – 10 шт.,
Мяч гандбольный – 5 шт.,
Сетка для н/тенниса – 2 шт.,
Гантель 10 кг. – 2 шт.
21

Кабинет ОБЖ.
Основы
Основное оборудование:
безопасности
жизнедеятельности Учебно-наглядное оборудование :
автомат ММГ-АК-74М - 1 шт.,
Противогаз общевойсковой - 10 шт.,
Плакат «Первая медицинская помощь при ЧС» – 1 шт.,
Плакат « Гражданская оборона» - 1 шт.
Плакат «Стрелковое оружие» – 1 шт.,
Плакат «Правила пожарной безопасности» – 1 шт.,
Плакат «Действие при дорожно-транспортных происшествиях»
– 1 шт.,
Плакат «Виды кровотечений» – 1 шт.,
Плакат «Правила наложения повязок» – 1 шт.,
Плакат «Оказание ПМП при ранениях» – 1 шт.,
Плакат «Средства и способы переноски пострадавшего» – 1
шт.,
Плакат «ПМП при переломе костей» – 1 шт.,
Плакат «Способы наложения повязок на живот и грудь» – 1
шт.,
Плакат «Автомат Калашникова АК - 74» – 1 шт.,
Плакат «Ливни. Оползни. Сели. Обвалы» – 1 шт.,
Плакат «Лесной пожар» – 1 шт.,
Таблицы. «Здоровый образ жизни» - 2 шт.
Таблицы. «Безопасность на улицах и дорогах» - 1 шт.
Таблицы. «Основы безопасности жизни» - 1 шт.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивает:
357

‒ художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
реализацию художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
‒ создание и использование информации ;
‒ получение информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа
в библиотеке и др.);
‒ наблюдение, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов
и карт;
‒ физическое развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
‒ планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов).
В 2021 году в рамках национального проекта «Образование» за счет средств федерального и
областного бюджетов МБОУ Терновская СОШ № 1 оснащена стандартным комплектом средств
обучения и воспитания, приведенным в приложении № 6 к методическим рекомендациям по
созданию и функционированию в общеобразовательных организациях, расположенных в
сельской местности и малых городах, центров образования естественно-научной и
технологической направленностей, утвержденным распоряжением Министерства просвещения
Российской Федерации от 12.01.2021 № Р-6 «Об утверждении методических рекомендаций по
созданию и функционированию в общеобразовательных организациях, расположенных в
сельской местности и малых городах, центров образования естественно-научной и
технологической направленностей».
В состав стандартного комплекта средств обучения и воспитания входят:
- цифровые лаборатории по физике, химии, биологии;
- комплект посуды и оборудования для ученических опытов по физике, химии, биологии;
- комплект влажных препаратов, гербариев, коллекций по биологии;
- демонстрационное оборудование, комплект коллекций по химии, комплект химических
реактивов;
- оборудование для демонстрационных опытов по физике, оборудование для лабораторных
работ и ученических опытов;
- образовательный конструктор для практики блочного программирования с комплектом
датчиков и образовательный набор по механике, мехатронике и робототехнике;
- компьютерное оборудование (ноутбуки, МФУ).
Целью развития образовательной инфраструктуры является совершенствование условий для
повышения качества образования, расширения возможностей обучающихся в освоении
учебных предметов естественно-научной и технологической направленностей, дополнительных
общеобразовательных программ естественно-научной и технической направленностей.
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления. Используемые в
образовательном процессе учебники и учебные пособия соответствуют федеральному перечню
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе 2019-2020

358

учебного года. Список учебников школы на 2019-2020 учебный год рассмотрен на педагогическом
совете (протокол № 7от 25 .03.2019), утвержден приказом от 27.03.2019 № 30. Обеспеченность
обучающихся учебниками составляет 100%. Школа имеет необходимую материально-техническую базу,
учебное оборудование, учебно-наглядные пособия, библиотеку.
Школа имеет доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам «Интернета».

МБОУ Терновская СОШ №1 имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Информационная образовательная среда школы создаёт условия для использования компьютерных
технологий в образовательном процессе, повышения эффективности урочных и внеурочных занятий по
всем учебным предметам на всех ступенях образования, в индивидуальной учебно-исследовательской
работе обучающихся.

Основу информационной среды школы составляют:
сайт образовательного учреждения https://ternovskaya-1.rostovschool.ru/
АИС «Контингент обучающихся».
Дневник.ру
Страница в социальных сетях Вконтакте. https://vk.com/public195057625
Библиотека МБОУ Терновская СОШ №1 укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной художественной
и научно-популярной литературы, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.
Структура библиотечного фонда (фонд дополнительной литературы, учебно-методическая литература):

Структурная единица

количество

Общий фонд литературы

10289

Учебники

1413

Фонд дополнительной литературы

8984

Медиатека

1

Брошюра

1

Программно-методическое обеспечение МБОУ Терновской СОШ №1 на 2022-2023
учебный год
кл
асс

5

Учебный предмет

Учебник, автор, год издания,
издательство

Кол-во
экземпляро
вв
школьной
библиотеке

Русский язык

Русский язык. Разумовская М.М.
2015,2018г.ОООДрофа

10

Литература

Литература в 2х частях. Курдюмова

8

359

Т.Ф.2013,2015г.ОООДрофа
Английский язык. Кузовлев В.П.
2015г.Просвещение

8

Математика. ДорофеевГ.В.
2018г.Просвещение

10

Информатика

Информатика. БосоваЛ.Л.2015,2018г.
«БИНОМ ЛАБОРАТОРИЯ»

10

История древнего мира

История древнего мира. Вигасин
А.Л.2018г.Просвещение

8

Обществознание

Обществознание. Боголюбов
Л.Н.2016,2018г.Просвещение

10

География

География. Дронов В.П.2018г.
ОООДрофа

10

Биология

Биология. Пасечник В.В.2013,2015г.
ОООДрофа

10

Музыка

Музыка. Науменко
Т.И.2013,2014,2015г. ОООДрофа

17

Изобразительное искусство

Изобразительное искусство. Горяева
Н.А.2013,2015г.Просвещение

16

Технология

Технология. Синица Н.В.2013г.
ВЕНТАНА-ГРАФТ

8

Физическая культура

Физическая культура. Виленский М.Я.
2013г.Просвещение

6

Русский язык

Русский язык. Разумовская М.М.
2017,2018г.ОООДрофа

8

Литература

Литература в 2х частях. Курдюмова
Т.Ф.2017г.ОООДрофа

12

Иностранный язык

Английский язык. Кузовлев В.П.
2017,2018г.Просвещение

8

Математика. ДорофеевГ.В.
2019г.Просвещение

8

Информатика

Информатика. БосоваЛ.Л.2013,2018г.
«БИНОМ ЛАБОРАТОРИЯ»

10

История России

История России в 2х частях.
АрсентьевН.М.2018г.Просвещение

8

Иностранный язык
(Английский язык)
Математика

6

(Английский язык)
Математика

Всеобщая история

8
История средних веков.Агибалова

360

Е.В.2018г.Просвещение

7

Обществознание

Обществознание. Боголюбов
Л.Н.2014,2018,2019г.Просвещение

8

География

География. Дронов В.П.2018г.
ОООДрофа

7

Биология

Биология. Пасечник В.В.2018г.
ОООДрофа

7

Музыка

Музыка. Науменко Т.И.2013,г.
ОООДрофа

6

Изобразительное искусство

Изобразительное искусство. Горяева
Н.А.2014г.Просвещение

6

Технология

Технология. Синица Н.В.2013,2014г.
ВЕНТАНА-ГРАФТ

9

Физическая культура

Физическая культура. Виленский М.Я.
2013,2014г.Просвещение

15

Русский язык

Русский язык. Разумовская М.М.
2017г.ОООДрофа

9

Литература

Литература в 2х частях. Курдюмова
Т.Ф.2017г.ОООДрофа

18

Иностранный язык

Английский язык. Кузовлев
В.П.2018г.Просвещение

6

Алгебра

Алгебра. Макарычев Ю.Н.2018г
Просвещение

6

Геометрия

Геометрия. Атанасян Л.С.2018,2019г
Просвещение

6

Информатика

Информатика. БосоваЛ.Л.2018г.
«БИНОМ ЛАБОРАТОРИЯ»

6

История России

История России в 2х частях.
АрсентьевН.М.2018г.Просвещение

6

(Английский язык)

Всеобщая история

13
Всеобщая история. Юдовская
А.Я.2013,2018г.Просвещение

Обществознание

Обществознание. Боголюбов
Л.Н.2018г.Просвещение

6

География

География. Коринская В.А.2018г.
ОООДрофа

6

361

8

Физика

Физика. Перышкин А.В.2018г
Просвещение

6

Биология

Биология. Латюшин В.В.2018г.
ОООДрофа

6

Музыка

Музыка. Науменко Т.И.2014,г.
ОООДрофа

7

Изобразительное искусство

Изобразительное искусство. Горяева
Н.А2013,2016г.Просвещение

14

Технология

Технология. Синица Н.В.2014г.
ВЕНТАНА-ГРАФТ

7

Физическая культура

Физическая культура. Виленский
М.Я.2013, 2018г.Просвещение

7

Русский язык

Русский язык. Разумовская М.М.
2013г.ОООДрофа

9

Литература

Литература в 2х частях. Курдюмова
Т.Ф.2013г.ОООДрофа

7

Иностранный язык

Английский язык. Кузовлев
В.П.2018г.Просвещение

7

Алгебра

Алгебра. Макарычев Ю.Н.2018г
Просвещение

7

Геометрия

Геометрия. Атанасян Л.С.2018г
Просвещение

7

Информатика

Информатика. БосоваЛ.Л.2018г.
«БИНОМ ЛАБОРАТОРИЯ»

5

История России

История России в 2х частях.
АрсентьевН.М.2018г.Просвещение

7

(Английский язык)

Всеобщая история

7
Всеобщая история. Юдовская А.Я
2018г.Просвещение

Обществознание

Обществознание. Боголюбов
Л.Н.2013г.Просвещение

11

География

География. Коринская В.А.2018г.
ОООДрофа

8

Физика

Физика. Перышкин А.В.2013г
Просвещение

11

Химия

Химия. Габриелян
О.С.2018г.ОООДрофа

7

362

9

Биология

Биология. Колесов В.В.2018г.
ОООДрофа

7

ОДНКНР

Православная культура 8класс «Семья
в календаре православных праздников»
в 3-ч. Л.Л. Шевченко, Центр
поддержки культурно-исторических
традиций Отечества. Москва2010г.

0

Музыка

Музыка. Науменко Т.И.2018,г.
ОООДрофа

7

Технология

Технология. Синица Н.В.2018г.
ВЕНТАНА-ГРАФТ

7

Физическая культура

Физическая культура. Лях
В.И.2013г.Просвещение

8

Основы безопасности
жизнедеятельности

Основы безопасности
жизнедеятельности. Вангородский Н.В.
2018г. ОООДрофа
Русский язык. Разумовская М.М.
2018г.ОООДрофа

7

Литература

Литература в 2х частях. Курдюмова
Т.Ф.2018г.ОООДрофа

7

Иностранный язык

Английский язык. Кузовлев
В.П.2018г.Просвещение

7

Алгебра

Алгебра. Макарычев Ю.Н.2014г
Просвещение

10

Геометрия

Геометрия. Атанасян Л.С.2014,2018г
Просвещение

9

Информатика

Информатика. Угринович Н.Д. .2016г.
«БИНОМ ЛАБОРАТОРИЯ»

7

История России

История России в 2х частях.
АрсентьевН.М.2019г.Просвещение

7

Русский язык

(Английский язык)

Всеобщая история

7

7
Всеобщая история. Юдовская А.Я
2019г.Просвещение

Обществознание

Обществознание. Боголюбов
Л.Н.2018г.Просвещение

7

География

География. АлексеевВ.А.2019г.
ОООДрофа

7

Физика

Физика. Перышкин А.В.2018г

7

363

Просвещение
Химия

Химия. Габриелян
О.С.2018г.ОООДрофа

7

Биология

Биология. Колесов В.В.2018г.
ОООДрофа

7

ОДНКНР

Православная культура 8класс «Семья
в календаре православных праздников»
в 3-ч. Л.Л. Шевченко, Центр
поддержки культурно-исторических
традиций Отечества. Москва2010г.

0

Физическая культура

Физическая культура. Лях
В.И.2013г.Просвещение

7

Основы безопасности
жизнедеятельности

Основы безопасности
жизнедеятельности. Вангородский Н.В.
2019г. ОООДрофа

7

3.4.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования.
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
ООО МБОУ Терновской СОШ №1 является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития учащихся. Созданные в МБОУ Терновской СОШ №1, реализующей ООП
ООО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности МБОУ Терновской СОШ №1, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
МБОУ Терновской СОШ №1, характеризующий систему условий, содержит:

описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО МБОУ Терновской СОШ №1;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;

систему оценки условий.
Система условий реализации ООП МБОУ Терновской СОШ №1 базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:

анализ имеющихся условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы основного общего образования;
364


установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы МБОУ Терновской СОШ №1,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
№ п/п
Целевой ориентир в
Механизмы достижения целевых ориентиров
системе условий
в системе условий
1

2

3

4

Наличие локальных нормативных - разработка и утверждение локальных
правовых актов и их
нормативных правовых актов в соответствии с
использование всеми субъектами Уставом;
образовательного процесса
- внесение изменений в локальные нормативные
правовые акты в соответствии с изменением
действующего законодательства;
- качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности начальной школы в
соответствии с ООП
Наличие учебного плана,
- эффективная система управленческой
учитывающего разные формы
деятельности;
учебной деятельности и
- реализация планов работы методических
полидеятельностное пространство, объединений, психологической службы;
динамического расписания
- реализация плана ВШК.
учебных занятий
Наличие педагогов, способных
- подбор квалифицированных кадров для
реализовать ООП (по
работы;
квалификации, по опыту, наличие - повышение квалификации педагогических
званий, победители
работников;
профессиональных конкурсов,
- аттестация педагогических работников;
участие в проектах, грантах и т.п.) - мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности
педагогических работников;
- эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников.
Обоснованное и эффективное
- приобретение цифровых образовательных
использование информационной ресурсов;
среды (локальной среды, сайта,
- реализация графика использования мобильных
цифровых образовательных
компьютерных классов;
ресурсов, мобильных
- повышение профессиональной
компьютерных классов, владение компетентности педагогических работников по
ИКТ-технологиями педагогами) в программам информатизации образовательного
образовательном процессе
пространства;
- качественная организация работы
официального сайта;
- реализация плана ВШК.

365

5

6

7

Наличие баланса между внешней и - эффективная реализация Положения о формах,
внутренней оценкой
периодичности и порядке текущего контроля
(самооценкой) деятельности всех успеваемости и промежуточной аттестации
субъектов образовательного
обучающихся;
процесса при реализации ООП;
- соответствие лицензионным требованиям и
участие общественности (в том
аккредитационным нормам образовательной
числе родительской) в управлении деятельности;
образовательным процессом
- эффективная деятельность органов
государственно- общественного управления в
соответствии с нормативными документами
школы.
Обоснование использования
- приобретение учебников, учебных пособий,
списка учебников для реализации цифровых образовательных ресурсов;
задач ООП; наличие и
- аттестация учебных кабинетов через
оптимальность других учебных и проведение Смотра учебных кабинетов;
дидактических материалов,
- эффективное методическое сопровождение
включая цифровые
деятельности педагогических работников;
образовательные ресурсы, частота - реализация плана ВШК.
их использования учащимися на
индивидуальном уровне
Соответствие условий
- эффективная работа спортивного, спортивной
физического воспитания
площадки;
гигиеническим требованиям;
- эффективная работа столовой;
обеспеченность горячим
- эффективная оздоровительная работа.
питанием, наличие
лицензированного медицинского
кабинета, состояние здоровья
учащихся

3.4.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП ООО
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
ООО

Внесение изменений в ООП ООО

Апрель-май,
сентябрь 2022
Приведение должностных инструкций работников Январь - апрель
школы
в
соответствие
с
требованиями 2022
профессиональных стандартов
Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС основного общего образования

Январь - март
2022

366

Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры МБОУ Терновской СОШ №1 с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного
процесса (по отдельному плану)

В течение 20222023 уч.г. по
мере
необходимости

Корректировка плана внеурочной деятельности на
Февраль-март
основе выявления образовательного запроса учащихся 2022
и их родителей (законных представителей)
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования
III.
Организационное
обеспечение
реализации ФГОС
основного общего
образования

Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов (формирование плана ФХД)

Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения
ФГОС ООО
Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
Мониторинг образовательных потребностей учащихся
и родителей по использованию часов части учебного
плана, формируемой участниками образовательных
отношений, и внеурочной деятельности
Апробация системы мониторинга профессионального
развития педагогов школы
Привлечение органов государственно общественного
управления школы к согласованию основной
образовательной программы основного общего
образования
IV.
Кадровое Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
обеспечение
ФГОС основного общего образования
введения
ФГОС
основного
общего Корректировка плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
образования
работников школы
Корректировка плана аттестации педагогических
работников
Корректировка плана внутришкольного обучения с
ориентацией на проблемы реализации ФГОС
основного общего образования

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
основного общего

Размещение на сайте школы информационных
материалов о реализации ФГОС
Составление и публикация отчёта о
самообследовании деятельности школы
по итогам 2019 года

Декабрь 2022

В течение года
Май 2023

Декабрь 2022 апрель 2023

Сентябрь 2022май 2023
Апрель 2022

Июнь-август
2022
Декабрь 2022
Июнь 2022
Сентябрь 2022 и
в течение
учебного года по
необходимости
В течение 20222023 уч.г.
Январь-февраль
2022
367

образования
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС и внесения возможных
дополнений в содержание ООП
Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС основного общего образования

Март-апрель
2022

Приобретение компьютерной техники (ПК, МФУ)

Сентябрь 2022

Приобретение учебной мебели

Март - июнь
2022
Август 2022

Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС основного общего
образования (приобретение дезаров для
обеззараживания воздуха в период неблагоприятной
эпидемиологической обстановки приобретение
чистящих, моющих, дезинфицирующих средств)
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников МБОУ Терновской СОШ №1

Апрель 2022

Август 2022 и в
течение
учебного года по
мере
необходимости
Март-август
2023

Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
Обеспечение контролируемого доступа участников
В течение 2022образовательного процесса к информационным
2023 уч.г.
образовательным ресурсам в сети Интернет
Установка системы контролируемого доступа в
Март 2023
учреждение
3.4.8. Показатели оценки эффективности реализации ООП ООО
Показатели
Критерии эффективности
Качество
кадровых
условий

Качество
финансовых
условий

- 100% укомплектованность педагогическими работниками.
- 100% педагогических работников имеют педагогическое образование, в том
числе СПО.
- 100% педагогических работников аттестованы, в том числе на соответствие
занимаемой должности.
- 70% педагогических работников имеют первую и высшую
квалификационные категории.
- 100% педагогических работников прошли курсовую подготовку.
- Наличие победителей и призёров конкурсов профессионального
мастерства.
- Педагогами разработаны рабочие программы, имеющие экспертные
заключения методического совета школы
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", нормативные затраты на оказание государственной
или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
учащимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
368

дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья учащихся, а также с учетом иных предусмотренных
названным Федеральным законом особенностей Учреждения и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
учащихся)
Качество
- Разработаны планы коррекционной работы
психолого- Разработаны планы работы со способными и мотивированными учащимися
педагогических - Эффективная работы комиссии по оказанию психолого-педагогической,
условий
медицинской и социальной помощи детям
Качество
Оборудование кабинетов полностью соответствует федеральным
материальнотребованиям к образовательным организациям в части минимальной
технических
оснащенности учебного оборудования учебных помещений.
условий
Положительная динамика пополнения МТБ Учреждения.
Санитарно-гигиенические условия соответствуют гигиеническим
требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10
Соблюдение установленной максимальной учебной нагрузки для
учащихся (с учетом факультативов и индивидуальных занятий)
Наличие лицензированных медицинского и процедурного кабинетов.
100% учащихся начальной школы обеспечены горячим питанием
Соответствие технического состояния инфраструктуры Учреждения
современным требованиям безопасности.
Положительная динамика состояния здоровья учащихся.
Высокий уровень безопасности учащихся.
Отсутствие случаев травматизма во время образовательной
деятельности.
Качество
- Наличие локальной сети.
информационно- - Положительная динамика обновления периферийного оборудования.
образовательной - 100% компьютеров имеют выход в Интернет.
среды
- Наличие выделенной скоростной линии связи.
- Наличие действующего школьного сайта.
- ИКТ-технологии активно используются во всех областях
- образовательной и управленческой деятельности.
- Эффективность использования компьютерного класса
- Положительная динамика участия педагогов и учащихся Учреждения в
Интернет-проектах, конкурсах.
- 100% педагогов и руководящих работников прошли курсовую
подготовку в области ИКТ.
- Сформирован банк электронных образовательных ресурсов.
Качество
- 100% УМК полностью соответствует федеральному перечню учебных
учебноизданий, рекомендованных (допущенных) МО и науки РФ.
методического и - 100% библиотечного фонда сформировано за счет бюджетных средств.
информационног - Создан банк медиаресурсов (электронных образовательных ресурсов).
о обеспечения
- Разработаны рабочие программы по всем учебным предметам и курсам
внеурочной деятельности.
- Соблюдение прав и интересов учащихся, родителей (законных
представителей), педагогических работников, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования, Уставом и
локальными нормативными актами Учреждения.
- Публичный доклад размещен на сайте Учреждения, прошел обсуждение.
- На сайте размещена вся необходимая документации.
369

3.4.9. Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему мониторинга в
соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Контроль за реализацией ООП ООО закреплен: как на школьном уровне, так и на муниципальном
уровне за МУ Управление образования Миллеровского района.
Результатом реализации ООП ООО должно стать повышение качества предоставления общего
образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательного
процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет являться
удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся,
определяемая по результатам социологических опросов.
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
- дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для общеобразовательных учреждений
при строгом соблюдении требований к его качеству;
- отсутствие достаточных навыков у части учителей Учреждения в использовании нового
оборудования в образовательном процессе;
- низкая пропускная способность Интернета и ограниченные технические возможности её
увеличения (как сдерживающий фактор развития дистанционных образовательных технологий);
- недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в части измерения
учебных и внеучебных достижений.
В ходе создания системы условий реализации ООП ООО проводится мониторинг с целью ее
управления. Оценки подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) ОУ. Для такой
оценки используется определенный набор показателей и индикаторов.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО будет осуществляться на основе
внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга, сложившегося в школе.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны
функционирования школы:
- контингент учащихся, его демографические и медицинские характеристики, движение:
поступление в школу, перевод, окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий, успеваемость,
научно-методическая работа, дополнительные образовательные услуги;
- фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками, дополнительной
литературой и пособиями, средствами обучения;
- состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава, обеспеченность
вспомогательным персоналом;
- инфраструктура учреждения.
Объект
контроля
Кадровые
условия

Содержание контрольных действий

Сроки

Ответственные

Обеспечение выполнения требований к
уровню профессиональной квалификации
педагогических и иных работников
образовательного учреждения,
работающих в условиях реализации
ФГОС (график повышения
квалификации).
Мотивация деятельности педагогического
коллектива по организации развивающей
образовательной среды. Разработка
пакета способов стимулирования

в теч. года

Директор, зам.
директора по УР

в теч. года

Управляющий совет,
комиссия по
распределению
стимулирующих

370

деятельности педагогов.

Психологопедагогическ
ие условия

Финансовоэкономическ
ие условия

Материально
-технические
условия

Принятие решений о направлениях
работы (научно-методической,
психолого-педагогической, медицинской
и других служб, корректирующих
состояние работы с кадрами) в
соответствии с требованиями ФГОС.
Совершенствование системы повышения
профессиональной компетентности
педагогов.
Повышение компетентности педагогов.
Обеспечение многообразия форм и
методов профессионального общения
педагогов для формирования общности
ценностных ориентаций.
Представление опыта на различных
уровнях
Теоретическое изучение основ
современных образовательных
технологий: интегральные,
коммуникативные технологии,
проблемно-диалогические технологии,
проектные технологии, деятельностные
технологии.
Принятие решений о направлениях
психолого-педагогической работы в
школе.
Организация выполнения принятых
решений и проверка их исполнения.
Осуществление расчетов потребности
всех протекающих в школе процессов в
ресурсах и отражение этой потребности в
бюджете учреждения.
Осуществление маркетинговых
исследований по изучению спроса
образовательных услуг в пределах
бюджетной деятельности.
Оценка степени соответствия
материально-технического обеспечения
требованиям ФГОС и федеральным
требованиям к минимальной
оснащенности учебного процесса.
Организация выполнения принятых
решений и проверка их исполнения.
Анализ занятости помещений школы,
эффективности их использования;
соответствия требованиям к
оборудованию и учебным помещениям с
учетом особенностей образовательного
процесса.
Принятие решений о направлениях
работы, корректирующих состояние

выплат
август

администрация

по плану
работы
МО

рук. МО

в теч. года

Директор, зам.
директора по УР, рук.
МО

в теч. года

рук. МО, МС

август

администрация,
педагог-психолог

в теч. года

администрация

в теч. года

Директор

в теч. года

Директор

в теч. года

Директор

в теч. года

Директор

в теч. года

Директор

371

материально-хозяйственной деятельности
в школе.
Ресурсное обеспечение ООП ООО:
в теч. года Директор
бюджетные средства, спонсорские
средства, информатизация, медиатизация.
Расширение библиотечного фонда
в теч. года Директор,
учебников и методических пособий,
библиотекарь
фонда дидактических и иных учебнометодических материалов.
Проведение мероприятий по
в теч. года Директор
переоснащению действующих учебных
кабинетов необходимым оборудованием.
УчебноОценка степени соответствия учебнов теч. года Директор, зам
методически методического обеспечения требованиям
директора по УР, ВР
е условия
ФГОС.
Принятие решений о направлениях
работы, корректирующих состояние
учебно-методического обеспечения в
школе.
Организация выполнения принятых
решений и проверка их исполнения.
Информацио Оценка степени обеспеченности
в теч. года Директор, зам
нные
электронными ресурсами.
директора по УР, ВР
условия
Принятие решений о направлениях
работы, корректирующих состояние
информационного обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых
решений и проверка их исполнения.
Обеспечение доступа, в том числе в
в теч. года Директор, зам
Интернет, к размещаемой информации
директора по УР, ВР
для участников образовательного
процесса, методических служб, органов
управления образованием.
3.4.10. Этапы реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основная образовательная
программа основного общего образования условно делится на три этапа:
Первый этап (первые два месяца) – переходный адаптационный период из начальной школы в
основное звено.
Цель данного периода - обеспечить некризисный переход школьников с начальной на основную
ступень образования.
Второй этап (вторая четверть).
Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности
класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки
учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе.
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе
коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без посторонней помощи;
4) складывается коллектив класса как учебное сообщество;
Третий этап (второе полугодие). Этот этап апробирования в разных ситуациях сконструированного
в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов
действия учащихся, формирование основ умения учиться.

372

Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный для
систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам разворачивания учебной
деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются три подэтапа:
- совместное проектирование и планирование задач учебного года на основе стартовых
проверочных работ по основным учебным предметам выявляется начальный уровень знаний и
умений учащихся на начало учебного года и определяются способы коррекции, восстановления
навыков, утраченных учащимися в течение летнего перерыва; определяются границы знаний и
направления учебной деятельности каждого учащегося;
- постановка и решение учебных задач года;
- рефлексия - определение количественного и качественного прироста в знаниях и способностях
учащихся по отношению к началу учебного года посредством подготовки и проведения итоговых
проверочных работ, анализа и обсуждения их результатов.
Учреждение несёт ответственность за выполнение ООП ООО перед родителями (законными
представителями) учащихся, учащимися и учредителем. Ежегодно директор школы выступает с
публичным докладом о результатах деятельности школы, который публикуется на сайте
учреждения.

373